中小学幼儿园教师培训课程指导标准Word文档下载推荐.docx
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初中与小学相比，增加了图形的证明，这是由图形与几何领域的核心内容决定的。
对于个别一级指标的表达，小学和初中也略有不同，如小学“数的运算”，初中为“数与式的运算”；
小学“图形的认识与测量”，初中为“图形的认识与度量”；
小学“图形的运动与位置”，初中为“图形的位置与变换”。
二级指标为相应一级指标下的教师教学能力的核心项，主要从学科知识、学生学习和学科教学等几个维度进行划分。
小学划分为22个二级指标，初中划分为25个二级指标。
培训目标的确定、能力水平诊断指标描述、培训课程设计都基于二级指标进行。
小学阶段一级和二级指标
一级指标
二级指标
数学学科整体理解
数学学科的内容与教育价值
数学课程的理念与核心素养
数学教学的设计、实施与评价
数与代数
数与符号的认识
“数与符号”内容的理解
学生关于“数与符号”的理解与困惑
“数与符号”的教学设计
数的运算
“数的运算”内容的理解
学生关于“数的运算”的理解与典型错误
“数的运算”的教学设计
数量关系
“数量关系”内容的理解
“数量关系”的教学设计
图形与几何
图形的认识与测量
“图形的认识与测量”内容的理解
学生关于“图形的认识与测量”的理解特征
“图形的认识与测量”的教学设计
图形的运动与位置
“图形运动与位置”内容的理解
学生关于“图形运动与位置”的理解特征
“图形运动与位置”的教学设计
统计与概率
数据收集、整理与表达
“数据收集、整理与表达内容”的理解
“数据收集、整理与表达”的教学设计
随机事件与可能性
“随机事件与可能性”内容的理解
“随机事件与可能性”的教学设计
综合与实践
“综合与实践”主题的教学设计
初中阶段一级和二级指标
数与式的运算
“数与式运算”内容的理解
学生关于“数与式运算”的理解与典型错误
“数与式运算”的教学设计
“数量关系”的内容理解
图形的认识与度量
“图形的认识与度量”内容的理解
学生关于“图形的认识与度量”的理解特征
“图形的认识与度量”的教学设计
图形的位置与变换
“图形的位置与变换”内容的理解
学生关于“图形的位置与变换”的理解特征
“图形的位置与变换”的教学设计
图形的证明
“图形的证明”内容的理解
学生关于“图形的证明”的理解特征
“图形的证明”的教学设计
“数据收集、整理与表达”内容的理解
可能性与概率
“可能性与概率”内容的理解
“可能性与概率”的教学设计
（二）开发用于教师自我诊断的“能力表现级差表”
教师的教学能力诊断是基于培训目标，指向培训目标中的二级指标所涉及内容的数学教师教学能力。
教学能力诊断着眼于教师对相关内容的理解与把握，学生学习相关内容的特征与问题，具体的教学策略与方法，以及教学评价的设计等。
为方便教师进行教学能力的自我诊断，提供了数学教学“能力表现级差表”。
能力诊断以行为描述的方式为主，教师可以根据自己的实际情况，选择一种最贴近的行为描述，以此诊断自身的教学能力。
教学能力诊断的结果，可以作为选择培训课程的依据。
以教学“核心能力项”的“级差点”为依据，将数学教学能力水平划分为四个等级。
水平四为达到或接近该“核心能力项”主要能力指标，水平三为与该“核心能力项”主要能力指标有一些偏失，水平二与该“核心能力项”主要能力指标有较明显的差异，水平一表示与该能力指标差距较大。
以下分别是小学“图形的认识与测量内容的理解”和初中“数与符号的教学设计”的“能力表现级差表”。
例1：
“图形的认识与测量”内容的理解（小学）
【培训目标】
（1）理解《课程标准》对图形的性质与分类、图形的测量的整体要求，理解教材相关内容的表述及教材的编写意图。
（2）理解图形的性质、分类、测量的抽象与表达，理解度量的本质及其重要性。
（3）理解几何直观和空间想象力的内涵及其教育价值。
【能力诊断】
水平
你最像下面哪一种?
自评
（√）
四
掌握《课程标准》的具体要求，能够对不同版本教材进行比较分析，从而深入了解教材编写的特点及与《课程标准》要求的一致性；
能够系统掌握图形的认识、图形测量内容中相关知识的数学本质，理解度量思想的内涵及在教材内容编写时的呈现，知道不同内容对培养学生几何直观及空间观念的作用。
如能够把握“线的认识”内容“实物”与“抽象”的关系；
能够从平面图形的元素特征上分析图形间的类属关系；
能够理解“角”的度量与其他图形测量的关联；
能够正确理解学习图形测量对学生认识世界、发展空间观念的重要意义。
三
理解《课程标准》对图形的认识、分类及图形测量的内容要求，能够列出相应的教材内容，并构建图形的认识、图形测量关系内容的结构图，熟悉各知识点的本质及相互关系。
如能够从“点、线、面、体”维数发展的角度，构建图形认识的知识点导图；
知道“统一度量单位、测量的过程就是看被量物体中包含了多少个与被测物体同维数的度量单位”都是度量思想的具体体现等。
二
知道《课程标准》对图形认识、图形测量在第一、二学段要求的区别，能依据某一版本教材列出对应的内容，并能理解教材编排的逻辑和重点；
能对图形认识、测量的某一具体内容进行分析，如度量单位教材是分几次编写的，长度单位、面积单位、体积单位的编写有什么异同等。
一
了解《课程标准》对图形的认识、分类及图形测量的内容在第一、二学段的要求，知道教材中哪些内容归属于此部分；
知道各个平面图形、立体图形的基本特征及之间的联系；
知道各种图形度量的基本方法及方法之间的关系。
例2：
“数与符号”的教学设计（初中）
（1）能合理确定数与符号认识的单元与课时教学目标，能体现知识技能、过程方法、数学思考及情感态度等多个维度，能把握数与符号认识的重点、难点。
（2）能设计合理的教学情境和环节帮助学生理解数与符号的抽象，以及数、符号与现实生活的联系，进一步深化符号意识。
（3）能采用恰当的教学方法与策略组织数与符号认识的教学，能设计合理的练习促进知识与技能的巩固。
能根据相关的知识与原理确定数与符号内容的教学目标与重难点；
会进行数与符号内容的学情分析，并基于学生学习的特点来进行教学设计。
如在无理数教学中，学生对无理数的大小认知是一个难点，教师要结合学生熟悉的情境引导学生经历无理数大小估算的过程，从而有效突破学生认知的难点。
能对数与符号内容某一单元的教学进行整体设计，选择恰当教学方式和教学策略体现学生学习的个性化特点；
能独立设计体现本单元数学知识本质的生活情境或数学问题，独立编写有层次的例习题，帮助学生更好地建立数感与符号意识。
能基于《课程标准》和教材，以及学生学习情况，确定教学目标与重难点；
能分析一节课具体的课时目标、重难点以及学生的情况，进行整体教学设计，合理使用教材中提供的数与符号情境，并能开发设计一些贴近学生学习与生活的情境，合理增设例习题，让学生经历数与符号的学习过程。
能根据相关资料与教学经验确定出数与符号教学内容具体课时的重难点；
能依据教材所给的例题内容与确定的重难点，对每个教学环节的内容进行适当的整合设计，合理安排例习题的顺序；
能设计出既体现教学重难点又能帮助学生理解的问题情境。
能通过解读教材和相关的教学参考，确定数与符号相关内容的具体课时的教学目标；
能按教材提供的例题顺序及相关练习完成一节课的教学任务。
（三）设计与教师能力水平相对应的培训课程
“培训课程”是基于培训目标和能力诊断设计的。
“培训课程”的结构与培训目标一致，以二级指标为基本单位，每一个二级指标下设计若干个模块的课程。
培训课程体现理论与实践相结合，一些课程侧重于理论方面的理解，关注数学教育改革与发展的前沿问题，同时将实践中的案例融入其中;
一些课程侧重于教学实例的分析与展示，关注数学课程与教学改革的热点问题，也将进行一定的理论提升。
每一类课程下设形式多样的若干专题，包括专题讲座、经验分享、案例分析、专题研究、备课指引等。
不同专题的课程适合不同水平教师的需求，通过能力诊断确定的在不同的二级指标下的不同水平教师，可以选择相应的专题进行学习。
培训机构和学校也可根据学员的能力水平选择相应的专题组织培训，以此实现培训的针对性和实效性。
与培训目标和能力诊断相对应，培训课程分为小学和初中两部分设置。
小学培训课程以小学培训目标的二级指标为单位，针对教师能力诊断的不同水平而设置。
体现理论与实践相结合，适应小学数学教师专业发展需要和不同水平有针对性开展培训。
下面是针对小学“图形的认识与测量”内容的理解设置的培训课程。
研修主题12：
编号
专题
内容要点
适用水平
5-1-1
“图形的认识”内容结构与基本要求
对“图形的认识”内容结构进行梳理，整理知识内容框架图；
解读《课程标准》对“图形的认识”的具体要求及不同学段间的纵向联系。
一、二、三
5-1-2
图形测量中的数学思想方法
主要介绍图形测量中常见的数学思想方法，明晰数学思想的内涵及其在知识内容中的具体表现。
三、四
5-1-3
“测量”内容结构与基本要求
对“测量”内容结构进行梳理，整理知识内容框架图；
解读《课程标准》对“测量”内容的具体要求及不同学段间的纵向联系。
5-1-4
“空间观念”的内涵及培养策略
梳理对“空间观念”内涵理解的观点，建立对空间观念内涵的正确认识，并结合经验讨论培养空间观念的策略。
二、三、四
5-1-5
《几何原本》中的小学图形与几何领域内容
介绍《几何原本》的主要内容，其中与小学图形认识相关的几个定义进行重点介绍。
初中培训课程以初中培训目标的二级指标为单位，针对教师能力诊断的不同水平而设置，力图体现理论与实践相结合，适应初中数学教师专业发展的需要和保障不同水平教师有针对性的培训。
三、标准结构
《指导标准》由前言、培训目标与内容、实施建议三个部分组成。
1.前言部分说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路，介绍本标准的框架和基本内容。
2.培训目标与内容部分包含培训目标、能力诊断、培训课程三方面重点内容。
“培训目标”是高素质专业化的教师发展要求。
义务教育数学教师培训目标的制定以教师发展为中心，落实教师专业标准，体现数学教师专业发展的结构和特征；
以学生发展为本，遵循义务教育数学课程标准的基本要求，注重数学学科的本质理解和学生数学素养的培养，凸显数学教师的教育教学能力提升。
“能力诊断”是在教师教学行为表现系统分析的基础上，提出的教学能力水平诊断的描述，为有效把握不同层次、不同水平教师培训需求提供依据。
《指导标准》提供义务教育阶段数学教师能力水平诊断表，教师可以根据需要，选择某一领域主题内容进行自我诊断，分析自己的教学能力发展水平，确定不同水平教师发展与培训需求。
“培训课程”是针对教师不同层次的能力水平进行设置，着眼于帮助教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验。
课程内容注重理论与实践相结合，课程形式包括专题讲座、典型课例研究、问题研讨等多种形式，以满足不同教学能力发展水平教师的培训需求，凸显课程的针对性和实效性。
3.实施建议部分重在引导各地、培训机构和学校创新培训模式，开发诊断工具，建设课程资源，组建师资队伍，开展效果评价，采取集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训，确保培训课程实施质量。
基于培训目标、能力诊断指标和培训课程设置提出合理的实施建议。
第二部分培训目标与内容
数学教师培训目标按小学和初中两个层次分别设定。
小学部分以《义务教育数学课程标准》第一、二学段的内容为依据；
初中部分以第三学段的内容为依据。
一、小学培训目标与内容
（一）数学学科整体理解
1.数学学科的内容与教育价值
（1）了解数学学科的知识体系，理解数学的研究对象、特征与关系，了解重要的数学事件（数学史、数学发展进程等）。
（2）认识数学学科的社会价值，了解数学文化及其在相关内容中的渗透。
（3）认识数学学科的育人价值，形成正确的数学观和数学教育观。
掌握与本学科相关的数学内容的发展，了解一些重要内容相关的发展与事件,如整数的表示、进位制的发展、圆周率认识的历史进程，与四则运算相关的一些故事等,知道这些内容对学生发展的重要作用；
了解数学学科在学生发展中的作用。
理解所教内容的数学本质及其来龙去脉，备课时能分析相关内容的数学本质及其来源,知道学生学习这些内容的重要意义。
了解所教学段的课程标准和教材内容，备课时一般会考虑相关内容之间的前后联系，把握所教的内容,能选择与所教内容相关的具体的生活情境在教学中呈现。
对所教单元的教材内容比较熟悉，了解这些内容，并能在教学中把握教材呈现的内容。
【培训课程】
研修主题1：
小学教师对数学学科内容与教育价值的理解
1-1-1
初等数学专题
介绍与小学数学核心内容相关的初等数学内容，包括数的起源与发展、运算的规则与方法、符号的理解与方程、几何图形的特征与求积、统计与概率等基本问题。
1-1-2
数学前沿问题
介绍20世纪以来，数学研究的重大问题，数学领域的重要难题，以及计算机科学和信息技术对数学的影响等。
1-1-3
小学数学的学科价值分析
分析小学数学核心内容的学科价值，如数的认识、数的运算、图形的认识、图形的测量等核心内容的学科本质与学科价值的典型案例进行分析。
理解这些核心内容的育人价值，并在教学中有所体现。
一、二
1-1-4
数学的学习与学生发展
阐述和分析数学学科学习对于促进学生发展的作用，并进行重点问题的案例分析。
1-1-5
问题讨论：
如何在核心内容教学中体现数学价值？
对小学数学中的核心内容如何在教学中体现数学价值，进行理论分析和案例解读。
1-1-6
数学教育改革的新进展
围绕数学教学热点问题进行专题讨论。
2.数学课程的理念与数学学科核心素养
（1）理解义务教育数学课程的性质与基本理念。
（2）理解数学课程的总体目标与数学学科核心素养。
（3）了解义务阶段数学课程内容结构，掌握本学段课程内容设置。
【能力诊断】
数学教学中注重体现“四基”，并关注核心素养的落实。
设计和组织数学教学时，能关注学生对内容的理解和掌握，也能关注学生的长远发展。
知道学生的数学学习不仅能增长他们的知识与技能，而且对于学生的发展有重要作用，比如学生的思维发展，学生认识世界和认识科学的态度。
知道学生学习数学是为了将来学习和更好生活打基础，数学的基础知识与技能对学生进一步学习和将来的生活都是重要的。
【培训课程】
研修主题2：
义务教育数学课程理念与数学核心素养的理解
1-2-1
数学课程的基本理念
对《课程标准》中阐述的数学课程的五大基本理念进行解读和案例分析。
1-2-2
数学课程中的核心素养
学生发展核心素养与数学学科核心素养的价值，如何理解数学学科核心素养，如何在教学中关注培养数学学科核心素养。
1-2-3
小学数学案例分析
选择3~5个典型案例，对小学数学教学中如何体现核心素养进行案例分析。
1-2-4
数学课程基本理念案例分析
选择3~5个典型案例，对小学数学教学中如何体现数学课程的基本理念进行案例分析。
3.数学教学的设计、实施与评价
（1）掌握数学教学设计的基本要素。
（2）掌握数学教学活动的主要方式。
（3）熟悉本学段学生数学学习的基本特征。
（4）了解并能运用数学评价的基本理念与方式。
能准确把握相关内容的数学本质，了解学生学习时存在的问题和可能的困难，选择合理的教学方式引导学生理解和掌握，采用恰当的方法进行评价。
能根据具体内容的特点，选择合适的教学方式组织教学，如基本概念教学时创设情境引导学生发现，难点之处鼓励学生探究等。
了解课堂教学的一些基本方法，如启发式教学，合作教学，探究式教学等，并能在教学中选择运用。
知道备课和上课应把握课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等一些基本要素。
研修主题3：
小学数学教学设计的基本模式与方法
1-3-1
小学数学教学设计的基本问题
小学数学教学设计的基本要素、模式，小学数学教学设计常见问题解析。
1-3-2
小学数学教学方法与策略
小学数学常的用教学方法、策略及其案例。
1-3-3
小学数学教学设计及其创新
小学数学教学设计与方法的创新及其案例分析。
1-3-4
小学数学测量与评价的方法
小学数学测量与评价的基本方法及其运用。
1-3-5
小学数学测量与评价的改革
小学数学测量与评价的改革进展及其典型案例。
1-3-6
小学数学教学设计中的常见问题
小学数学教学设计中常见问题案例解析。
1-3-7
小学数学核心内容典型案例
选3-5个名师典型课堂教学案例进行分析。
1-3-8
讨论与交流：
名师教学设计案例
针对核心内容分享名师的教学设计，并进行整体评析。
（二）数与符号的认识
1.“数与符号”内容的理解
（1）理解《课程标准》对数与符号认识的整体要求，把握知识的主线，知道该主题在不同阶段的具体课程内容，理解教材相关内容的表述及编写意图。
（2）理解数的扩充，感悟数学抽象与符号表达，包括了解数域的扩充；
理解位值、数的意义、用字母表示数；
理解“数感”与“符号意识”含义及其教育价值。
理解数也是一种符号，从数与符号发展历史角度，准确解读相关内容的内涵与意义，例如自然数就是一种符号，人们用自然数这样的符号表达数量的多少。
能从位值（计数单位）的角度理解数之间的关系，尤其是关于数的大小关系和数集的包含关系，能够基于数的本质给出说明和解释。
能从学生数学学科核心素养培养的角度认识和把握“数感”与“符号意识”的教育价值。
理解数的形成与符号的引入，数量与数的关系，符号的表达，从整数到小数和分数是如何扩充的，不同数的本质和现实中的原型是什么，在认识不同的数时哪些典型的情境会促进学生的理解。
对于自然数、整数、小数及分数的意义的理解不仅限于教材所给出的定义，能够基于概念的本质给出说明。
理解用字母不仅可以表示数，也可以表示数量关系。
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