《鸟岛》教学案例.docx

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《鸟岛》教学案例

鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。

因此教学中，课程以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

《鸟岛》这课写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

全文共4个自然段。

第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。

其中有一个词语“闻名中外”，说明鸟岛的影响之大，所以来岛上游玩的人很多。

第二自然段中有两句话。

第一句写春天到了，天气转暖，一群群鸟儿陆续从远方飞来；第二句写鸟儿在鸟岛上筑巢安家，养育后代。

这一段语言简洁、用词精炼。

第三自然段是全文中写鸟岛最具体的一段，绘声绘色，生动形象。

第一句中的“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”说明鸟多。

第二句写鸟窝，“密密麻麻”、“一个挨着一个”都说明其多。

第三句写鸟蛋多，可以从“窝里窝外”、“到处”这些词中看出来。

第四自然段写来岛上游玩的人都很爱鸟，“没有人去碰一下”表现了人们爱护鸟的自觉性，显示了人与鸟之间和睦友好的朋友关系。

鸟类的生存需要适宜的自然环境，也需要人类的保护。

文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．学会本课8个生字。

理解由生字组成的词语。

3．知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

设计一：

一、导入

1．观看鸟岛录像：

谁来说说在录像中看到了什么？

学生交流。

*岛上的鸟儿很多。

教师随机板书：

鸟儿多

*这是一个小岛，岛上有很多小鸟。

师：

对，这是一个（板书揭题：

鸟岛）

2．指名读题。

师：

岛上的鸟怎么样？

（很多）谁愿意来读出鸟多？

（指名读、齐读。

）

二、初读课文

1．师：

那课文中是怎样写鸟岛的呢？

请小朋友翻开课本自己读，注意读准生字，读通句子。

不会读得地方多读几遍。

2．学生各自按要求读课文。

三、学习第一自然段。

1．师：

录像中的鸟岛在哪儿呢？

教师随机（出示第一节，板书：

青海湖西部）

2．指名读第一节。

3．师：

你还能从这句话中知道些什么？

*鸟岛非常有名。

师：

你是从哪个词语看出来的？

（随机板书：

闻名中外）

师：

什么是闻名中外？

指导读好词。

师：

既然鸟岛“闻名中外”，那去鸟岛游玩的人肯定——很多。

师：

谁能读出鸟岛的“闻名中外”？

指名读，学生评议。

齐读第一节。

四、学习第二自然段

1．教师引读：

每年春天，天气变暖，湖水解冻，（点击出示第二节）——学生读剩下的内容。

2．师：

春天的鸟岛给你印象最深的是什么？

3．学生交流。

*冬天鸟岛周围的湖水结了冰，到了春天，天气变暖，冰融化了。

理解“解冻”，指导读词。

*春天一群一群的鸟儿陆续从远方飞来。

师：

“陆续”说明了什么？

（说明鸟儿很多是一群接着一群飞到鸟岛来的，不是一下子飞来的。

（指导读词）

*春天，鸟儿们在鸟岛上筑巢安家，养育后代。

师：

“筑巢安家”是什么意思？

（做窝）“养育后代”是什么意思？

（生蛋孵小鸟）指导读词读句。

五、学习第三自然段

1．刚才我们从录像中看到了鸟岛上的鸟儿特别多，课文还有哪一自然段更能看出鸟儿多呢？

这一小节除了写鸟儿多，还写了什么多？

2．学生交流，教师板书：

鸟窝多鸟蛋多

3．要求学生：

各自读课文第三小节，在书上圈出表示鸟儿多的词语。

4．点击出示第三小节。

指名学生交流。

*“鸟窝多”（学生读句，教师点击出示：

“最热闹”、“各种各样”、“鸟的世界”）

师：

怎样才算是“热闹”？

举例说明：

用“热闹”说一句话。

（鸟多）“最热闹”说明什么？

（鸟儿特别多）读好“最”。

师：

“各种各样”又说明了什么？

（鸟儿的种类多）读好词

师引读：

各种各样的鸟儿聚在一起，真是热闹！

小岛成了——（鸟的世界）。

师：

谁来读好着这句话，读出鸟儿的多？

（指名读句、各自练读、指名读、学生评议、齐读句子。

）

*“鸟窝多”：

（学生读句，教师点击出示：

“密密麻麻”、“一个挨着一个”）（指导读好词语）

师：

谁能把这句话读好？

*“鸟蛋多”：

（学生读句，教师点击出示：

“窝里窝外”、“到处”）理解并读好词句。

5．我们一起来把第三自然段读一下，让老师再来感受一下鸟岛的鸟儿、鸟窝、鸟蛋是不是真的很多？

六、学习第四自然段

1．见到鸟岛上这样的情景，你想干什么？

2．学生交流。

*我想捡个鸟蛋看看、玩玩，捉只幼鸟玩。

师：

（随机）可是去鸟岛上游玩的人，他们谁也不去碰一下。

（点击出示第四小节。

）

3．学生齐读这一小节。

4．师：

你从这一小节中懂得了什么？

（我们要爱护鸟类）你是从哪儿看出来的？

5．出示句子，找出句子中的动词“捉、拾、碰”进行比较。

理解“没有人碰一下”，强调“一下”说明什么？

6．师：

因为鸟是人类的朋友，这些，我们小朋友都知道。

出示句子比较：

（1）因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人碰一下幼鸟和鸟蛋。

（2）没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

讨论：

这两个句子有什么不同和相同的地方？

学生回答，教师小结：

相同的地方：

都是讲大家爱鸟和爱鸟的原因。

（意思一样）

不同的地方：

（1）先说原因，再说结果。

（2）先说结果，再说原因。

7．师：

下面我们来做个练习，这两句话一句结果在前，一句原因在前，请你填上合适的内容，使句子的意思保持一样。

（点击出示）

（1）他今天没有到校上课，因为（）。

（2）因为他生病了，所以（）。

同桌互相说，指名说。

七、感情朗读全文。

1．师：

鸟岛的鸟儿这么多，请小朋友把书拿起来，我们再一起来体会一下。

2．学生感情齐读全文。

八、总结，进行思想教育。

1．师：

学到这儿，你想到鸟岛上去游玩吗？

到了岛上，你想说什么？

或者你想做什么？

2．遇到有人伤害鸟类，你会怎么做？

3．师总结：

鸟是人类的朋友，相信小朋友们今后一定能做一个护鸟使者！

【简评】

在教学过程中，教师先让学生看录像，然后再提问让学生说看到了什么？

觉得学生在看录像时没有目的，所以回答起来比较乱，应该在看之前先提出要求然后再看。

在初读课文后没有充足的时间检查反馈，阅读课文时教师的分析理解较多，造成了词语理解的方式比较单调。

正因为如此，造成了词语、句子的朗读时间不够，使学生的朗读训练不够到位。

另外，最后的比较句子也显得较难，教师不应该让学生这样比较相同和不同点，学生只懂意思但不好表达。

比较完后的巩固练习的作用也不大，只是为了让学生熟悉这种因果关系句子的不同表达方法。

根据第一次上课中出现的这些实际问题，把教学设计进行了调整。