《苏州园林》 11文档格式.docx

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（2）提问：

苏州园林的总特点是什么？

哪些方面最能体现这一特点？

作者在遣词上有什么匠心？

苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。

这是下文说明的总纲和顺序。

四个“讲究”构成排比，暗示了下文（3～6自然段）具体说明内容。

“一切”既.总结上文四个“讲究”，又为下文（7～9自然段）的小处埋下伏笔。

“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。

“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。

“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。

“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。

可见作者遣词很准确，贴切。

4．讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。

明确：

第一段的两节为因果关系。

正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。

这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。

第一段是总的说明，明确说明中心；

第二段是分别说明。

先总后分便是这篇说明文的说明顺序。

5．指导朗读课文第一段。

（1）明确说明文的朗读要求，略加点拨。

（2）指名朗读第一段。

五、讲析第二部分

1．提问：

第二段可分几层？

与第一段有什么关系？

第二段可分两层。

第一层（3～6自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；

第二层（7～9自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。

第一段与第二段是总分关系。

2．讲析第一层（3～6自然段）。

（1）指名朗读第一层。

（2）指导分析第3自然段。

　　①指名概括段意。

说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。

　　②提问：

这一自然段写法上有什么特色？

作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

　　（3）指导分析第４自然段。

　　①指明概括段意。

说明苏州园林讲究假山池沼的配合。

　　②引导分析说明层次。

首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；

技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。

其次写池沼。

先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。

通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

　　（4）指导学习第5自然段。

说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。

　　②逐句分析：

第一句是中心句。

第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；

一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。

第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。

第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

　　③提问：

这段文字表达上有什么特点？

举例说明。

这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。

如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。

这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。

“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？

”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；

说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。

齐读第5自然段

　　（5）学习第6自然段。

　　①指名朗读并概括段意：

说明苏州园林层次多、景致深的特点。

　　②分析：

第6自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。

文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。

3．指导分析第二层（7～9自然段）。

①齐读第二层。

这一层说明了哪些具体内容？

与文章的说明中心是否吻合？

学生答问。

上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；

这一层主要说明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

第７自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；

第８自然段说明门和窗简朴而别具匠心；

第９自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。

这一层出是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

　　③讨论第７自然段首句的作用。

这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；

在结构上起承上启下的作用。

　　④小结第二段：

这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。

六、讲析第三部分（第10自然段）。

这段文字是否多余？

这一段交代说明，是不可忽视的结语。

它.总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；

也使行文缜密。

2．齐读课文第三部分并体味文意。

七、.总结课文。

文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

　　说明文的一般特点是：

抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。

这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。

说明准确，叙述生动是本文的显著特点。

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课时：

　　一课时

　　重点与难点：

　　重点：

学习朴素自然的语言，体会诗情画意的情境。

　　难点：

揣摩作者在写景文字中所寄托的思想感情。

　　教学过程：

（一）导入

　　上节课我们学习了郦道元的《三峡》，郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，他的山水游记对后代产生了深远的影响。

唐代柳宗元、宋代苏轼等人的山水散文，都曾受他的影响。

这节课我们接着学习一篇苏轼的散文《记承天寺夜游》。

（二）解题

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片断，或渲染出一种情调，或表现一种心境。

本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，这篇仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，耐人寻味。

　　（三）学习课文

　　⒈整体感知

（1）教师范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。

（2）播放应掌握字、词的幻灯片。

　　幻灯片一：

　　⒈利用工具书、书下注释给下列字注音。

　　遂　寝　藻　荇

　　⒉利用工具书、书下注释解释下列画线的词语。

　　欣然起行　无与为乐者　遂至　步于中庭　庭下如积水　藻荇交横　盖竹柏影也

　　⑶学生借助工具书完成正音、解词。

　　⑷学生默读课文，整体感知作品的内容，思下考以问题：

　　①播放思考题幻灯片。

　　幻灯片二：

　　思考题一：

简叙作者的.写作思路。

（用文中词语）

　　②学生思考、讨论。

　　③明确思考问题一：

　　欲睡→起行→寻张怀民→相与步于中庭→绘景→抒怀。

　　⑸学生自由朗读课文，把握作者的.写作思路。

　　⑹翻译课文，从整体上把握课文的内容。

　　⑺划分文章层次，概括层意。

　　①学生思考、讨论。

　　②明确：

　　第一层：

（开头……相与步于中庭）叙事，交待赏月散步的时间、原因。

　　第二层：

（庭下如积水空明……盖竹柏影也）写景，写月下庭中景物。

　　第三层：

（何夜无月……结尾）抒情，面对月光、竹柏疏影抒发感慨。

　　⒉精读课文

　　⑴播放思考题幻灯片。

　　幻灯片三：

　　思考题二：

作者在文章中抒发了怎样的情感?

哪些词句可以表现出来?

　　思考题三：

文章第三层“何夜无月?

何处无竹柏?

但少闲人如吾两人者耳”是否可以去掉?

为什么?

　　⑵学生思考、讨论。

　　⑶明确思考题二：

　　“欣然起行”表现出了作者兴奋喜悦之情。

　　“无与为乐者”，“寻张怀民”，表现出作者当时的心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。

　　教师讲解：

作者为什么会同时具有兴奋喜悦和寂寞两种不同的心情呢?

我们一起来了解一下作者当时的情况。

宋神宗元丰二年八月，苏轼因“乌台诗案”被人陷害入狱，后经人多方营救才于十二月结案出狱，被贬官至黄州，身居闲职，而且还受到监管，过着失意的闲居生活。

内心苦闷寂寞，于是放情山水，到大自然中寻求诗情，寻求精神的寄托。

　　⑷明确思考题三：

　　课文第三层，作者连发两问，月色常有，竹柏亦常有，但像“我们”这样赏月的闲人”却不可多得。

　　这句看似多余，但仔细品味则又感到文章因此而意味更深一层，是不可缺少的，十分精彩的一笔。

这两句话所传达的思想感情相当复杂，既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂，还透出某种鄙视尘俗的自慰之情。

这种复杂的心情，一方面是由于苏轼政治上失意，内心苦闷才放情山水，在江山风月中寻找寄托；

另一方面，大自然的美所给予人的无穷愉悦，是那些追逐名利的世俗之人所无法领受的。

苏轼得到一种世人难以得到的满足和愉悦，这是身处逆境的苏轼聊以自慰的。

　　⑸朗读，并简要分析下列写景语句的妙处。

　　⑹播放写景语句的幻灯片。

　　幻灯片四：

　　朗读，并简要分析下列写景语句的妙处。

　　①“月色入户”

　　②“欣然起行”，

　　③“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

”

　　⑺学生思考、讨论。

　　⑻明确写景语句的妙处。

　　①句月光悄悄地进门来了。

“入户”二字把月光拟人化，写得自然而生动。

月光似乎善解人意。

主动来与人作伴，安慰这位失意的人。

　　②是作者的反应，见月光如见久违的知心朋友，睡意顿消，披衣而起，欣然相迎，其兴奋喜悦之情溢于言表。

　　③句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。

其妙处在于：

将月色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻荇来描写，前者突出月光的“空明”之色，后者突出树影的“交横”之态，创造出一个澄澈透明的世界。

　　⑼指导学生课文，体会作者表达的思想感情。

　　（三）小结

　　这节课，我们学习了苏轼的散文。

这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。

文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。

请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。

　　（四）布置作业

　　1．背诵课文。

　　2．《记承天寺夜游》一文看似浅显，却别有情趣，你是如何理解作者心境的？

（五）板书设计：

.教案点评：

　　1．注重诵读教学。

使学生在反复诵读中逐渐加深对课文内容的理解，体会作者在文中表达的思想感情。

　　2．采用启发式，讨论式教学。

充分调动学生学习的主动性，让学生自己疏通文意，同学间展开讨论、解释疑难，教师作必要的点拨和的适当讲解，以培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

探究活动　　探究内容：

　　思考：

《记承天寺夜游》一文对我们今天有何启示?

　　活动过程：

　　启发学生畅所欲言、各抒己见

　　参考答案：

　　在社会飞速发展，物质文明急剧膨胀，生活节奏不断加快，社会竞争压力不断增大的今天，我们还需保持一颗平静空明之心。

在物欲横流，精神滑坡的社会中，我们应保持一种内心的宁静，同时更应做一有心之人，要善于观察和寻找围绕在我们周围的种种美和善的东西。

语文教案－短文两篇《记承天寺夜游》由范文先生网教案频道https:

教学建议

　　一、《马说》谋篇立意

　　《马说》作者所要表达的见解是：

封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。

　　从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

　　二、《马说》结构内容

　　文章从三个不同的侧面揭示了千里马的遭遇。

　　第1段，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。

　　第2段，揭示了“食马者不知其能千里而食也”是造成千里马“欲与常马等不可得”的原因。

　　第3段，抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。

　　三段文章围绕一个中心：

千里马的被埋没、被摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正确对待千里马的人造成的。

“千里马常有”，而“执策”的庸人却曰：

“天下天马！

”这强烈的对比，是一个极大讽刺，表达了作者对封建统治者的强烈不满。

　　三、《马说》.写作特点

　　1．托物寓意

　　托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。

例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。

又如，用“策之不以其道……‘天下无马’”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。

　　2．清晰的条理

　　全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。

开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；

中间从“食马者不知其能千里面食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，揭示了问题的实质；

然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

　　四、《马说》译文

　　世上有了伯乐，然后才能发现千里马。

千里马常有，可是伯乐却不常有。

所以即使有马，却只能屈辱于低贱人的手中，（和其他的马）一块死在马厩里，不被人称为千里马。

　　能够跑千里的马，有时一顿能吃完一石谷类，喂马的人却不懂得以千里马（的食量）而去喂它。

这马即使有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它特殊的本领和英武的体态都无法显露出来，想和普通的马一样尚且都做不到，又怎么能让它日行千里呢？

　　驱使它不能按照（驱使千里马的）方法，喂养它又不能使它日行千里的才能充分发挥出来，马叫了，也不能通晓它的意思，还拿着鞭子对着它说：

“天下没有好马！

”唉！

是真的没有好马吗？

是真不识好马啊。

　　五、《送董邵南游河北序》谋篇立意

　　韩愈在这篇赠言中，既对董邵南不得志的遭遇予以深切的同情，又以诚挚的感情，殷切的希望，对董邵南提出忠告。

以“董生勉乎哉”的微辞，劝他到叛变未息、割据剧烈的河北之后，要提高警惕，不要走入歧途。

并让他到河北后，要以忠臣望诸君和义士高渐离等为榜样，劝其主和其他豪杰之士归顺唐朝。

固然，这是劝告董邵南的赠言，但文中也明显的表现韩愈主张统一、反对分裂的儒家“大一统”的思想。

　　六、《送董邵南游河北序》结构内容

　　文章分三段，从三个不同角度表达了作者对友人的祝愿和劝勉。

　　第1段，写董邵南在京城不得志，往游燕赵之地，一定会有所遇合，鼓励友人努力。

　　第2段，写古往今来风俗移易，社会环境变化了，燕赵之行也可能没有什么结果，友人应有思想准备。

　　第3段，嘱托友人替自己凭吊望诸君墓，并向燕赵豪侠之士致意：

当今圣上英明，赶快出来为国效力吧！

隐有劝友人不要离开京城之意。

　　七、《送董邵南游河北序》.写作特点

　　1.多用典故，引经据典，如“燕赵古称多感慨悲歌之士”指荆轲、高渐离之类的风尘豪侠；

其次还有“望诸君”、“屠狗者”。

　　2.跌宕起伏，含蓄婉转，作者先对友人的举动表示理解和同情，然后笔峰一转，以朋友的身份规劝他去河北之后能劝说河北豪杰效力于朝廷，.写作意图跃然纸上。

　　3.韩愈写这篇文章，能因事立意，在较短的篇幅里，表达了充实而完整的思想内容。

在赠序这种文体上，脱前人窠臼，颇有独到之处，劝告之意鲜明，语言含蓄、深微屈曲，文笔畅快简洁。

　　八、《送董邵南游河北序》译文

　　燕赵之地古来就有许多用悲壮的歌声抒发内心悲愤的人。

董先生来长安应进士科考试，连续多年不被主考官赏识，空有学识才干，忧郁地到（河北）这个地方去。

我知道您一定会有所遇合受到赏识的。

董先生要努力啊。

　　说起来像您这样不走运的，如果是仰慕正义、力行仁道的人都会珍惜的，更何况燕赵之士出于他们的本性呢！

可我曾听说风气随着教化而改变，我怎么能知道那里现在的风气跟古时说的有什么不同呢？

姑且凭您这次的前往测定一下吧。

　　我由您的事有所感想。

请替我凭吊望诸君的墓，并且留心观察一下当地的集市，还有过去（像高渐离一类）屠狗的人吗？

替我向他们致意：

“当今圣上英明，赶快出来做官为国效力吧。

教学设计示例

　　教学目的

　　1．积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。

　　2．体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。

　　3．品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情。

　　4．初步了解“说”和“序”的文体特色。

　　教学重难点

　　1．掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。

　　2．理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义；

了解“说”的文体特点。

　　3．体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。

了解“序”的文体特点。

　　教学设计

　　教学方法

　　1．讨论法。

　　（解说：

四个步骤：

初读课文、疏通文字、梳理文章思路；

精读课文，理解内容，体味作者的见解主张、思想情感；

研读课文、品味语言、赏析艺术特色；

拓展阅读、拓展视野、迁移知识、培养筛选信息和搜索信息的能力。

）

　　2．发现法。

原则同讨论法，步骤分两步走：

一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。

注意事项：

一是要引入激励机制，鼓励学生发现问题、提出问题；

二是耐心听取学生的发言。

　　教学步骤

第一课时

　　一、导语设计

　　“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。

但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。

人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。

另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。

韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主张值得我们深思。

　　二、解题“序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文字；

一种是蹭序，是为一件具体的事向人赠言，或向即将告别的人赠言的文章。

《送董邵南游河北序》属赠序。

　　三、研习课文三．初读课文。

疏通文字，梳理文章的思路。

　　具体做法：

先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：

甲生读完后，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方（只指出某个字、句即可）。

然后由己生朗读。

乙生读完后分小组讨论。

小组讨论的具体做法可根据具体情况决定，或者由小组长组织讨论，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；

或者小组轮流当组长，先疏通文字，后整理思路。

豆．初读一定要落实，给够时间，要各组组长督促大家在课文上做标记，该注音的注音，该释义的释义，该加符号的加符号。

　　必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。

又如下词语、句子要讨论清楚：

《马说》：

骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；

是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；

“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。

《送董邵南游河北序》：

燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；

之、于、其、哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；

“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。

3理清两篇文章的思路：

《马说》第1、2两句是作者的观点，意思是说世上本来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。

作者重点不是论述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在府限值耳的奴隶人手中的可悲遭遇。

后面的文章围绕这一点展开论述。

《送董邵南游河北序》一文，作者感情复杂，思路不易梳理，对学生讨论要求不宜过高。

文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；

第2段，韩愈表示了劝阻之意，末段要求其“吊”和“现”，劝其好自为之。

　　学生能说到同情和劝阻的意思即可。

）2精读课文。

理解文章内容，了解作者的见解主张，体味作者的思想情感。

　　具体作法是：

小结初读之后，提出进一步精读的任务。

具体任务是：

《马说》中的“千里马”“伯乐”

　　“奴隶人”各捐的是什么？

作者见解是什么了主张是什么？

作者表达了怎样的思想感情？

《送董邵

新闻两则

教材分析：

《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。

这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。

毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。

《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。

（学习这两则新闻不仅要抓住战争的主题，也要抓住新闻的特点）

教学目标

知识与能力：

把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。

了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。

综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。

情感态度价值观：

让学生认识到革命胜利的来之不易，珍惜革命成果，珍惜我们现在的生活。

过程与方法:

教学重难点

从文体上抓住新闻的特点，