A教师资格认定考试小学教育教学知识与能力2Word格式文档下载.docx
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捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作，对学年制、班级授课制进行了概括和总结，是近代独立形态教育学的开端。
而德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，即科学教育学的建立。
3.世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是______。
∙C.《理想国》
∙D.《雄辩术原理》
B.
中国同时也是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作是《学记》，而西方最早的一部教育学专著是昆体良的《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）。
近代世界上第一本教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》。
对于这些易考知识点，考生一定要牢记于心。
4.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是______。
∙A.神话起源说
∙B.生物起源说
∙C.心理起源说
∙D.需要起源说
教育学史上关于教育起源的学说有：
（1）神话起源说；
（2）生物起源说；
（3）心理起源说；
（4）劳动起源说。
神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点，而教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是教育的生物起源说，教育的生物起源论者以达尔文进化论为指导，把教育的起源归因于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程。
5.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自______。
∙A.《说文解字》
∙B.《论语》
∙D.《四书集注》
孔子在《论语》中阐述了“不愤不启，不悱不发”的教学思想，孔子承认人的先天差异，主张因材施教，注重启发式教学。
“不愤不启，不悱不发”意思是：
不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；
不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
6.有目的、有计划、有组织的培养人的活动是______。
∙A.家庭教育
∙B.社会教育
∙C.学校教育
∙D.现代教育
教育有广义和狭义之分。
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于广义的教育，包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育专门指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
7.“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”揭示了______。
∙A.教育与政治的关系
∙B.教育与经济的关系
∙C.教育与文化的关系
∙D.教育与科技的关系
“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”均出自《学记》，“建国君民，教学为先”的意思是，古时候的君主建设国家，管理人民，都是以教育为最优先、最重要的工作；
“化民成俗，其必由学”的意思是如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。
把教育作为统治国家和教化人民的工具，揭示了教育与政治的关系。
8.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把______相隔离。
∙A.教育与生活
∙B.教育与经济
∙C.教育与政治
∙D.教育与生产劳动
D.
“劳心者治人，劳力者治于人”这句话是说脑力劳动的是管着别人的，而体力劳动的是被别人管着的。
这体现出的是一种教育与生产劳动相分离的思想。
无论是在中国还是西方，原始社会教育与生产劳动是相结合的，古代社会（包括奴隶社会和封建社会）教育与生产劳动是相分离的，资本主义社会和社会主义社会教育与生产劳动也是相结合的。
对于不同社会形态中教育与生产劳动的关系，一定要熟悉，这样不论题目如何变化，都能应付自如。
9.教育事业发展的规模和速度从根本上制约于一定社会的______。
∙A.生产力发展水平
∙B.政治、经济制度
∙C.哲学、文化传统
∙D.儿童身心发展特点
生产力发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构，决定和制约学校的课程设置与内容，对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
生产力对教育的作用非常重要，是需要掌握的。
我们不难看出，这三个方面是一个从宏观到微观的过程，这个规律有助于我们记忆。
10.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”这是______的观点。
∙A.遗传决定论
∙B.环境决定论
∙C.家庭决定论
∙D.儿童决定论
环境决定论的观点认为环境因素决定了人的身心发展，忽略了其他因素，比如遗传、人的主观能动性等对人身心发展的影响，美国行为主义心理学家华生是典型的环境决定论的代表人物。
高尔顿、霍尔、董仲舒、洛克和荀子都是环境决定论的代表人物。
11.在影响心理发展的因素中，遗传因素是______。
∙A.心理发展的生物前提和自然条件
∙B.和大脑的神经系统的解剖结构无关
∙C.规定了心理发展的现实性
∙D.包括胎内环境
遗传、环境、教育、个体主观能动性是影响个体身心发展的几个因素。
其中遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
另外环境能使个体发展的可能性变为现实，学校教育在个体身心发展中起主导作用，个体主观能动性在个体身心发展中起决定作用。
遗传的定义以及作用、其他各因素的作用都是出题的常考点。
12.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科研人员密切协作，以教学实践中存在的某一问题为研究对象，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是______。
∙A.观察法
∙B.读书法
∙C.文献法
∙D.行动研究法
题干即为行动研究法的定义。
13.教学工作的中心环节是______。
∙A.上课
∙B.备课
∙C.课堂练习
∙D.提问
教学工作的基本环节是：
备课一上课作业的布置与批改一课外辅导一学业成绩的检查和评定，其中心环节是上课。
14.“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”出自于______。
∙A.心理起源说
∙B.劳动起源说
∙C.生物起源说
教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源。
心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
15.以下教育论点与孔子无关的是______。
∙A.有教无类
∙B.因材施教
∙C.启发诱导
∙D.崇尚自然
崇尚自然是道家的思想。
16.在探讨课程的词源时，斯宾塞在《什么知识最有价值》中强调课程是由“currere”一词派生的，意为“跑道”，以此我们可判断斯宾塞更倾向于认为______。
∙A.课程是知识
∙B.课程是经验
∙C.课程是活动
∙D.课程是过程
课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》，由拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑道”（race-course），最常见的定义是指学习的进程（courseofstudy），简称学程。
17.根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入正式课表的课程属于______。
∙A.理想的课程
∙B.正式的课程
∙C.领悟的课程
∙D.经验的课程
18.有守恒、思维可逆并达到了去自我中心的是皮亚杰认知发展阶段的______。
∙A.感知运动阶段
∙B.前运算阶段
∙C.具体运算阶段
∙D.形式运算阶段
皮亚杰将认知发展分为四个阶段。
第一阶段为感觉运动阶段，从出生到约2岁。
这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物；
第二阶段为前运算阶段，约2—7岁。
这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。
自我中心思想是这一阶段的突出特点；
第三阶段为具体运算阶段，约7—11岁。
在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。
但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验；
第四阶段为形式运算阶段，约自11、12岁开始，不超过15岁。
到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟。
19.前摄抑制和倒摄抑制证实了遗忘的______。
∙A.动机说
∙B.痕迹消退说
∙C.提取失败说
∙D.干扰说
20.把学习成就看作赢得地位和自尊的根源，这是一种______。
∙A.认知内驱力
∙B.自我提高内驱力
∙C.附属内驱力
∙D.生理性内驱力
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。
21.教师工作对象千差万别，这就要求教师要不断学习，不断反思，这说明教师是教学活动的______。
∙A.组织者
∙B.管理者
∙C.研究者
∙D.示范者
教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要作为研究者的角色以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
22.“道之所存，师之所存”这句话反映了教师职业角色中的______。
∙A.传道者角色
∙B.示范者角色
∙C.授业解惑者角色
∙D.研究者角色
“道之所存，师之所存”这句话是说道理在的地方，就是老师在的地方。
也就是说，一个教师之所以为人师，是因为自己拥有“道”，他要给学生传授“道”，因此这句话表明了教师传道者的角色。
另外教师的授业解惑者角色、示范者角色、朋友角色、研究者角色也是教师的传统角色，这些角色体现了教师角色的多样性的特点。
23.强调以间接经验为主的课程的典型表现是______。
∙A.必修课程
∙B.选修课程
∙C.学科课程
∙D.活动课程
根据课程内容的固有属性，课程可分为：
学科课程和活动课程。
学科课程是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。
活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
从两者的定义可以看出，学科课程学习的是间接经验，而活动课程则以直接经验的学习为主。
24.课程资源按存在方式区分，可以分为______。
∙A.校内课程资源和校外课程资源
∙B.显性课程资源和隐性课程资源
∙C.素材性课程资源和条件性课程资源
∙D.物质形态的课程资源和精神形态的课程资源
课程资源有多种分类方式，按课程资源的空间分布区分可分为校外课程资源和校内课程资源。
按课程资源的存在方式区分可分为显性课程资源和隐性课程资源。
显性课程资源指看得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源，如教材、计算机网络等。
隐性课程资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校风气、社会风气、师生关系、家庭氛围等。
隐性课程资源具有间接性和隐蔽性的特点。
课程资源按存在形态区分可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
25.结构主义课程理论的代表是______。
∙A.杜威
∙B.怀特海
∙C.布鲁纳
∙D.克伯屈
结构主义课程理论强调以学科基本结构的掌握为目标，代表人物有布鲁纳和施瓦布。
其他选项中，杜威是活动中心主义课程理论的代表人物，杜威和克伯屈又是设计教学法的提出者和推广者。
这些细小的知识点考查较多，考生要适当记忆。
26.下列关于课程资源的说法正确的是______。
∙A.教师和学生不是课程资源
∙B.学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发地方课程
∙C.凡是有利于实现课程目标的各种因素都可以作为课程资源
∙D.对教师而言课程资源指的是课程标准和教科书
课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
从课程资源的定义可知学生和教师也是课程资源的一部分，对教师而言，课程资源不仅限于课程标准和教科书，只要有利于实现课程目标的一切因素，包括生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等都可以作为课程资源。
所以排除A、D两项，选择C项。
B选项中学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发的是校本课程，而不是地方课程。
地方课程是省级等地方教育主管部门开发、编制与实施的课程。
27.将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，这是______。
∙A.从课程制定者或管理制度角度划分的
∙B.从课程的功能角度划分的
∙C.从课程的组织核心角度划分的
∙D.从课程的任务角度划分的
根据课程的任务角度，可以把课程划分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
A项“从课程制定者或管理制度角度”看，可以把课程划分为国家课程、地方课程和学校课程；
B项“从课程的功能角度”看，可以把课程划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程；
C项“从课程的组织核心角度”看，可以把课程划分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
28.著名儿童心理学家陈鹤琴对自己儿子进行了长期系统的研究，这种研究类型属于______。
∙A.纵向研究
∙B.横断研究
∙C.差异研究
∙D.因果研究
心理学的研究方法有横断研究和纵向研究之分。
横断研究指在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较；
纵向研究也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生、发展的质的变化规律。
差异研究在心理学研究中基本不涉及，因果研究主要指的是实验研究。
29.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有______。
∙A.学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
∙B.学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境
∙C.学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体
∙D.学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段
学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；
包括学习过程、教学过程和评价反思过程，这三种活动过程交织在一起。
同时，教育心理学的研究内容又包括：
学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。
我们可以把这些知识总结为“三过程”、“四内容”、“五要素”，方便我们记忆。
另外，学习心理是教育心理学研究的核心内容，这也是常考点，考生需要注意。
30.我国第一本教育心理学教科书的编写者是______。
∙A.陶行知
∙B.潘菽
∙C.房东岳
∙D.廖世承
解答本题时，除了要知道我国的第一本教育心理学教科书是廖世承编写的《教育心理学》外，还需要辨别清楚我国的另一本教育心理学著作《教育实用心理学》，同为两个“第一”，前者成为了我国学者学习教育心理学的教科书，后者则是我国出现的第一本教育心理学著作，由日本小原又一著，我国学者房东岳译。
这一点要区分清楚。
31.在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是______。
∙A.卡普捷列夫
∙B.桑代克
∙C.乌申斯基
∙D.维果斯基
俄国教育家和心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》，是最早正式以教育心理学命名的著作。
美国心理学家桑代克的《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，故而被称为“教育心理学之父”。
俄国教育家乌申斯基著有《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》），被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。
维果斯基提出了很多很有见地的教育心理学观点，尤其是最近发展区。
本题中，由“苏联”这个限定，我们可排除B项，且因“教育心理学之父”的信息，应该选择俄国教育心理学的奠基人乌申斯基。
32.思维的自我中心，是认知发展的哪一个阶段的特点?
______
皮亚杰将儿童认知发展分为：
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
这四个阶段又以前运算阶段为考察最多的知识点。
因此对前运算阶段的特点要牢固把握。
儿童在前运算阶段的主要特点有：
自我中心、思维不可逆、不守恒、泛灵论等。
另外还应掌握证明儿童自我中心的实验——三山实验以及儿童守恒实验，心理学的考查经常以例子的形式出题，了解这些实验，有助于我们从根本上把握相关概念，从而在做题的时候做到以不变应万变。
33.青少年发展过程中充满矛盾，被称为“危机期”的时期是______。
∙A.童年期
∙B.少年期
∙C.青年初期
∙D.青年晚期
少年期的学生正处于青春期，他们在生理上已经发育成熟，在心理上却没有完全成熟，因此表现出既想独立又没法独立的矛盾特点。
青春期又被称为“暴风骤雨期”“心理断乳期”，这些称呼很形象地说明了这一时期的特点。
34.______的认知发展阶段理论是目前发展心理学界最具权威的理论观点之一。
∙A.皮亚杰
∙B.科尔伯格
∙C.维果斯基
∙D.埃里克森
认知发展阶段理论是皮亚杰提出来的，皮亚杰的认知发展阶段理论在发展心理学中是最具权威的观点之一，在发展心理学中占有举足轻重的地位。
科尔伯格的理论是儿童道德发展的三水平六阶段理论，维果斯基的理论是文化历史发展观，另外，最近发展区的思想也是维果斯基提出的。
埃里克森提出了人格发展的八阶段理论。
对于每个理论的名称和提出者，考生一定要注意把握。
35.某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于______。
∙A.沉思型
∙B.场依存型
∙C.冲动型
∙D.场独立型
场独立型是很容易将一个知觉目标从其背景中分离出来的能力，场依存型是在将一个知觉目标从其背景中分离出来时感到困难的知觉特点，即容易受外界的影响，这是美国心理学家威特金提出来的，主要从认知的选择性角度出发。
结合本题，学生对待事物的态度易受他人的影响，是场依存型认知风格的表现。
因此本题选B。
解答本题时考生若能抓住“易受影响”这个短句，就能够快速判断了。
36.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为______。
∙A.关键期
∙B.学习准备
∙C.最近发展区
∙D.刻板印象
选项A、B、C都是描述个体身心发展过程差异特点的术语。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
而D选项刻板印象是指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的看法的一种现象。
37.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于______。
解答本题时需要注意一个题眼，即“两个或两个以上角度思考”，这表明儿童已经能够摆脱自我中心的束缚，从多个角度看待和思考问题。
那么熟悉认知发展四个阶段特征的考生就能够很快判断出，在具体运算阶段，儿童很大的一个特点就是思维出现了“去自我中心化”，逐渐学会从他人的角度去看问题。
因此本题选C。
这个地方考生还需要注意，很多时候给出的四个选项不会按认知发展的顺序排列，所以考生不仅要知道这是认知发展第三阶段出现的特点，还需要记住各阶段的名称。
38.下列理论不属于认知派学习理论的是______。
∙A.班杜拉的社会学习理论
∙B.格式塔的完形学习理论
∙C.布鲁纳的发现学习理论
∙D.奥苏伯尔的同化学习理论
认知学派的学习理论包括早期的和现代的两大类。
早期的学习理论包括格式塔学派的完形理论和托尔曼的认知地图论，现代认知学习理论有布鲁纳的认知结构学习理论（又称作发现学习理论）、奥苏伯尔的认知同化学习理论（又叫有意义接受学习理论）。
另外，加涅的信息加工理论也属于认知的学习理论。
班杜拉的社会学习理论属于行为主义的学习理论。
39.操作性条件作用论的提出者是______。
∙A.桑代克
∙B.苛勒
∙C.斯金纳
∙D.巴甫洛夫
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