农村学校如何搞好英语分层教学Word文档下载推荐.docx

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在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；

在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

（二）分层教学的理论依据

我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、维果茨基的“最近发展区”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。

在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论，给出了更为有效的方法性指导。

传统的教学方法实在往往很难兼顾全部学生，照顾了优秀生，后进生又听不懂；

顾及了后进生，优秀生又吃不饱。

正是在这种情况下我想到了“班内分层教学”实验。

所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学目标分层，对不同层次的学生区别施教、分层教学。

1.因材施教理论。

现实告诉我们：

中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。

传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。

事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

2.合作学习理论。

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。

其基本要求是

（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。

（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。

（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

二、英语教学中分层教学的实施措施

（ 

一）、设定适切的教学目标

1、《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、SelfCheck，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。

SectionA是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，SelfCheck学生可用来自我检测单元所学的语言知识。

它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。

教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。

但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。

2、笔者在教学实践中，根据全班学生的知识水平和学习能力，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分为三个层次：

A层学生英语基础知识扎实，语言的领悟能力强，且学习自主性强；

B层学生英语基础知识一般，对英语语言有一定的领悟能力，但学习的自主性不强；

C层学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣。

A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；

B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；

C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

即为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。

承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。

在依据新课程标准、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。

分层教学对教师要求较高，既要考虑让优等生吃得饱，中等生吃得好，又要让差等生吃得消。

因此要花些心思用在备课上。

例如：

在教授《It’scoldinwinter.》一课的课文时，我是这样做的：

A层学生要求每个季节要能说出一个有关的词；

B层学生要求用两个句子说出一个季节的特点；

C层学生则要说出一两段话。

我提出这三个层次的要求后，先做了示范，再让学生在小组内讨论，最后每个小组选代表来说，结果各层的学生都能畅所欲言，效果相当不错。

3、教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。

将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。

使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。

课堂教学目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标适切、明确、有序。

4、课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。

使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。

如在功能上英语学习的总体目标为学会:

●表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）;

●道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）;

●社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）

（二）正确实施课堂教学分层设置

1、英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。

总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。

一般而言，共性问题采用班级教学解决；

反映不同层次个性的问题则采用分组教学。

分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；

对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。

分层教学实施具体过程如下。

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是：

上课时合为主，分为辅；

课后则分为主，合为辅。

做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；

对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；

对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。

课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

2、课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要的作用。

无论是再先进的教育理念，还是优秀的教材等，最终都要落实于课堂上，因此，在课堂上实施分层教学的工作应该是重中之重。

（三）、科学地处理教学内容

1、 

教师应加强对教材的研究，教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程，要注意依据英语学科的教学特点，按照课程标准安排教学内容。

耍保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识;

掌握最必要的能力;

获得最丰富的体验。

各校可根据实际情况，在课程标准指导下，选择教材，在保证课程标准规定的基本素材，呈现形式，功能意念和语言知识的前提下，可对教学内容作一定的调整，并允许学生有选择地学习。

充分整合网络、报刊、音像等资源，确保课堂教学内容的丰富和切实。

2、英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系。

在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗，风土人情，帮助学生了解异国文化。

同时，在教学中耍贯彻"

寓思想教育于语言教学叫的原则，继续加强德育渗透，让学生在了解申外文化差异，尊重异国文化的前提下，树立起以爱国主义为核心的民族精神。

3、 

教学内容还应符合学生的认知规律，对不同年龄的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式，同时在课堂教学中要关注学生在学习，探究过程申所产生的困惑和难点，帮助学生在解决疑难的同时，锻炼思维品质，真正把英语学科学好，学活，以达到运用于现代生活的目的。

充分体现英语学科的工具性。

同时也可在学生通过课外学习，获得自主处理学习内容的技能的基础上，提升学生在课堂学习中更深、更广地理解课堂学习内容的能力。

4、学习内容应根据不同年级，不同学段的要求作相应处理，注意抓住重点和突出难点。

尤其耍注意起始年级的内容衔接。

可在新学期开始时设计一定的专题活动，复习巩固已学知识，调整学习方法，适应新阶段的学习要求，从而缩小学生间的差距，便于顺利转入正常教学。

也可以在每一学期结束前安排一定时间，系统整理素材、功能、语法等内容，让学生更好地进入下一年级学习。

又如在词汇教学中，初中阶段要加强基本读音规则的训练，帮助学生克服拼单词的困难，且注意音、形、义三者的结合，还要让学生注意单词的词性。

在学生具备一定的语言能力时，要开始用浅易的英语解释部分词汇;

高中阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外，还应帮助学生掌握基本的构词法，使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义，有条件的学校还可以适当地进行扩词训练，如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生，帮助他们扩大词汇量和提高用词能力。

（四）正确把握分层课堂教学的实施环节

　　1、复习环节的分层　　

在教授Unit3《Myfriends》人教版第3册一课时，课前的热身环节设计了一个TPR全身反应活动Let’sdo的内容，其内容是这样的：

“Listentomusic.Dosports.Paint.Makefriends.Playcomputergames”。

我按照分层的形式做这样的要求：

A层学生要看着书说，层学生要背着说，B层学生即能边说边做动作（不看书），而且还可以找一到两个C层学生到前面来同老师一起做。

这样一来，就能达到了不同层次的学生获得不同程度的收获，肯定学生的差异性，尊重每个学生的个体，抓住时机，精心设计教学，激发学生学习英语的兴趣，体验学习的乐趣，获得成功的喜悦，从而由“要我学”变成“我要学”。

（2）新知探究的分层　　

在这一环节，我也精心为每个层次的学生设计不同的学习任务，要求达到不同的层次。

在教授Unit2MyschoolbagA部分Let’slearn一课时，教师从书包中拿出一本书，这时候叫起一个层次的学生，师问：

“What’sthis？

”生答：

“It’sabook.”回答的不错，加以鼓励，全班学生给其以掌声，学生心中欣喜，并且感到了自己的闪光之处，以增强了学习的自信心。

接着，师又问（一个B层的学生）：

“Whatbookisthis?

“It’sanEnglishbook.”该学生将今天的所学便很自然的引出来了，这时老师及时的对他加以表扬或鼓励。

完成了这一新知，师再拿出一本语文书问（一个C层的学生）：

“It’saChinesebook.”回答的很准确，这时老师便说：

“You’reclever!

”（真聪明！

）教师在课堂新知探究环节实施了“分层”教学的实验，使得ABC层次的学生都分别得到了展示，让他们亲身体验语言的“习得”过程，并且让他们都能找到自己的不同位置，体现其价值所在，教师真正做到“因材施教”的原则。

（3）巩固练习的分层教学　

分层练习是分层施教的重要环节之一。

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。

因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；

“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：

第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；

第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；

第三层次为综合题或探索性问题。

第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。

它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。

必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的练习，让学生根据自己对知识的掌握程度，选择练习。

在教授MyclassroomB部分Readandwrite一课时，在巩固新课时，我采用“小老师”的形式，鼓励孩子们大胆展示，到讲台前来当“小老师”领读字母于单词。

这对于C层次学生来说是一个很好表现机会，因此四年级的孩子们，像尚柏鹏、马小福、马文颖等非常的积极踊跃。

同时也帮助了老师的忙，给其他同学起到了带头作用，调动了学生们的学习热情和积极性、主动性。

“模仿秀”活动，对于AB层次的学生，例如：

“Talkaboutit”一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情、动作、手势等说句子。

如：

“Iamhungry.”（可作饥饿状）；

“Iamtired.”（可作非常疲惫的样子）。

尤其关注A层次的学生，及时的发现进步之处，闪光之处，予以表扬、鼓励。

又如：

对于A层学生的特点，我还常采取多样的教学手段进行其教学，如有一次在学习关于颜色的单词，对很难掌握要学习的单词，这时我便教了他们这样一首儿歌：

“Monkey,monkey，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue是蓝色，画个太阳是黄色，yellow,yellow是黄色；

画朵白云真美丽，白色白色white,white；

画个草地绿油油green,green是绿色；

最后拿起紫色笔，purple,purple是紫色，对着镜子画自己，紫不溜秋不美丽，哭着喊着找Mimi。

”孩子们说着朗朗上口的儿歌，学得非常开心，而且记得也很牢固，就连刘俊颖、谢志超也读得很起劲。

（五）作业设置层次化

这一步骤的作业还在搁置之中，仍未进行实施，预计将马上落实于实际中。

在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。

针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。

在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。

尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

（六）备课做到层次化。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；

注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。

总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

（七）学生差异化

根据学生的学习成绩，能力水平、态度习惯、个性特点等，把他们分成不同的ABC三个层次，A为差等生，B为中等生，C为优等生，再分别的归入各学习小组，让其自告奋勇的选出小组长。

遵循均衡、自愿，流动的原则，各小组大体实力相当。

学生参加哪小组，尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再做适当调整，以保证达到“均衡”。

这样均衡配置好处在于每个小组活动起来会很积极；

其次有利于学生之间相互帮助和深入交往，并此获得积极的情感体验；

再次有利于各小组在同等条件下展开竞争，相互帮助。

但一种学习小组确立后，不是一成不变的，而是要在一段时期后，根据情况及时的加以变化，以保证小组学习的效果。

实践证明，这十分有利于教学活动的顺利开展，因为随着小组活动的展开，小组成员之间的协助、互助将十分频繁，这对于教师个别辅导时间紧来说，无形中给增添了多个小助手，十分地难能可贵。

四年级的尚柏鹏同学，他是个责任心强，积极进取的孩子，在他的领导与帮助下，该班的刘俊颖同学在英语学习方面有了较大的进步，比如她写得英语单词，格式正确，字迹工整、清晰、规范，而且她对于简单的单词和句子都读得很准确，课堂上屡屡的主动举手发言。

这点滴的进步、转变，无疑是从实施了该教学模式后所见的成效，给了我莫大的欣慰与工作的热忱。

（八）学生心理指导层次化。

分层次教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它又是行之有效的教学方法。

它在现代英语教学中应该说是占有一席之地的。

但同时，实行分层次教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。

即在进行教学尝试的同时，教师必须注意A层学生的心理压力以及C层学生的逆反心理和厌学乃至自甘堕落的心态。

对于A层学生教师应该正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生即能摆脱心理压力与负担，同时又可以使他们在英语方面的潜力与特长得到发挥；

再有，英语学习的时间的投入，必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而是学生全面发展；

对C 

层同学来说，成绩总在后面，他们往往会有自卑的想法，因此他们更需要鼓励，更需要呵护，教师可在全班面前指出他们的优点与长处，并经常在想他们灌输英语在社会上的地位，同时推荐一些英文歌曲、一些难度适宜的英文读物给他们，从而培养他们学习英语的兴趣，同时找到一种“感觉”，获得一种成就感，在此基础上在鼓励他们增加外语学习的时间投入，提高外语听说读写的训练强度和密度，再改变他们的悲观、自卑的情绪，帮助他们提高成绩和能力。

而对于B层同学来说，首先要对他们取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。

也就是说，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘，这是与分层次教学相辅相成、互为促进的结合体。

四、分层教学实施的效果与体会

通过一年的师生共同努力，我任教的初二（3）（4）班按预定计划完成了初中的教学任务，并进行了复习、巩固和提高。

其中（3）班实施分层次教学对照（4）班，平均分和优秀率均有更大幅度的提高。

五、分层教学带给我们的思考

1．正视学生差异

根据现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。

可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。

不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。

相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有所长。

基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异（作为统一目标和结果的可变差异）、发展差异（统一目标基础上的优势差异）”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。

2．意识要超前

分层教学都要面对学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。

对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，使他们认识到：

分层是正视差别，从实际出发，尽可能的做到因材施教，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。

3．全面指导学生选择

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：

指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使自己获得最大发展；

指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；

指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4．坚持学生主体性原则

含义有二：

一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；

二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。

实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

六、实施分层次教学的体会

（1）分层次教学有利于开发优等生和中等生的潜能。

教师要用辨证的观点和发展的眼光看待后进生。

教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的潜能生。

通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能把英语学习搞好的。

（２）分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。

（３）分层次教学有利于提高课堂教学效率。

总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所，它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层教学实际上是引入了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。

但同时，在进行分层教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。

因此培养学生健康的心理是与分层教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层次教学的关键——相信学生，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。