班主任工作艺术提高班主任的谈话艺术范文精品文档格式.docx

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不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。

只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。

首先可从同学，家长，本人周记等多方途径了解谈话对象的过去情况，观察其近期的表现，分析其产生的思想症结、了解其心理活动、社会、家庭、学习生活环境等，确定本次谈话的主要目的和内容。

其次，研究对方的性格特征，因人而异，对症下药，确定与之谈话的思路方法。

另外，还要设计具体过程怎么进行，从哪一点切入，预计谈话过程中可能遇到的障碍等。

如果是为处理事件找学生谈话，那么要先了解事件涉及哪些同学？

先找谁谈？

是集中谈还是分散谈？

对事件的主要责任者怎么处理？

其他参与者怎么办？

事件出现的主客观原因是什么等。

如果是布置一项任务，那么要先考虑完成任务的人选，怎么分工，有哪些要求？

怎么完成？

进行中有什么困难？

，怎么克服？

等等。

不"

就走进"

课堂"

，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。

所以，谈话之前的"

是谈话的基础和前提，很有必要。

二、选择合适的时间、地点

1、与学生进行谈话，要想收到"

四两拨千斤"

的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的，而技巧又是和"

时机"

紧密相联的，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。

这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉"

战机"

谈话最佳时机是：

问题未形成，矛盾初露时；

初次犯错误，产生悔恨时；

个人有困难，需要帮助时；

火头已过，心平气和时；

思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。

若碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟。

有几种时机与学生进行谈话，效果比较理想。

（1）趁热打铁。

学生尤其是学困生，问题生，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，来自班主任的及时的表扬和鼓励，能够使他们信心大增，更加积极争取进步，这就是锦上添花。

在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话"

言听计从"

，即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。

（2）适当冷却。

与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能"

趁热打铁"

，有时还需要"

适当冷却"

，留点"

空白"

在学生出了问题之后，往往师生双方情绪都非常激动难控，不利于理智处理问题，如果立即兴师问罪，大动干戈，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。

此时不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，给自己留一点调查事端，作出妥善处理决定的时间。

比如一位学生考试失常，其结果尚在他意料之外，成绩一出来，老师马上找他，他自己尚不知所以然，效果不会理想，而等到他自己前后比较，自我反思后，情绪稳定下来了，希望和老师谈谈的时候，老师再与他谈话，就更能找到问题所在。

留空白的好处是学生在特定的情形下有一个喘息的时机，有一个思考问题的余地，也给师生对话留下了恰当的空间。

它有益于克服操之过急带来的负面效应，使我们的教育更符合学生心理实际。

（3）雪中送炭。

当学生在学习，生活上遇到困难，在情感上出现迷惘困惑，亟待倾诉、帮助时，如果班主任能够及时发现，给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是"

雪中送炭"

在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。

2、合适的地点会使同样的谈话产生不同的效果。

个别谈话最好是在单独的，无旁听者的环境中进行。

这样可以使学生有安全感，且思想集中，没有心理负担，愿意吐露心声。

即使谈话中双方有冲突也不会造成不良影响。

切忌在大庭广众之下，或当着同伴的面大声训斥学生，自尊心会使学生产生强烈对立情绪，即使明知对的也不肯轻易"

认输"

，容易冲动产生过激言行，使谈话陷入僵局，教师也难以下台。

三、讲究谈话的技巧与方法

1、谈话之前先"

请坐"

从心理学角度来讲，谈话时双方姿势也会在心理上产生不同体验。

除非事件性质特别严重，可让学生站着，感受到一定的压力，一般情况都应让学生"

，需要鼓励时可以面对面促膝交流，让学生感到可亲，可信，有利双方敞开心扉；

提出批评则应该保持约为90度与一定距离，既让学生感到对他的尊重，又觉得事态严重，也便于双方表情语言交流。

搬一张凳子请学生先坐下来，这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，却能反映出班主任的良苦用心，体现出教师平等待人的心态，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重，使谈话更有成效。

2、专心聆听，适时对焦。

学生总是怀着复杂的心情而来的，或认为班主任找其谈话不是训斥就是挨骂，防范心理极强；

或感到满腹委屈，认为老师误解了，不了解真实情况需要申辩；

或觉得心绪困惑急待倾诉，所以谈话可以从"

请你告诉我……"

开始。

教师恰当的前倾体态，不断的点头表示，适当的目光接触，专注的面部神情，都会使学生感到老师对他的尊重和关心，愿意将心里话告诉老师。

而聆听一方面能使师生建立起一种良好的心灵互动关系，另一方面也能使班主任把握学生的思想脉搏，心理需求，从而有针对性地开展谈话活动。

在聆听中还要适时应用对焦技术。

即听了一段话后，可运用自己的语言，简要概括一下学生所讲的内容，然后反问"

你认为……是不是？

是否这样？

让学生感到你的理解，同时也防止主观武断下错结论。

聆听中还要注意勿要急于教育。

即使有不正确的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法，不要刚听一两句话就感情冲动，班主任需要冷静与理智的态度，在聆听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

3、根据不同的事件，不同的对象采取不同的谈话方式。

（1）对象的特征。

褒贬结合谈话法，欲抑先扬谈话法，暗示谈话法，情绪感染法，目标升级谈话法，背对背谈话法等都是一些行之有效的方法。

关键要选择适合问题特点，适合学生个性特征的方法。

运用多种方式对学生进行诱导，叙经历、谈感受，树观点、辨是非，引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。

对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式；

对于自尊心强、固执己见的学生，易采用"

讨论式"

；

对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式。

若是该生性情豪爽，谈话可以开门见山，直陈主题；

若是自尊心、羞涩感较强的学生，往往采取委婉含蓄的技巧，让人思而得之。

正如英国思想家培根所说：

交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵"

（班主任工作）曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对她意见很大。

找她谈话时，我先讲别宿舍一位同学处处帮助他人，群众关系特好，同学们十分喜欢他的事情，同时，表扬了她爱清洁的好习惯，希望她能带动大家将寝室的卫生搞好。

从头至尾，没有一句责备的话。

却使她听出了我的话外之音，慢慢注意起自己的言行，开始主动帮助别人，承担寝室工作，赢得了大家好评。

心理学认为，每个人都有得到别人或集体赞同的需要，不喜欢被人指责或批评，所以班主任在与学生谈话时，从肯定、赞扬学生的优点、特长出发，先褒先扬，让学生知道你看到了他的努力和进步，感到了你对他的关注和肯定，感到被理解，被认可，在心理上就会产生信任感和认同感，再指出存在的不足，指明努力的方向就非常愿意接受了。

陷如僵局的谈话还可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法，运用教育机智和教育技巧，恰当处理。

或改用书信，周记，网络等对话形式进行交流。

（2）事件的特点。

对一些不宜与学生直接谈论的问题，如早恋现象等，暗示的谈话方式不失为一种有效的方法。

所谓暗示法，就是不直接谈事件本身，而是谈与之有关的其他事件，使其从所谈内容中得以启发，进行自我反思，达到转化思想和行为的效果。

对一些容易引起情绪共鸣的问题，如与父母的情感问题，情绪感染法能得到大家的共识。

班主任在谈话中若能以自己的一颗赤诚之心待之，常常能使学生冰冷之心顷刻熔化，取到意想不到的教育效果。

与困难、问题学生的谈话，目标升级法是班主任的一项重要工作，也是一项经常性的工作。

由于问题形成原因较复杂，长期"

后进"

，日积月累，问题根深蒂固，所以一、两次的谈话并不能从根本上解决所有的问题，必须实施目标分解，逐步推进。

开始谈话时应提出一些较低的要求，当他达成后，再找其谈提出进一步的要求，直至转化好为止。

这个过程并不是简单的直线式的过程，而是一个艰难曲折的过程，中间可能会出现多次反复，这是常有的现象，作为班主任要有足够的耐心。

背对背谈话法在一些违纪事件的调查处理过程中特别有效。

四、掌握必要的交流原则

心理学关于个别谈话有几个原则：

尊重原则，理解原则，真诚原则，整体原则，差异原则，保密原则等都是班主任谈话过程中应该注意的问题。

1、尊重学生

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。

尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量。

尊重学生，就是树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重基础上师生之间交流沟通，用教师的语言唤起学生的爱，用教师的情感滋养学生的心灵。

（1）尊重学生首先要了解学生。

高中学生，他们大多在15岁19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。

知识的丰富、视野的拓宽，竞争意识的增强,使他们显得更"

成熟"

，自我意识、独立意识更强。

这个时期尤其渴望得到别人，特别是老师的理解和尊重。

（2）教育活动是双向的。

教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；

学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。

对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。

（3）班主任与学生之间是一种教育和被教育的关系，人格上没有高低之分。

所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，心情舒畅的教与学。

班主任用语要尊重学生的人格，充分考虑学生的心理承受力，切忌对学生冷嘲热讽，训斥挖苦，伤害其自尊心，应坚持正面说服教育为主，以理服人，以情感人，动之以情晓之以理。

让学生在宽松愉快的气氛中接受教育，才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。

2、信任学生

对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就越能产生强大的学习动力。

对困难生的教育更应注意。

不管是在谈心时还是在平时闲聊中，注意多给他们心理暗示：

老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩！

这样有助于发挥学生的主观能动性。

再辅之予具体的学习帮助，学生就能取得更大的进步。

我有一同学，对学习缺乏兴趣，但是工作认真负责，而且对电脑很精通。

做班级网页时，我把任务交给了他，还派班干部做他的助手，结果得了全校唯一的一等奖。

我在班上宣布了这个消息，并和全班同学一起为他热烈鼓掌。

和他谈心时我不断暗示他一个观点：

电脑学得出色的人，一定非常聪明，如果能把精力投到学习中来，一定会很出色的。

经过反复细致的工作，他对学习渐渐有了信心也有了兴趣，最后考上了杭州一所重点大学。

3、理解学生

心理学认为：

理解的意思是能体验他人的精神世界，就如自己的精神世界。

作为班主任，，在处理问题时，有时可采用"

心理换位"

，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣。

把自己当作学生，从学生的角度，用学生的观点去分析看待问题，对学生多点宽容和体谅。

或在与学生交谈时"

变换角色"

，做他们的知心朋友，从学生的某一爱好或喜欢的朋友谈起，了解学生的学习、家庭情况。

当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。

引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，有助于理解对方，减少误会，化解师生之间的矛盾，在更高层次上恢复心理平衡。

4、掌握好整体与差异原则

深入地了解学生，全面分析个体与家庭，学校，社会环境的内在联系，找到症结所在；

针对学生不同的个性心理特征，采取不同的谈话方式，对症下药，取得谈心的最佳效果。

5、保密性原则

班主任应该尊重学生对自己的信任，对学生不希望让别人知道的一些心里感受，情感秘密，一般情况下可以为学生保密。

在这样的前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言，而教师也才可能了解最真实的状况。

五、把握不同类型学生的心理特点

1、与学困生谈心--——发现闪光点

学困生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。

与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

2、与中等生谈心--——挖掘动力点

中等生总觉得自己"

比上不足，比下有余"

，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。

对这类学生可采取"

触动式"

谈心方式，激励他们树立更高的目标，争取更大进步。

3、与优秀生谈心--——找出自省点

优秀生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。

与他们谈心，可用"

提醒式"

，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向更高的目标奋进。

教育是一种触动人的灵魂的行为。

如果一种教育无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。

教育是师生间的心灵沟通。

而一定的谈话艺术与技巧，将有助于班主任更好地了解学生，更顺畅地与学生交流思想，从而达到更有效的教育效果。