关于幼儿园学习的故事案例Word文档格式.docx

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由于故事有很强的表现力幼儿进入角色后会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：

小兔在妈妈身边快乐地絮语小兔对大灰狼的恐惧;

（《小兔乖乖》）恶狠狠的大灰狼勇敢的大羊（《三只羊》）等等。

就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。

语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合幼儿根据作品内容去操作、表现。

帮助幼儿用动作来理解新词还可在表演中尝试运用新词以达到掌握新词的目的。

如：

笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。

使幼儿比较容易地理解复杂的情绪帮助幼儿认识周围的世界对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。

反思：

3至4岁是幼儿语言发展最为关键的时期这一时期幼儿学习语言的欲望强烈表现欲很强。

他们学习回答人们的问题学习用语言向别人提出请求学习叙述事件喜欢一遍又一遍地听故事。

正因为如此在幼儿园的语言教学活动中故事表演对小班幼儿有着特殊的吸引力。

小班幼儿好模仿容易进入游戏角色的特点是故事表演能取得很好的语言教学效果的前提。

而故事表演正是适合小班幼儿特点的对小班进行语言教育活动的好形式经常地、成功地在小班幼儿的语言教育活动中使用这一形式对幼儿语言的发展如：

丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。

有意义的小故事（适合幼儿园小朋友）：

《小猴子掰玉米》

有一天一只小猴子下山来.它走到一块玉米地里看见玉米结得又大又多非常高兴就掰了一个扛着往前走。

小猴子扛着玉米走到一棵桃树下。

它看见满树的桃子又大又红非常高兴就扔了玉米去摘桃子。

小猴子捧着几个桃子走到一片瓜地里。

它看见满地的西瓜又大又圆非常高兴就扔了桃子去摘西瓜。

小猴子抱着一个大西瓜往回走。

走着走着看见一只小兔蹦蹦跳跳的真可爱。

它非常高兴就扔了西瓜去追小兔。

小兔跑进树林子不见了。

小猴子只好空着手回家去。

笨狼阿灰

笨狼阿灰经常想歪点子欺负其他小动物还得意洋洋。

这一天笨狼阿灰又吓唬小公鸡说要吃掉他。

小公鸡请求阿灰晚上再来笨狼同意了。

小动物们知道了一起来帮小公鸡想办法。

大家在小公鸡的家里布置了一些特别的陷阱。

小狗说：

“小公鸡这下你可不用害怕了。

”笨狼阿灰一走进小公鸡家就掉进了陷阱里大家高兴得拍手称快。

引导幼儿讨论下列问题：

1.笨狼阿灰是一只什么样的狼?

你喜欢故事中的小公鸡吗?

为什么?

2.如果笨狼阿灰不同意小公鸡的请求没有等到晚上就来了公鸡可以想什么办法呢?

向幼儿提出新的假设条件帮助幼儿思考新的可能性然后要求幼儿想象并表达自己的见解。

爱笑的小花

公园里有朵花真好看看见小天天总是笑眯眯的。

天天问花儿：

“你叫什么名字?

”

花儿只是笑不说话。

天天伸出小手要采这朵花。

外公摆摆手说：

“天天别采!

你不采她花儿总是对你笑你一采下来花儿就哭了。

”天天不想看到小花对他哭天天没有采。

这时小花笑得更可爱了。

她成了天天的好朋友。

天天回家以后告诉外婆：

“公园里有一朵花很乖很乖对他一直笑一直笑。

”外婆说：

“天天也很乖你也是一朵爱笑的小花。

故事目标：

1.知道微笑是一种美。

2.懂得要爱护花。

（周末带孩子去公园看花）

可设置一些问题让幼儿讨论：

1.小天天和花儿都有一个什么特点让人喜欢?

2.小天天为什么一直没有摘公园里的那朵花?

3.外婆为什么说：

“天天也是一朵爱笑的小花?

让幼儿明白：

微笑会让大家喜欢爱护花的孩子更让人喜欢。

想飞的小象

有一只小象刚刚生下来。

第一天他看到了许多小动物。

到了第二天他认识了许多花儿、草儿。

第三天呢妈妈带他到河边他看见了河水和高山。

小象说：

“世界真大呀!

”这时一只小鸟在天空中飞来飞去。

小象想：

“要是我也会飞可以看更多的东西多好呀!

小象爬到树上学飞”哎哟“一声摔了一个大跟头。

蛇看见了说：

”小象我们有自己的本事。

我不会飞可是我会在树上睡觉。

“

狮子说：

”我也不会飞可是我能跳过宽宽的大河。

老虎说：

”我不会飞可是我会游泳。

爸爸妈妈对小象说：

”我们大象力气大这是小鸟不能比的。

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《好饿的毛毛虫》

永清县养马庄中心小学王艳苓

教学目标：

1、引导幼儿感悟故事创意获得阅读快乐产生持续阅读的愿望培养自主阅读能力。

2、引导幼儿尝试用图表的方式表达、迁移自己对作品的理解和想象建立初步的读和写的信心培养幼儿的书面表达能力。

活动准备：

1、故事录音《好饿的毛毛虫》。

2、毛毛虫吃过的实物图片一套色彩标志与数字卡片一套。

3、《幼儿习得手册》下学期2册2--3页》。

活动一：

多重阅读初步认识作品

活动过程：

一、引题

（出示小毛毛虫图片）小朋友看这是谁?

（毛毛虫）

这只毛毛虫又瘦又小它是一直好饿好饿的毛毛虫。

小毛毛虫饿了它会自己找吃的吗?

它会吃什么?

吃多少呢?

小朋友们想不想知道呀?

二、猜想故事内容

幼儿翻看《幼儿习得手册》提醒幼儿从前往后仔细观察画面猜猜故事内容。

S三、幼儿讨论故事内容

幼儿自由结组和同伴一起看图讨论故事内容。

三、集体阅读

老师引导幼儿仔细观察画面图上画了什么?

会是什么意思呢?

是这样吗?

四、听故事录音

小朋友听故事录音提醒幼儿边听边指相应的画面。

五、找对应画面

幼儿听故事指相对应画面。

六、讲故事

和幼儿一起看书完整的讲一遍故事。

活动二理解作品感悟故事创意

一、幼儿讲故事

请两名幼儿边指点画面边讲故事内容。

二、分组讨论

讨论：

从这个故事中你发现了什么或者认识了什么学到了什么。

老师参与到幼儿的讨论中去倾听、鼓励、启发、指导。

提醒幼儿把大家的发现及时地用图片或符号的形式记录下来。

三、集体讨论

各组代表发言其他幼儿补充。

同时老师将幼儿发现按不同的线索同于表的形式加以概括：

1、从时间上说故事从一个星期开始到下一个星期日又过了些天。

老师将故事发生的时间按顺序从上到下排成一列。

2、小毛毛虫的成长过程：

一个小小的“蛋”--又小又饿的毛毛虫_-------...又肥又大的毛毛虫--茧--一只漂亮的蝴蝶。

老师可让一名幼儿到前面来把相关的小图片按毛毛虫从小到大的顺序从上到下对应

幼儿园学习故事案例

案例过程:

区域开始孩子们开始选择自己喜欢的区域进行活动。

我先来的”“不对我的椅子先放下的应该是我先来的才对。

”在科学区中童童和涵涵争吵了起来大家你一言我一语谁都不肯让步。

那你们挤一下不就行了老师说的材料足够桌子够用的话人数可以多一点的。

”一旁的女孩子说。

听完她的劝解童童和涵涵都坐下了。

面对初次接触的测量活动面对多种多样的测量工具孩子们有些不知所措有的孩子拿着积木看了好久有的孩子拿着铅笔在记录单上写着什么瞧熊子倪小朋友拿着一支新的铅笔在沿着桌子边在比划着嘴里还在嘟囔着：

“刚才老师说这些东西是用来测量的你们看我的我在量这张桌子到底有几支铅笔的长度。

”边上的孩子听了她的讲解也拿出各种物品开始在桌子边上比划着。

当然部分孩子的测量方式是存在问题的。

我走上前去告诉孩子测量过程中的要点确保测量结果的准确性。

在我的提示和演示下孩子们继续活动。

桌子测量结束后熊子倪又跑去测量桌子其他的孩子在结束对桌子的测量之后也纷纷跑去测量起桌子来。

再来看看其他区域活动的孩子们很多孩子的眼神都时不时盯着在科学区活动的同伴们。

今天语言区的活动内容是故事表演大家进入区域的第一件事情是选择喜欢的头饰并佩戴起来”;

我是...”“我是...”在初步确定角色后部分孩子就坐回到自己座位上翻阅着桌上的书本只有几个孩子仍然在讨论着有关故事表演的内容。

幼儿行为分析：

活动一开始对于孩子们的争吵我并没有及时干预而是在旁观察看看他们是如何处理的边上的孩子思维很清晰对于区域活动中人数的要求很明确能够及时作出判断帮助孩子解决问题。

针对科学区活动的幼儿因为本次活动内容是新增的所以有的孩子对于如何进行操作活动还不是很清楚但是由于在活动开展前我已经简单说明了操作过程个别认真听讲的孩子就能根据我的要求进行活动即在以上案例中的熊子倪小朋友她对于操作方法很明确在其他孩子不知所措的情况下她能够很好地起到一个示范的作用这就是借助同伴间的知识经验和信息在这种情况下老师就不需要介入活动了所以当时我只是在旁观察。

但是当其他孩子获得信息后仍有个别孩子的操作方式存在问题时这时就需要老师进行深入引导帮助他找到更为准确的操作方法。

在更换测量内容的环节中可以发现大部分孩子是跟在熊子倪后面的没有自己的目标可以说他们还是没有真正了解本区域活动的流程他们的想法是：

跟在她后面总是正确的。

当然在这一科学区活动中记录也是十分重要的一个环节在后面的讲评环节中我也重点邀请孩子讲解了自己的记录过程分享自己的经验。

在其他区域活动中大多数孩子对于科学区活动的孩子很是羡慕因为活动的内容是新的他们还可以四处走动进行测量活动所以其他区域的孩子会投来羡慕的眼光有的孩子还在说：

明天我也要去玩科学区。

确实一个新的活动对孩子来说吸引力是非常大的。

语言区可以算是一个薄弱区如果完全放手请孩子们自己进行故事表演的话那么本次活动可以说是毫无意义的从他们的表现情况可以看出能力较强的孩子可以带领大家一步一步进行活动而能力较弱的孩子就只是坐在那里无所事事对于这种情况教师也需要进行引导带动大家共同参与（在确定区域人数、人员时也是需要事先考虑好的特别是需要几个能力强的孩子参与进来起到一个带头、组织的作用促进区域活动的有效发展）其实对于故事表演孩子是很感兴趣的只是更多的时候他们不知道该如何表演到底该怎么说怎么做。

通过老师的初步引导后就可以放手让孩子们自己组织了。

在区域活动开展的过程中教师需要更多关注的是孩子之间的交流情况孩子与孩子之间会产生怎样的信息这些信息从某种层面上来讲要比教师的干预、引导有价值的多。

我认为应该先以观察为主看看孩子的最初表现是怎样的再适时介入以促进活动更好地发展。

活动措施:

区域活动的有效组织需要做好很多准备工作除了材料的提供教师还应考虑到每个区域的人数、人员的合理安排这些也是有效开展区域活动的先决条件。

其次在活动开展的过程中建议观察为先视具体情况再进行介入、引导不要操之过急给孩子一个交流、解决问题的空间我认为孩子之间产生的问题也是任何一个活动中最最宝贵的东西需要教师正确处理。

幼儿园学习故事案例[END]