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——先写异地之冬与济南的冬天对比（天气），再写冬天的济南（济南冬天的山和水），写山分别写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山。
2、济南冬天的特点是什么？
——（无风声、无雾响晴、温情）
3、分析对比作用（三种感受之对比）
——突出济南冬天的温情，“宝地”表达爱济南的感情。
4、朗读分析第2段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。
——济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。
注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。
5、怎样描写人们的感受。
——不仅描绘笑容，而且突出心理活动（含笑、冬天慈善）
6、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山，妙在哪里？
——作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。
7、用什么修辞手法写雪后山景？
——顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。
从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。
“顶、镶、穿、露”动词准确生动。
8、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。
五小结、作业
第二课时
一复习济南城山的特点
二分析
1朗读分析第4段济南城外远山的特点
——写出小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。
“卧”写出一种恬静安逸的气氛。
2济南冬天水的特点（“家家听泉，户户插柳”，可讲讲济南多地下热泉的特点）
——第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气；
二是绿，用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富于生机；
三是活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵的蓝水晶。
3作者感情？
——“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。
4小结.写作特点
——1）善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，准确而恰到好处，予人美感。
2）寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。
3）注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意画，又有细腻的工笔画。
4）突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境
六板书
济南的冬天
老舍
一济南的天气
异地之冬
北平
伦敦
热带
（对比）
多风
多雾
日光毒，响亮
（奇迹）
（怪事）
（害怕）
济南的冬天
无风声
无雾响晴
温情
引出
“宝地”（喜爱）
二冬天的济南
济南冬天的山：
阳光朗照下的山——暖和、舒适、可爱、充满温情（小摇篮）
薄雪覆盖下的山——娇美、秀气
（看护妇、镶银边、穿花衣、害羞）
城外远山—————素淡、雅致
（小水墨画）
济南冬天的水：
暧——不结冰
绿——温暖多情，富于生机
（不忍冻）
活——清亮通透
（空灵的蓝水晶）
处处围绕“温晴”来写
一八济南的冬天
备课资料
作者
老舍（1899—1966），现代作家和人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人，出生于城市贫民家庭。
幼年丧又靠母亲抚养长大。
1912年入北京师范学校，爱上了文学。
毕业后，任天津南开中学国文教员。
1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。
在英国六年，共发表三部长篇小说：
《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。
1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。
这期间，老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。
其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”。
小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。
抗战爆发后，老舍辞去教职，以极大热情主持中华全国文艺界抗战协会，其创作范围也不断扩大。
1946年春，老舍去美国讲学。
新中国成立时，周恩来总理嘱曹昌写信请他回国。
日夜思念祖国的老舍得信立即动身，历尽艰难，于1949年底返回北京。
从此热情参加各项工作，曾任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职。
创作也更加丰富多彩，从1950年至1965年，光剧本就写了十多个，其中影响最大的如《龙须沟》（1951年）、《茶馆》（1957年），另外还有《女店员》《全家福》《宝船》《神拳》等都曾轰动一时。
这中间，《龙须沟》影响最大，为此，1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集团摧残迫害，不幸逝世，终年67岁。
老舍先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年，对山东产生了深厚感情，他称山东为“第二故乡”。
这时期他生活比较愉快，在创作上也是丰收期。
由此可见，山东七年多的时间，在老舍的一生中占有非常重要的地位。
①②
文题
标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？
作者艺术匠心有三：
一、首尾呼应为多种文体采用的方法之一，作者为避免结尾使用标题的照录，作了标题主词与偏词位置的互换。
这一换，引起读者关注，激起赏析者的兴趣，有浅中匿深，平中藏奇之妙。
二、《济南的冬天》因“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：
朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。
可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结穴为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了济南的冬天特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响睛之暖的转化，确实胜八一筹。
三、《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。
作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样？
），接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。
山是摇篮似的山，太秀气的山，小水墨画似的山；
水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。
结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！
③
“济南的冬天”与“冬天的济南”不同。
“冬天的济南”落在“济南”这个地方，重在景象；
“济南的冬天”落在“冬天”这个时令，重在感觉（精神）。
文章取题为“济南的冬天”，表明作者县从感觉（精神）的角度去写的，而不是从景物的角度去写的。
④
体裁
这是一篇写景散文。
散文都应作到形散而神不散。
《济南的冬天》具有这一特点。
文章写了济南冬天的多种自然景象：
有静卧的小山，有澄清的河水；
有古城，有小村；
有青松垂柳，有绿色水藻；
有雪前的景，有雪后的景；
有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；
山木水草天，多态多姿，都—一写了进去。
真是曲尽散文那个“散”字的妙处。
但是它神不散。
如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。
“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁
教学目标
1．积累文言词汇，能正确理解、翻译课文。
2．熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》。
3．培养探究精神，能多角度理解课文。
教学重难点
积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。
教学准备
1．多媒体.课件、设备。
没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带，录像机。
2．准备好《古汉语常用字字典》。
设计思路
文言文学习重在诵读和积累文言知识。
而这两个过程是枯燥的。
那么如何激起学生的学习兴趣呢?
关键要发挥学生的主观能动性。
诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣；
积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。
教师进行必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。
学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。
这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。
鉴于此，教学方法采用：
1．诵读法。
可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。
总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。
2·
讨论法。
一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；
另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。
这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。
教学过程
夸父逐日一、创设情境，导入新课
先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。
最后请学生用一个成语概括这个动画片。
师：
大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》，动画片很有趣。
今天，我们就来拜读文言作品《夸父逐日》，相信会给你带来不同的感受。
（兴趣是最好的老师，神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。
故先让他们自己讲故事，激发主动学习的兴趣。
动画片也是学生所钟爱的，播放动画片，有助于学生理解课文，为下面的学习作好铺垫。
总之，这一环节旨在抓住学生的兴趣，激发学生学习的乐趣。
）二、熟读成诵，培养语感
1．听录音，或由教师范读。
2．学生自由放声朗读。
3．学生当众朗读，师生一起评点。
可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。
4．背诵竞赛。
（文言文学习重在诵读，重在语感的培养。
本文比较简短，容易熟读成诵。
所以学生完全可以在一定的时间内把全文背诵出来，为下面的学习作好铺垫。
）三、自主学习，掌握内容
1．四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。
若有问题，记下来，全班解决。
2．自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进行重点讲解。
3．出示需重点讲解的词句。
逐走：
竞跑，赛跑。
欲得饮：
想要。
饮于河：
黄河。
大泽：
大湖。
邓林：
桃林。
4．指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。
（课文比较简短，容易理解，所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。
这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。
）四、探究人物，品味文章
四人小组讨论以下两个问题：
1．你怎么看待夸父这一人物?
（对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此
也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。
可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。
）
2．你如何理解这则神话的主题?
（第一个问题讨论明确了，这一个问题也就好解决了。
从夸父这一形象，我们可以感受到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。
关键是要用神话的特点来引导学生。
）五、布置作业
1．背诵课文，并能默写。
2．把课文翻译成现代文。
两小儿辩日
一、复习前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。
今天，我们来学习一篇文言短文，一起体会我国古代人民探索自然的精神。
（联系前文的知识，导入新课的学习，体现知识的连续性，也使学生明白：
知识不是孤立的，而是应该融会贯通的。
二、熟读成诵，培养语感
2．学生自由朗读，直至流利。
3．学生自告奋勇朗读，师生互评。
4．全班齐读，力争背诵。
（学习文言文一定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。
“书读百遍，其义自见。
”会背以后对文章的理解自然水到渠成。
三、自主学习，掌握内容
孔子东游
问其故
我以日始出时去人近
及日中则如盘盂
日初出沧沧凉凉
及其日中如探汤
孔子不能决也
孰为汝多知乎
4．指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。
四、演读课文，了解内容
三位学生，一人演孔子，另两人演小儿。
孔子的话可由学生自由发挥，符合文义即可。
（兴趣是最好的老师。
初一的学生都有极强的表现欲望，可以给他们一个舞台，让他们尽情地发挥才情。
这样也有助于学生更好地理解课文。
五、探究课文，理解内涵
1．全班讨论：
对两小儿所持看法，你同意哪一种?
为什么?
（学生对此是很感兴趣的，可以让他们积极发表看法，不必强求他们的回答有多少科学依据，能自圆其说即可，关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。
2．全班讨论：
从两小儿的辩斗中，你有哪些启发?
（这一问是为了培养学生的开放性思维，鼓励学生多角度看问题。
教师可以从多个方面引导学生，积极肯定学生的见解，激活学生的思维，尤其是多元化思维。
3．你认为学生该不该笑孑L子?
“孔子不能决也”一句说明了什么?
（笑与不笑，只要能说出理由即可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。
但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之，不知为不知。
培养学生良好的学习态度。
）六、课堂小结
《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄，《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论，这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神，我们应该发扬这种精神，去探索大自然，创造一种和谐的人与自然的关系。
七、布置作业
1．熟读课文。
2．翻译课文。
资料链接
《山海经》，18篇，其中14篇是战国时作品，《海内经》则为西汉作品。
其中保存了不少远古的神话传说。
《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。
内容多为民间故事、寓言和神话传说。
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我小时候就特别喜欢读书。
家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。
天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。
抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。
因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。
到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。
前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。
我恭敬地站在他旁边。
提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。
有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；
等到他高兴了，就又请教。
所以我虽很笨，终于获得多教益。
13山中访友
青岛
马仙芝
教学目标
有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
．
展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
热爱自然，热爱生活。
教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。
教学内容
抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。
教学设计
整体感悟导入新课
阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的.写作意图。
板书课题：
山中访友
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?
访问的情形会是怎样的?
（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。
）
学生可能会说：
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；
访一位得道的僧人——禅悟人生；
访山中的动物——要保护动物；
……
教师：
可作者是怎样说的呢?
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
感悟内容
点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。
a．作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b．表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确：
读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
．．
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?
作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹——唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童
瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今
悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性（寻找一份美）
阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁——小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；
‘要深深扎根于人民大众当中；
要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；
要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非；
愉快地投身于工作和生活。
合作探究：
作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成”山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。
以这样的
方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与“我”融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?
带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。
体验与反思质疑交流
我们随着作者“带着一路月色…‘带回了满怀的好心情”回到了家中。
你有哪些思考和体验?
在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；
要深深扎根于人民大众当中；
要淳朴善良；
用爱心待人；
不去搬弄是非；
永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作业
’
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。
写一段文字，字数不限，下节课交流。
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