《荷叶母亲》课堂实录word课件.docx

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《荷叶母亲》课堂实录word课件

《荷叶母亲》课堂实录

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

　　第一部分课堂实录：

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

一,引出课题

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

师:

我们先来欣赏一幅画（教师出示母鸟哺养小鸟的图片）,它描绘了什么场景是怎样的一幅画

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

生:

描写母爱的一幅画.

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

师:

关于母爱,你能描述一下吗你能联想到什么动物,植物都行,听过的,看过的都可以.

生1:

猪妈妈喂奶,十几只小猪围着抢吃,猪妈妈哺育小猪.

生2:

鼠妈妈为了哺育自己的宝宝,忍着病痛坚持21天哺乳.

师:

在文学史上有一位作家写母爱写得很好,是谁呀

生:

冰心.（出示冰心介绍）

师:

今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗——《荷叶母亲》.

二,整体感知

师:

请翻到125页一起朗读,读后谈谈你读后最初的感受是什么（学生齐读）

师:

大家读得很整齐,现在来谈谈初读感受.

生1:

母爱是无私的.

生2:

母亲像荷叶一样,勇于牺牲.

生3:

荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨,让我们安全.

师:

描写中有没有哪一个场景,哪一个具体事物让你印象深刻

生1:

'雨中的红莲'让我印象深刻,'那朵红莲,被那繁密的雨点……',红莲像孩子受到挫折.

生2:

第7节,荷叶保护红莲让我印象深刻.

师:

红莲在雨中的场景,莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻,请大家自由朗读4——7节,任选一,二处让你印象深刻的语句点评.

三,研读品析

A

生:

早上和晚上下雨时,第4节和第7节的红莲作对比.

师:

最后命运一样吗

生:

不一样.

师:

齐读第4节白莲凋谢时的语句.（学生齐读）

师:

第4节红莲和白莲也有对比,有什么作用呢

生:

白莲在早上就凋谢了,红莲一开始就有母亲保护,亭亭玉立.

师:

刚开始,作者心情怎么样

生:

烦闷.

师:

为什么

生:

作者不喜欢下雨.

师:

你喜欢吗（不喜欢）对,下雨天滴答雨声令人烦闷.看到亭亭玉立的红莲应该心情舒畅些,可为什么作者依旧烦闷

生:

看到白莲凋谢了,担忧红莲命运也和白莲一样脆弱,也会凋零.

B

师:

还有吗

生:

第4节.

师:

'菡萏'作何义含苞欲放的荷花.

学生齐读第4节,感受白莲已凋谢,红莲仍旧亭亭玉立.

C

生1:

我找到了第6节,正面描写大荷叶遮挡红莲,写出了母爱的特点,悄然

无声息,无时无刻不在保护我们.

生2:

'我不宁的心绪散尽了.'

师:

作者的心情之前是'无法可想',从这里可以推测作者是怎样的一个人

生:

她是一个多愁善感,心思细密的人,是热爱世间万物的人.

师:

在生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了

生1:

成绩不好,在受挫时妈妈鼓励我,得到安慰.

生2:

丢了东西,晚上躺在床上翻来覆去,妈妈说:

'没关系.'

生3:

做了错事,回到家里不敢说,妈妈安慰我.

D

师:

还有吗

生:

第7节,有了母亲的关爱,困难也变得无力了.

生（补充）:

生动形象地写出母亲的爱,无私奉献的不能言传的亲情.

E

师:

文中用了'勇敢慈怜'形容母爱.

生:

第6节,一切景语皆情语,突出母爱的无私.

F

师:

还有没有点评

生:

第7节,形容雨点的词语'不住','打'说明雨势其实不小,但水珠却'流转无力'.母爱的伟大,战胜了暴雨.

师:

雨势可能会越来越大,母爱可能会超出生命本身的能力,突破生命极限,力量会越来越大.好,我们来齐读4——7节.（学生齐读）

师:

在1——3节为什么要写父亲的朋友送我莲花又为什么从两缸莲花写起

生:

有了母爱才十分温暖.

师:

引出下文,起铺垫作用.那第3节有什么作用为什么说开并蒂莲时,添了你们三个姊妹

生:

本文主要写母爱,有寓意把莲叶,红莲比作人.

师:

花瑞人祥,把花喻作人,为下文作铺垫.

师:

下面老师来读课文,大家注意全文谋篇布局,找找荷叶和母亲有什么相似之处（教师配乐范读）

生1:

都会顾着自己的儿女,不让孩子受伤.

生2:

可以无私奉献.

师:

能在文中找出具体语句表现相似之处吗

生:

第6节,母亲也一样,为了我们,不惜自己,什么都可以牺牲.

师:

都有什么特点用'无私'一词还不够.

生1:

荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大成人.

生2:

勇敢,慈怜.

师:

荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段.

生:

把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,'谁'指的是母亲.

（学生齐读）

师:

读得不够有感情.（再请一学生读）

师:

不错.（再请一学生读）

生:

我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情.（生读）

师:

情感得到最大激发.（学生齐读）

四,仿写拓展

师:

运用象征,比喻,在写作上叫'借物抒情'.在文章末段,冰心抒发了自己的深情,同学们也一定有话要说.请大家拿出笔,仿照末段,表达你对母亲的爱.

（学生仿写并交流）

师:

'谁言寸草心,报得三春晖',同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲.

第二部分课堂简录:

荷叶母亲

（执教者:

景山中学某语文老师）

一,导入课题

1,请一位同学简介冰心

2,教师PPT补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗.

二,预习导航

师PPT出示字词:

并蒂应了花瑞梗莲蓬菡萏徘徊欹斜心绪

师范读,学生跟读.