作后讲评课的基本理念和实施策略 讲座稿Word下载.docx
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一节课所能指导的内容非常少，贪多的结果必然是没有指导效果。
学生在学习写作的过程中，总会出现诸多的问题，这是非常正常的，一节作后指导课肯定无法全部解决，需要教师根据学生当下的写作水平，合理的选择，给予学生最需要的写作指导，逐渐形成了作后指导的训练系统。
指导教学内容少，并不代表指导效率的低效，教学内容少就有更多的时间，把指导内容教透，不至于蜻蜓点水，流于表面。
面对学生的作文，选择适合学生当下写作水平的教学内容，显得尤为重要。
首先，具有普遍性，这样呈现在课堂上，才能激起学生的情感体验，获得共鸣；
其次，具有阶段性，能在学生不同的写作水平上，呈现可接受的指导，过高、过低都是不恰当的。
最后，具有操作性，能以非常活泼、趣味的形式呈现在学生面前，学生乐于学习，潜移默化地内化。
听过管建刚作后指导课的老师都有这样的体验，他的课堂教学内容简约到极致，但是训练很有方法，学生很受益。
管老师的课例《作文：
打开你的心眼》，是让学生写一件爸爸妈妈关心我的一件事，由于班级学生的写作水平一般，因此，管老师在简单了教孩子作文需要剪裁后，引导在作文里写出自己的心里想法，并且辅以训练的环节。
管老师课例中的环节，看似很随意，其实是蕴藏着他对作后指导的思想，对学生写作心理的理解。
他从来不期望一节课能解决写作中的大问题，写作从来是系统工程，每节课的指导内容越精细，越能体现教师对学生写作的研判。
我一直记得管老师说，要上好作后指导课，必须要潜心研读学生作文三年，这是基本功。
的确，教师只有不断提升对学生作文的审美，选择作后指导课上的内容才能做到少而精。
二、目标训练趣而透作后讲评课的内容少，并不代表训练目标的价值缺失。
相反，正是讲评内容的精练，才使训练目标的定位更加精准，训练的深度才更加深厚。
作文指导离不开教师创设的训练环节，训练的目标必须小，训练的过程必须深，并且有条不紊地推进，这样，一堂作后讲评课，就能带给学生写作上的收获。
正如管老师说，作后讲评，小步跑，不停步，训练才能透。
每个课例，管老师都有非常明确的发力点，集中贯穿整节课，为的是每个训练点都能教透。
在《寻找爱的细节，删掉爱的口号》的课例中，管老师从题目入手，直观地让学生感受好的题目很朴素，有自己的个性。
真我，就是美。
这里也在告诉学生，写爱并不需要直接表达，含蓄、自我才是好题目。
随后，管老师出示了八句学生语言，从这些细节中感受父母的关心。
学生的语言，是经过精心挑选，有父母的关心、有父母的自责；
有使用一个词的，有连续展示多个的多角度地考虑了学生写作的思维，具有很好的指导性。
当然，正如管老师说的，看出伙伴作文里的细节，不难。
难的是，看出生活的场景中的细节。
管老师创设了简单的情境，让学生找找爱的细节。
最后，针对学生表达的直白，管老师教孩子要删除爱的细节，力求含蓄。
本课例以感受爱的细节寻找爱的细节删除爱的细节为线索，巧妙地抓住《爱如茉莉》这篇课文，贯穿这个教学，找到问题所在，教学力集中。
五分钟训练是好玩的，但连续进行三十分钟的训练，大部分学生是很难坚持下来，即使坚持下来，效果也大打折扣。
因此，如何把训练变得生动有趣，吸引学生眼球，显得尤为重要，这也是教师的智慧所在。
管老师说：
教学内容不等于教学实践；
教师的智慧就在于把教学内容教得有趣、生动、好玩。
上好作后讲评课固然重要，但首先要让学生爱上作后讲评课，乐意跟着教师，投入到学习的状态中来，这是每位语文教师需要努力的。
细节描写有什么作用呢?
如果教师机械的告诉学生，很多学生会听得云里雾里。
管老师拿出一根绣花针和一把勺子，问学生愿意被那个扎一下，学生当然选择勺子。
绣花针细，有穿透力，扎着疼。
管老师点评：
针，细。
细有细的力量。
细节的力量，就在于此，《爱如茉莉》的背后，就是有这样的细节的力量。
咱们班上已经有好些同学的作文，有这样的细节的力量。
学生通过文字体会到细节的力量。
管老师的教学就在有趣的教学中，让学生学会写作的细节描写。
三、当下评价简而准对于教师来说，作后讲评最大的难度就在于此。
找到了学生作文的好词佳句，但好在什么地方？
为什么好呢？
恐怕很多教师不能准确说出来，更何况，在课上还要用比较直白的、浅显的语言表达，让学生听得懂、学得会。
对学生作文语言点评的精准与否，最能考验教师对学生作文的研读水平。
来看看管老师是如何点评。
1.这样的题目很朴素，却是自己的。
充满了21世纪的人的生活味道。
语言，充满时代气息的语言，这是吴婧娴带来的第一个作文启示。
2.人，每时每刻都有自己的想法，只是很多时候，你没有打开自己的心眼，没有留意自己内心的想法。
写好作文的秘诀之一就是：
打开你的心眼。
3.这就是吴婧娴的智慧。
选材的智慧叫反着选，写的智慧叫反着写。
苦到底的时候，给你一点点糖，一点点阳光，味道就全出来。
这样的写法，就只有一个吴婧娴吗？
江淑慧在摇头，我知道，她心说，小样，我也会的。
在管老师的讲评课上，似乎从来没有听到过心理描写、以景抒情、拟人比喻等专业点评，他把文字的技巧都融化在趣味的教学中，在师生的对话交流中，在学生的轻快笑声中，潜移默化地渗透。
细细地倾听管老师点评学生作文语言，会带给我们很多的启示。
首先，教师的点评必须及时。
聆听学生的想法，对话之后，必须马上表达自己的评价，这些点评有时是预设的，有时是生成的，但必须准确而到位的，而非泛泛而谈，说些套话和空话。
其次，教师的点评必须简洁。
课堂的时间是有限的，是师生双方互动的，教师拖泥带水、喋喋不休地讲述，导致学生听得云里雾里，失去学习的兴趣。
管老师的厉害之处就在于，三言两句就能指出语言的好与不好，让学生明白写作的方向。
最后，教师的点评必须有趣。
点评的有趣，方能激发学生写作的兴趣。
课上笑声不断，学生学得轻松，教师教的到位。
当然，课堂的趣味必须要控制好度，做到趣而不媚，趣而不俗，不调侃，不游离于课堂教学的中心。
值得一提的是，作后讲评课的点评，怎能缺少教师的表扬呢？
无论是写作优等生还是后进生，当学生取得写作进步，也不要吝啬自己的表扬，在表扬中，给学生指明写作方向，获得写作的激情。
二追寻管建刚老师作后指导的课例，我们发现，一般会有三个基本教学流程:
欣赏挑刺训练，但是，三个环节并非机械固定的，而是根据学生的写作内容，调整优化，选择最适合的指导内容。
先来说说欣赏环节。
要上好这个板块，存在一定的难度。
首先，教师要找到学生共同的写作优点是不简单的，必须有良好的欣赏能力和审美眼光，否则，面对学生的作文，会束手无策。
其次，在学生这么多的优点中，要选择适合当下学生言语发展的，教在当下，是不容易的。
最后，怎样把学生作文中的优点转化为教学内容，而且要教得生动有趣，这体现了教师教学的智慧。
如果有些教师问，我没有作文的知识体系，也没有作文训练的体系，那怎么上作后讲评课?
一个字，当你不知道这句话、这段话、这篇作文好在什么地方，那就死命地夸学生，夸得他不好意思。
或者，你就大声地朗读学生的句子，甚至背诵出来，学生就会感到无限的荣誉，产生写作的动力。
要知道，有了写作对象，有了写作的动力，就会有无限的写作源泉。
欣赏环节上什么呢？
我们以作文周报出版、讲评、训练为主线，筛选出一些共性的亮点，应该是有普遍性的。
下面列举几种学生常见的优点，有些来自于管老师的书，大部分来自我自己的实践。
●现代感三十年前，我们写的作文，和现在的孩子一样吗？
时代在发展，社会子啊发展，必然是不一样的。
但是，事实上，现在孩子写的事情，和过去写的基本一样？
什么原因？
过去的我们，在教现在的孩子，眼界只有这么一点点。
其实，我们的孩子语言是有时代感的。
刘馨桐先带头,她竟然直接用手抓,一点儿防护措施都没有,我和我的小伙伴们都惊呆了!
刘馨桐先带头,她竟然直接用手抓,一点儿防护措施都没有,我和我的小伙伴们都惊呆了!
哎呦！
你也太萌了吧！
这是要把我笑死的节奏啊！
而且本姑凉还指不定会被载入史册嘞！
天啊，想想都爽！
在写作文时，应该先鼓励孩子进行写，把一些网络语言、流行语言写出来，再进行相应的筛选，不然，学生永远不知道这些语言可以成为写作的内容。
等到学生有了这样的用词意识之后，可以慢慢地规范，去除一些庸俗、暴力等不适合学生的，促使学生的作文慢慢好起来。
●节奏感诗歌语言，很有节奏感，对称、押韵都手法，让我们在视觉上看上去特别舒服，在朗诵时特别有韵味。
学生开始写作时，他不会有这样的意识的，教师一旦发现这样的句子，就要不断地表扬学生，让他们获得无限的荣誉，激发更多的学生投入进来。
看看例句。
走到正门口，藏獒皱紧眉头，瞪大双眼，凶神恶煞的盯着我们，汪！
汪！
连刚刚还在聊天中的大人们，也被吓了一跳。
我屏住呼吸，抓住时机，张开纸巾，猛捏上去。
咦？
怎么什么感觉都没有？
难道它逃之夭夭了？
学生一开始还不会写这样的句子，这是需要练习的。
不同的事物可以用不同的词语表示。
如：
钱、钞票、人民币，眸、眼睛、眼珠子学生能善于通过改变词语的方式，形成语言的对称。
还有可以调整句子的结构，达到这行的效果。
尽管没有喜轿，没有过火盆，没有拜天地，拜高堂，夫妻拜，也没有洞房花烛，可以说是啥也没有。
这段话，喜轿前面可以加一个坐，夫妻拜可以改成拜夫妻，这样，调整了顺序，适当增加了个别字词，就能达到这样的效果。
陈怡走一走，班级抖三抖，见她那么反常，她用垃圾袋在上空攻击，可是一点效果也没有。
这里的抖一抖走一走，除了形式一样，还是押韵的，这样就更好了。
当然，这样的文字，除了有良好的言语基本功，很大程度上需要有这样写作的意识，因此，在讲评课上，一旦发现，必须不断地强化，形成写作意识；
●趣味感我们提倡学生写身边的故事，这就需要学生去发现，而并非观察。
什么的事情原本的有趣的，到学生笔下也应该是有趣的。
或许，有些事情并非我们想象的有趣，在笔下也可以生动有趣。
要知道，素材内容的有趣和作文的有趣并非是等同的，而学生的写作本领就在于此。
来看看几句话。
大哥！
弟弟站在滑滑梯上，踮起脚尖，拍拍我的肩，我们都等你这么久了！
你怎么这么慢呀！
啥？
刚刚弟弟说什么？
大哥！
哈哈，几天不见，弟弟已经闯江湖啦？
！
弟弟一只手扶着前额，一脸无奈的样子，就是个江湖小弟。
他们似乎进入了僵局，陈怡见谈其无果，气得暴跳如雷，咚！
咚！
整个四楼在晃动，陈怡手上的多肉植物像脱缰的野马，一下子跳了出来，随着泥土一起掉落在地上。
这两句话是两位写作一般的学生写的，受到我们班级写作风气的影响，他们写作的风格也在慢慢地趣味化。
第一句话，或许，他的弟弟就和我们的一样，但是，在她的眼里却是一个小大人，我们读了之后就忍不住要笑；
第二句，是描写我们班级的一个胖姑娘，170厘米，180斤，自己脑补一下，调侃的语言写的非常生动，读了这些话，我就忍不住笑出来。
你去细细地观察，很多学生的讲话、行为都是很有潮流感，超过你的想象，学生只要有一颗娱乐之心，就能写出令人刮目相看的句子。
学生的娱乐之情，正是被教师所压抑的，也难怪学生写不出好玩的文章。
要让学生真正信任教师，再来说说挑刺环节。
学生的作文里存在问题是很正常的，是一个慢慢规范的过程。
在作文讲评课里，我一直信奉管老师的一句话：
小步走，不停步。
作前指导课，也有指导训练的点，但这样的点比较空洞，像倒叙前后呼应以景衬情语言描写动作描写等等，但是学生真正存在什么问题？
透视到微观细节，无法这样的教学。
作后讲评课的挑刺环节，就像医生把病人看病时的开药诊疗阶段，开什么药，做什么治疗，是要有依据的，胡乱处理，那是要出大事的。
我穿着大白挂在那里坐诊开药，会被病人赶出来的，我是一个大庸医，根本不会看病。
因此，教师要有作文的知识体系，有作文训练的体系，再去研读学生的作文，你就会发现很多很多的问题，再选择一个常见的、最适合学生的教学点进行。
根据几年的作后讲评课的积累，以下的毛病是普遍存在的。
写作时，教师反复要求学生写出自己的心理活动，于是这种病也就孕育而生了。
一到写心理活动，学生提笔就是我想、我心想这样类似的描写，让人读了有些呆板和生硬，好像是为了写心理活动而写，上下承接不流畅。
1.记得有一次上数学课，老师带着严肃地表情进入了教室，我心想：
不好，这次惨了！
不知道谁把老师惹得这么暴躁。
2.顿时，我们目瞪口呆，不进鼓起掌来，我心想：
哇，刘老师太厉害了，居然可以横在铁杠中间。
学生在写作的过程中，在人称介绍的时候，出于口语的习惯，为了使读者更加清楚的知道人物之间的关系，大量使用我，从而导致语句啰嗦，读上去乏味无比。
这是一种写作的不良状态，而且会形成习惯，导致写作不简练、语言乏味等症状，而且，犯这种病的学生没有任何的感觉，他们认为自己这样介绍很清楚，没有什么不妥之处，反而沾沾自喜。
病态举例：
1．今天，天气特别的好，我和我的弟弟、我的妈妈一起去街上买东西。
我们乘着我爸爸的汽车，一路上，我爸爸开的特别快2.我妈妈特别喜欢我，我一回到家，就会为我准备好晚饭。
由于我中午没有吃饱，我就大口大口的吃起来3．过了一会儿，我家的狗和野猫不见了，我四处找，可还是没找到。
我在一个入口休息了一会儿，我有寻找我家的黑社会了。
经过我几十分钟不断地寻找，终于被我发现了。
改进对策：
由于学生不清楚自己的写作状态，因此，他们会不自觉地掉入我字病的陷阱。
对于此类问题，教师必须引导学生读自己的文章，大胆的删除多余的我字。
指导学生想一想，这个地方的我字需要吗？
不加别人能读明白呢？
如果读着能读懂，那就大刀阔斧的去掉。
病态介绍：
套头病是小学生在写作中常常犯的一种毛病，学生从来不认为这是一种毛病，反而觉得自己写得非常的优美，甚至有许多的老师也认为这样的开头好，因此，常常指导学生这样写作开头。
这种作文的开头往往语言优美，富有诗意，在写法上采用排比的形式，气势无穷，常常迷惑人的眼睛。
这样的开头，最大的问题是缺乏个性，适用任何的作文，是应试教育的产物。
1、每个人都有一个童年,而童年趣事也就像海边那各色各样的贝壳，在海水的陪伴下闪闪发光，散发着五颜六色的光彩,数都数不完。
而如今我的手上还握着那一颗最闪光的贝壳,那也正是我最难忘的一件童年趣事。
2、快乐的童年像雨后的彩虹一般，缤纷绚丽，曾经做过的许多有趣的事就像一颗颗明亮的小星星在童年的天空中闪烁。
偶尔自己或别人提起来就引来一阵欢笑。
下面我就给你说一件我小时侯非常有趣的事。
3、是谁一直在帮助我，是谁一直当我们是哥们，又是谁一直在激励我、爱护我们，是我们的哥们刘老师病态改进：
面对这样的开头，最简单的做法就是删除，在教学时，我把它称为砍头战术。
但是，这样的写作方法是野火烧不尽，春风吹又深。
究其原因，这样的开头迎合了教师的口味，往往会得到奖励。
因此，教师首先要调整自己的作文审美，然后，通过一些文学作品，引导学生欣赏简洁、个性化地开头，逐步引导学生摈弃这样的套话。
只要这样的开头没有了市场，那就会不断的遭到学生的淘汰。
有了欣赏和挑刺这两个环节铺垫，训练环节就是水到渠成的。
为什么这样说呢？
三个环节的教学，并非每节课都有的，但每个环节内容之间必定是关联的，是相互呼应的。
当然，三个部分的顺序也并非是固定的，可以训练在前，挑刺在后，一般来说，欣赏为先。
人，都是希望听到赞美，课刚才，就听到教师劈头盖脸的批评，没有一个学生心理好过。
以《爸爸妈妈关心我的一件事》讲评课为例。
学生要写好这篇作文，关键在于写好父母关心的细节，一个动作、一个表情、一个眼神、一句安慰等等，而这正是学生所缺少而需要训练的。
纵观整个教学环节，欣赏部分位发现语言中的细节，挑刺部分是删除爱的口号，训练部分为寻找并写写生活中的细节。
我创设了一个场景，分两次演一演，第一个场景是，儿子外出回来，发现衣服很脏，帮助拍拍土，并倒一杯水，让他喝水。
我请学生寻找我关爱的细节，并相机板书学生说的细节。
第二个场景是发现儿子的头发很脏，额角破了，就擦擦药水，请学生写下自己的找到的细节。
这个环节，为了增加趣味性，我请两位表现好的学生，挑战全部学生，让课堂充满趣味性和挑战性。
总之，训练这个环节的点应该是很小，学生有话可写。
可以是针对性的训练，也可以是在挑刺和欣赏环节穿插进行，如训练语言的节奏感时，可以让学生改一改，写一写。
训练环节主要是强化学习，达到作后讲评更好的效果。
三前面，我已经说了，作后讲评作为作文教学的一个类别，有自身的优势和不足，其他的方式如作前指导、作中指导也必然有优势和不足，每位进行作后讲评老师，只要发挥作后讲评课的优势，以自己的聪明才智进行教学，才能开拓作后讲评课的道路。
有几个问题需要说明的，有助于我们更更加认清作后讲评课的本质和内涵，也有助于我们老师今后进行教学。
1.作后讲评课的训练是有体系的。
每节作后讲评课的教学点是非常小的，但你想，一个学期二十周，每周教一个知识点，一年下来就有四十个作文教学点，三年下来，就有一百二十多个，学生带个一百多个绝招，横闯江湖，也够了，绝大部分学生基本能写好一篇作文。
当然，这些作文训练，并非是没有目的，打一枪，放一炮，就换地方。
训练点的选择是有目的的，前后有连接，形成训练的体系。
这个体系是根据学生的写作进步水平，逐步呈现，最终形成。
以心理活动描写为例，学生一开始写作，很少出现，可以慢慢渗透；
有了这个基础，就可以捕捉学生作文里一些心理描写的方法，加以放大；
接着，可以学习连续的心理描写、大段式的心理描写、掺插式的心理描写等等，可以这样说，每一个点都有N多的写作训练，就看你怎么做？
2.作后讲评课的教学是有趣味的。
作文讲评课，上成作文知识课，那就索然无味了。
且说有没有效果，学生呆在这样的班里几年，是会疯掉的。
作文讲评课追求教学的趣味性，善于把有趣的知识点，转化为学生易于理解的教学点，这也体现了教师的教学智慧。
以细节描写的教学为例，教学时，学生的细节描写呈现从少到多，教学是力求轻松有趣。
在理解细节描写的作用时，以勺子和针刺激谁厉害，针细，有穿透力，来达到教学目标。
在理解为何要写出细节描写，以盐能直接吃吗？
让学生明白，盐只有溶在水里，成了盐水才能喝，同样，中心只有融在作文里，才是好作文，中心融在作文里，就成了一堆细节。
3．作后讲评课的点评是有针对的。
讲评课里，教师的点评也是非常关键，这是引导学生写作方向的，教师不可乱点评。
这就需要教师有敏锐的观察力，有作文训练的知识体系，能说出学生的语言好在什么地方，不好在什么地方?
在第一部分里，我出示了一些点评的语言，值得大家去揣摩揣摩。
万一你不具备这些能力，怎么办？
除了慢慢地学，那就只能夸，变着样子夸学生，读背学生好的句子，让学生获得写作的自豪刚和成功感，这是让他持续写作的动力源泉。
以上是我作后讲评课的一些体会，不当请指正。
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