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——先写异地之冬与济南的冬天对比(天气),再写冬天的济南(济南冬天的山和水),写山分别写阳光朗照下的山,薄雪覆盖下的山,城外远山。
2、济南冬天的特点是什么?
——(无风声、无雾响晴、温情)
3、分析对比作用(三种感受之对比)
——突出济南冬天的温情,“宝地”表达爱济南的感情。
4、朗读分析第2段,写阳光朗照下的山及自己对山的感受。
——济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖,作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱,充满温情。
注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的,并分析形成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。
5、怎样描写人们的感受。
——不仅描绘笑容,而且突出心理活动(含笑、冬天慈善)
6、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山,妙在哪里?
——作者按空间顺序描绘,用了系列比喻、拟人,把各处细部雪的光、色、态一一展现出来,有层次地写出秀美景色和娇美情态。
7、用什么修辞手法写雪后山景?
——顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光,“带水纹的花衣”比喻雪色,“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态,“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。
从上到下,如工笔画,描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。
“顶、镶、穿、露”动词准确生动。
8、朗读,注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。
五小结、作业
第二课时
一复习济南城山的特点
二分析
1朗读分析第4段济南城外远山的特点
——写出小山素淡雅致的特点,有如一幅小水墨画。
“卧”写出一种恬静安逸的气氛。
2济南冬天水的特点(“家家听泉,户户插柳”,可讲讲济南多地下热泉的特点)
——第一是暖,不但不结冰,不还冒着热气;
二是绿,用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿,写出水的温暖多情,富于生机;
三是活,十分清亮通透蓝汪汪,如一块空灵的蓝水晶。
3作者感情?
——“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。
4小结.写作特点
——1)善用比喻和拟人,写出济南不高的山,不冷的冬天,准确而恰到好处,予人美感。
2)寓情于景,情景交融或直接抒情,或创设意境,流露深情,或虚实结合,展开想象,抒发热爱之情。
3)注意色调对比,抓住主要景物的主要特征描写,既有简笔写意画,又有细腻的工笔画。
4)突出自己最鲜明的印象和感受,唤起读者体验,仿如身临其境
六板书
济南的冬天
老舍
一济南的天气
异地之冬
北平
伦敦
热带
(对比)
多风
多雾
日光毒,响亮
(奇迹)
(怪事)
(害怕)
济南的冬天
无风声
无雾响晴
温情
引出
“宝地”(喜爱)
二冬天的济南
济南冬天的山:
阳光朗照下的山——暖和、舒适、可爱、充满温情(小摇篮)
薄雪覆盖下的山——娇美、秀气
(看护妇、镶银边、穿花衣、害羞)
城外远山—————素淡、雅致
(小水墨画)
济南冬天的水:
暧——不结冰
绿——温暖多情,富于生机
(不忍冻)
活——清亮通透
(空灵的蓝水晶)
处处围绕“温晴”来写
一八济南的冬天
备课资料
作者
老舍(1899—1966),现代作家和人民艺术家。
原名舒庆春,字舍予,满族,北京市人,出生于城市贫民家庭。
幼年丧又靠母亲抚养长大。
1912年入北京师范学校,爱上了文学。
毕业后,任天津南开中学国文教员。
1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。
在英国六年,共发表三部长篇小说:
《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。
1930年回国,先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。
这期间,老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。
其中尤以《骆驼祥子》影响最大,这是一首“旧时代的葬歌”。
小说被译成十几种外国文字,在国际上有较大影响。
抗战爆发后,老舍辞去教职,以极大热情主持中华全国文艺界抗战协会,其创作范围也不断扩大。
1946年春,老舍去美国讲学。
新中国成立时,周恩来总理嘱曹昌写信请他回国。
日夜思念祖国的老舍得信立即动身,历尽艰难,于1949年底返回北京。
从此热情参加各项工作,曾任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职。
创作也更加丰富多彩,从1950年至1965年,光剧本就写了十多个,其中影响最大的如《龙须沟》(1951年)、《茶馆》(1957年),另外还有《女店员》《全家福》《宝船》《神拳》等都曾轰动一时。
这中间,《龙须沟》影响最大,为此,1951年12月,北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。
1966年8月24日,老舍被林彪、江青及反革命集团摧残迫害,不幸逝世,终年67岁。
老舍先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年,对山东产生了深厚感情,他称山东为“第二故乡”。
这时期他生活比较愉快,在创作上也是丰收期。
由此可见,山东七年多的时间,在老舍的一生中占有非常重要的地位。
①②
文题
标题是《济南的冬天》,结句是“这就是冬天的济南”,为何“济南”与“冬天”位置互换?
作者艺术匠心有三:
一、首尾呼应为多种文体采用的方法之一,作者为避免结尾使用标题的照录,作了标题主词与偏词位置的互换。
这一换,引起读者关注,激起赏析者的兴趣,有浅中匿深,平中藏奇之妙。
二、《济南的冬天》因“冬天”为中心词,见此马上会生冬天之感:
朔风扑面,大雪纷飞,厚雪冰棱,无一不透出一股袭人的寒气。
可读过全文,响晴取代了暗晦,阴冷被煦暖替换,作者结穴为“冬天的济南”,把中心词换成了“济南”,则突出了济南的冬天特有的韵致,使读者经历了从切肤之冷到响睛之暖的转化,确实胜八一筹。
三、《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令,给人以笼统抽象之感。
作者以抽象造成迷离的悬念(到底什么样?
),接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。
山是摇篮似的山,太秀气的山,小水墨画似的山;
水是冒着热气的水,深得发蓝的水,澄澈透明的水。
结尾主词与偏词的互换,标志着从无形写到有形,从无色写到有色,从迷离的虚写到形、色俱佳的实,终以“这就是冬天的济南”驻笔,真是水到渠成,再自然不过了!
③
“济南的冬天”与“冬天的济南”不同。
“冬天的济南”落在“济南”这个地方,重在景象;
“济南的冬天”落在“冬天”这个时令,重在感觉(精神)。
文章取题为“济南的冬天”,表明作者县从感觉(精神)的角度去写的,而不是从景物的角度去写的。
④
体裁
这是一篇写景散文。
散文都应作到形散而神不散。
《济南的冬天》具有这一特点。
文章写了济南冬天的多种自然景象:
有静卧的小山,有澄清的河水;
有古城,有小村;
有青松垂柳,有绿色水藻;
有雪前的景,有雪后的景;
有映在水中的倒影,也有不映在水里的“正影”,红黄蓝白黑色彩斑驳;
山木水草天,多态多姿,都—一写了进去。
真是曲尽散文那个“散”字的妙处。
但是它神不散。
如许错综复杂的描写都环绕一个主旨,即冬天的济南那温晴的天气。
“温晴”二字总领全文,使文章脉络清楚,杂而不乱,多而不繁
教学目标
1.积累文言词汇,能正确理解、翻译课文。
2.熟读课文,培养语感,背诵《夸父逐日》。
3.培养探究精神,能多角度理解课文。
教学重难点
积累文言词汇,熟读课文,背诵《夸父逐日》,多角度理解两篇文章的内涵。
教学准备
1.多媒体.课件、设备。
没条件的地区可准备《夸父逐日》动画片、录像带,录像机。
2.准备好《古汉语常用字字典》。
设计思路
文言文学习重在诵读和积累文言知识。
而这两个过程是枯燥的。
那么如何激起学生的学习兴趣呢?
关键要发挥学生的主观能动性。
诵读方面,可以采取教师范读的方式,激起学生的读书兴趣;
积累文言知识方面,则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》进行讨论式自主学习。
教师进行必要的指导,不必字字落实,只要让学生掌握一些关键字、句式,重要的是要培养学生的语感。
学生在熟读成诵的基础上,正确翻译和理解课文。
这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神,因此教学可以采取讨论的方式,鼓励学生多角度地理解文章的内涵。
鉴于此,教学方法采用:
1.诵读法。
可以先听录音或由教师范读课文,然后学生自由朗读,再指名学生读,齐读。
总之学生可以采取多种诵读方式,目的是能够熟读成诵,最好能当堂背诵。
2·
讨论法。
一个是理解课文内容的讨论,可以四人为一组,运用工具书,互相帮助,进行讨论,然后提出问题,全班在教师的点拨下共同解决疑难;
另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。
这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。
教学过程
夸父逐日一、创设情境,导入新课
先请学生讲一些古代神话故事,然后播放动画片《夸父逐日》。
最后请学生用一个成语概括这个动画片。
师:
大家都知道这个动画片的名字是《夸父逐日》,动画片很有趣。
今天,我们就来拜读文言作品《夸父逐日》,相信会给你带来不同的感受。
(兴趣是最好的老师,神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。
故先让他们自己讲故事,激发主动学习的兴趣。
动画片也是学生所钟爱的,播放动画片,有助于学生理解课文,为下面的学习作好铺垫。
总之,这一环节旨在抓住学生的兴趣,激发学生学习的乐趣。
)二、熟读成诵,培养语感
1.听录音,或由教师范读。
2.学生自由放声朗读。
3.学生当众朗读,师生一起评点。
可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价。
4.背诵竞赛。
(文言文学习重在诵读,重在语感的培养。
本文比较简短,容易熟读成诵。
所以学生完全可以在一定的时间内把全文背诵出来,为下面的学习作好铺垫。
)三、自主学习,掌握内容
1.四人一组,运用工具书进行讨论式自主学习。
若有问题,记下来,全班解决。
2.自主发问,互相帮助,学生能解决的就让学生自己回答,对于普遍性的问题,教师进行重点讲解。
3.出示需重点讲解的词句。
逐走:
竞跑,赛跑。
欲得饮:
想要。
饮于河:
黄河。
大泽:
大湖。
邓林:
桃林。
4.指名学生进行全文翻译,师生共同点评,纠正错误。
(课文比较简短,容易理解,所以完全可以放手让学生自己运用工具书疏通课文。
这能培养学生的自学能力,也能激发他们自主学习和合作学习的兴趣。
)四、探究人物,品味文章
四人小组讨论以下两个问题:
1.你怎么看待夸父这一人物?
(对夸父这个人物,学生会有分歧,可能有学生认为夸父是不自量力,教师对此
也不要断然否定,应该保护学生争论问题的积极性。
可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为,从而理解夸父的宏大的志向,巨大的气魄。
)
2.你如何理解这则神话的主题?
(第一个问题讨论明确了,这一个问题也就好解决了。
从夸父这一形象,我们可以感受到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。
关键是要用神话的特点来引导学生。
)五、布置作业
1.背诵课文,并能默写。
2.把课文翻译成现代文。
两小儿辩日
一、复习前文,导入新课
在前几篇课文的学习中,我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类探索自然、认识自然的可贵精神,其实,这种精神,自古以来就有了。
今天,我们来学习一篇文言短文,一起体会我国古代人民探索自然的精神。
(联系前文的知识,导入新课的学习,体现知识的连续性,也使学生明白:
知识不是孤立的,而是应该融会贯通的。
二、熟读成诵,培养语感
2.学生自由朗读,直至流利。
3.学生自告奋勇朗读,师生互评。
4.全班齐读,力争背诵。
(学习文言文一定要注重朗读,如此简短的文章,完全可以在一定时间内当堂背诵下来。
“书读百遍,其义自见。
”会背以后对文章的理解自然水到渠成。
三、自主学习,掌握内容
孔子东游
问其故
我以日始出时去人近
及日中则如盘盂
日初出沧沧凉凉
及其日中如探汤
孔子不能决也
孰为汝多知乎
4.指名进行全文翻译,师生共同点评,纠正错误。
四、演读课文,了解内容
三位学生,一人演孔子,另两人演小儿。
孔子的话可由学生自由发挥,符合文义即可。
(兴趣是最好的老师。
初一的学生都有极强的表现欲望,可以给他们一个舞台,让他们尽情地发挥才情。
这样也有助于学生更好地理解课文。
五、探究课文,理解内涵
1.全班讨论:
对两小儿所持看法,你同意哪一种?
为什么?
(学生对此是很感兴趣的,可以让他们积极发表看法,不必强求他们的回答有多少科学依据,能自圆其说即可,关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。
2.全班讨论:
从两小儿的辩斗中,你有哪些启发?
(这一问是为了培养学生的开放性思维,鼓励学生多角度看问题。
教师可以从多个方面引导学生,积极肯定学生的见解,激活学生的思维,尤其是多元化思维。
3.你认为学生该不该笑孑L子?
“孔子不能决也”一句说明了什么?
(笑与不笑,只要能说出理由即可,不必苛求,关键要保护学生深入考虑问题的积极性。
但是要让学生明白知识是无穷尽的,知之为知之,不知为不知。
培养学生良好的学习态度。
)六、课堂小结
《夸父逐日》使我们认识了一位神话英雄,《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论,这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探索精神,我们应该发扬这种精神,去探索大自然,创造一种和谐的人与自然的关系。
七、布置作业
1.熟读课文。
2.翻译课文。
资料链接
《山海经》,18篇,其中14篇是战国时作品,《海内经》则为西汉作品。
其中保存了不少远古的神话传说。
《列子》,相传为战国时郑国人列御寇所撰。
内容多为民间故事、寓言和神话传说。
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我小时候就特别喜欢读书。
家里贫穷,没有办法买书来读,常常向藏书的人家去借,(借来)就亲书抄写,计算着日期按时送还。
天很冷时,砚池里的水结成坚硬的冰,手指(冻得)不能弯曲和伸直,也不因此停止。
抄写完了,赶快送还借书,不敢稍稍超过约定的期限。
因此人家多愿意把书借给我,我于是能够阅读很多书。
到了成年以后,更加仰慕古代圣贤的学说,又担心没有才学渊博的老师和名人相交往(请教),曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。
前辈道德、声望高,高人弟子挤满了他的屋子,他从来没有把语言放委婉些,把脸色放温和些。
我恭敬地站在他旁边。
提出疑难,询问道理,弯着身子侧着耳朵请教。
有时遇到他人斥责人,(我的)表情更加恭顺,礼节更加周到,一句话不敢回答;
等到他高兴了,就又请教。
所以我虽很笨,终于获得多教益。
13山中访友
青岛
马仙芝
教学目标
有感情地朗读课文,感知内容,了解作者所访之“友”。
抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思。
.
展开想像,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。
热爱自然,热爱生活。
教学重点
感知内容,理清思路,反复诵读,体会作者的感情。
课前准备
这是一篇略读课文,可以让学生自主讨论学习本文,指导学生反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。
教学内容
抓重点词语,感知内容,理清思路,诵读感悟。
教学设计
整体感悟导入新课
阅读标题,揣测文章的内容,揣摩作者的.写作意图。
板书课题:
山中访友
如果你没读过课文,请展开想像,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?
访问的情形会是怎样的?
(学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说,即可。
)
学生可能会说:
访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;
访一位得道的僧人——禅悟人生;
访山中的动物——要保护动物;
……
教师:
可作者是怎样说的呢?
让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
学生速读课文,扫清文字障碍,教师正音。
幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花
感悟内容
点名让学生朗读课文,其他同学带着问题听读课文。
a.作者在山中拜访了哪些“朋友”?
b.表达了作者怎样的感情?
学生讨论明确:
读到第3自然段,我们才恍然大悟,原来作者要访的是自然界的朋友,依次是:
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
..
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达了作者对大自然的热爱之情。
研读与赏析
作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?
作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?
得到了怎样的启示?
精细地朗读课文,细细品味,自主探究,讨论明确:
古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂
树林——知己——我变成了树
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹——唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士,使天空返老还童
瀑布——大哥——天生金嗓子,无回报地从古唱到今
悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年,从不说是非
石头——敲击——时间的回声
落叶——纹理——命运的手相
小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份美)
阵雨——侠客吼叫,醉酒的诗人朗诵——感动又吓人
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨
蚂蚁——小弟弟——患难兄弟
归鹤——伴我披月回家女
作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:
做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;
‘要深深扎根于人民大众当中;
要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;
要淳朴善良,用爱心待人,不去搬弄是非;
愉快地投身于工作和生活。
合作探究:
作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山看了一路的美景,可作者为什么却说成”山中访友”?
[讨论明确]
作者访问的是自然界的朋友,想像丰富、新奇,充满童心童趣,构思新奇。
以这样的
方式叙述,使读者也走进画面中,走进作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是感到更加亲切,似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树,使树与“我”融为一体,读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?
带着感情朗读课文,去体会那“童话般的世界”。
体验与反思质疑交流
我们随着作者“带着一路月色…‘带回了满怀的好心情”回到了家中。
你有哪些思考和体验?
在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
学生讨论交流,学生可以向同学质疑,也可以向老师质疑,形成讨论交流的过程。
[教师小结]
当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。
并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;
要深深扎根于人民大众当中;
要淳朴善良;
用爱心待人;
不去搬弄是非;
永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作业
’
假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。
写一段文字,字数不限,下节课交流。
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