最新人教版教材数学一年级下册《20以内退位减法》教案文档格式.docx
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教师组织学生围绕“15个气球，卖了9个。
还有几个？
”这一问题展开思考，发表自己的想法。
教材以对话的形式，呈现了两种计算方法：
（1）“破十法”，先算10-9=1，再算1+5=6。
（2）“想加算减”法，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个。
其他方法通过问学生“你是怎样计算的？
”来呈现，以此体现允许学生采用多种方法进行计算的编写意图。
三、教学目标及说明：
目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；
通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。
2、让学生经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。
理解数学的价值
3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。
说明：
由于学生已经有了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”知识基础，其他方法容易理解，这里重点教学“想加算减法”和“破十法”。
教材通过出示对学具圆片的摆一摆、算一算，来加深学生对两种方法算理的理解。
四、教学问题及说明：
学生在理解十几减九的算理过程中，通过让学生在自主探索、相互交流的活动中理解十几减九的算理，从而达到学生算法多样化和解决问题的能力。
五、教学过程设计：
（一）基本流程：
复习铺垫——互动新授——巩固梳理——课堂小结
（二）问题及例题
一、复习铺垫
1、口算。
9十39十79十49十69十99十29十59十8
2、在括号里填上适当的数。
9十（）=129十（）=139十（）=14
9十（）=159十（）=169十（）=17
【设计意图】新授课之前，再现与新知有关的原认知，复习前面所学的20以内的进位加法，为今天学习新课做好铺垫。
二、互动新授
1、教师出示课本第10页的例1图
师：
大家会经常到游乐园玩吗？
游乐园里除了有许多好玩的东西，还有卖很多有意思的小玩意。
你看，这几个小朋友正在向小丑买气球呢！
【设计意图】用学生感兴趣的身边问题吸引他们的注意力，激发兴趣，并巧妙引出新课从图中，你知道什么？
你能提出什么数学问题？
教师引导学生根据气球图列算式：
15-9=
2、探究“十几减九”的计算方法。
（1）“15-9”你想怎样算？
用学具圆片摆一摆，和小组内的同学互相说一说你的想法。
（2）学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。
（3）教师组织学生汇报，并板书学生的计算方法。
1把15分成10和5,先算10-9=1，再算1+5=6；
2因为9+6=15，所以15-9=6；
39分成5和4,先算15-5=10，再算10-4=6；
【设计意图】通过组织学生交流汇报，鼓励算法多样化，教师应尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求。
3、标胶、优化计算方法
说一说这几种方法中，你最喜欢哪种计算方法？
哪种计算方法更简便？
【设计意图】《新课程标准》提倡算法多样化，鼓励学生进行个性的学习。
但是学习需要在
他人的交流中，不断完善自己的想法，因此，教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自
己的计算方法即优化算法。
三、巩固梳理
1、完成课本第10页做一做的第1、2、3题。
2、完成课本第11页练习二的第1题
【设计意图】巩固练习的设计是为了更好地巩固学生所学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法，正确地口算十几减九的计算题，培养学生灵活的解题能力。
四、课堂小结
今天你学会了什么？
你喜欢用哪种方法来计算十几减九？
学生交流汇报
【设计意图】让学生谈学习的收获，体验学习成功后的喜悦，并对本节课的知识有一个全面了解，培养了学生对知识的初步概括能力。
五、配餐作业（见学案）
六、板书设计
1
十几減U
1h
[1
••
•・|••・••••
ABAll1
7鹹
I]
1■
9+
15
1卜（5
仃
15-
9—
[1—y二二Lj]K
□
14—9=匚
]
11
—g口
七、教学反思
一、计算
9+（）=13
13-9=（）
9+（）=18
二、填空
1.15-9=（）想：
9加（）等于15,
15减9等于（）.
9+（）=12
12-9=（
9+（）=17
2.12-8=（）想:
8加（）等于12,12减8等于（）.
17-9=（）
9+（）=15
把得数填在方格内
四、解决问题
1•小雨和小雪共画了15朵花，小雨画了9朵，小雪画了几朵2•小明有18枝彩色笔，小刚借走了9枝，小明还有几枝？
配餐作业
A:
教材11页第1、2、3、4、5题。
B:
教材12页第6、7、8题。
第二课时
一、授课课题：
十几减8、7、6
教科书P10---12页的主题图及例1、做一做说明：
本课时重点还是运用“想加算减法”和“破十法”来计算十几减8、7、6。
课本通过买风车的情境图，围绕“12个风车，买走了8个，还剩几个？
”这一问题，探讨“12-8”的计算方法；
通过小朋友观察金鱼图，引出“13-7”和“13-6”的计算。
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7、6的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7、6。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
由于有前面十几减9的计算方法为基础，因此学生会很自然地采用“想加算减法”或“破十法”计算十几减8、7、6。
教学目标也比较容易达成。
本课时的难点在于进一步理解减法的意义，初步获得对减法意义的新体验。
在巩固练习中出现了一图两式和根据一道加法算式写出两道减法算式的训练，学生在做题中需要教师引导联系实际问题来理解，从而初步到达获得对减法意义的新体验。
（一）基本流程：
复习——互动新授——巩固梳理——课堂小结
（二）问题及例题
一、复习（口算比赛）
8+3=9+5=7+6=8+5=7+4=9+2=9+8=8+7=【设计意图】通过口算比赛，激发学生学习兴趣，同时复习上节课的内容，为本节课的继续学习做铺垫。
1、教师出示课本第13页的例2图。
从图中，你知道什么？
教师引导学生根据气球图列算式：
12-8=2、探究“十几减8”的计算方法？
（1）你想怎样计算？
和小组内的同学互相说一说你的算法。
（2）学生交流自己是计算方法。
（3）教师组织学生汇报，并板书：
112分成10和2,先算10-8=2，再算2+2=4
28和4相加得12,所以12-8=4。
【设计意图】独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会合作学习意义之所在。
3、练一练
完成课本第13页做一做的第1题和第15页练习三的第2题。
4、探究“十几减7、6”的计算方法。
同学们请看课本第14页的例3的图：
这两个小朋友在鱼池边观察到了什么？
学生汇报……
怎样列式解决他们提出的问题？
【设计意图】培养学生主动探索、积极交流的团结协作精神。
5、练一练
完成课本第14页做一做的第1题。
三、巩固梳理
1、完成课本第13页做一做的第2、3题
2、完成课本第14页做一做的第2、3题
【设计意图】练习巩固层次分明，学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择适合自己的算法，最后引导学生在练习中探究加减法算式之间的关系，体验想加算减法的计算方法的优越性。
四、课堂总结观察今天的算式，你发现了什么？
五、配餐作业（见学案）
十几减8、7、6
12-8=13-7=
13-6=
七、课后反思：
15-6=11-8=13-7=
12-6=11-7=13-6=
16-8=14-6=
15-8=
三、解决问题
3
」、计算
16-9=12-8=14-7=
12-7=14-8=17-8=
二、看图列式
主ifj匚夕龙加rri-松v
rncprn
教材15页练习三
第三课时
十几减5、4、3、2
教科书P17页的主题图及例4、做一做说明：
本节课的内容是在上几节课的基础上，继续探究十几减5、4、3、2的计
算方法。
有了前面几节课做基础，计算十几减5、4、3、2对于学生来说就不是那么困难了。
教材的重点还是引导学生采用“想加算减法”来计算，教师应让学生充分体验“想加算减法”的优越性。
1、理解十几减5、4、3、2的计算方法，能比较熟练地计算十几减5、4、3、2。
2、注重让学生通过与小组同学合作，培养学生交流的能力与合作意识。
有了前面几节课做基础，计算十几减5、4、3、2对于学生来说就不是那么困难了。
教材的重点还是引导学生采用“想加算减法”来计算，教师应让学生充分体验“想加算减法”的优越性。
四、教学问题及说明：
在进一步让学生熟练掌握十几减几的计算方法中，要通过多种形式的实践活动和教师的引导来达到。
复习——互动新授——巩固梳理——课堂小结
（二）问题及例题
一、复习
8+57+87+66+85+75+9
13-916-918-915-917-914-9
由学生独立完成，然后任抽两题请学生说说他是怎样算的？
【设计意图】通过口算，激发学生学习兴趣，同时复习上节课的内容，为本节课的继续学习做铺垫。
1、出示课本第17页的例4。
先观察，这几道题和我们前面几节课学习的内容有什么不同？
学生观察、汇报。
2、探究算法
关于十几减5、4、3、2，你想用什么方法，怎样计算？
把你的想法和你的同桌互相说一说。
学生同桌交流，说说自己的想法。
3、完成例题4.
【设计意图】学生多样化的计算方法中进行自主选择计算，培养了学生的独立思考能力和学习习惯。
4、练一练
完成课本第17页的做一做。
【设计意图】通过直观的对比，使学生感知算式之间的规律和联系，培养和发展学生的数感以及举一反三的能力。
1、完成课本第17页的思考题
2、游戏每个小组拿出事先准备好的十几减几的算式卡片，找出得数相同的卡片。
小组活动。
四、课堂小结
今天你学习了什么内容，你有哪些收获？
说一说。
学生个别汇报。
五、配餐作业（见学案）
六、板书设计
十几减5、4、3、2
12-5=11-4=
12-4=11-3=
12-3=11-2=
学
案
一、口算
6+7=
12－7=
7＋8=
14－8=
9+6=
16－8=
5＋6=
12－8=
9+5=
13－7=
11－4=
14－6=
二、解决问题
1．同学们排队，小兰的前边有5人，后面有7人，这一行共有多少人?
2．小青要练习写16个毛笔字，还剩下8个字没有写，他已经写了几个字?
3．停车场上的汽车开走了6辆，又开走了5辆，一共开走了多少辆?
教材15页练习三
第四课时
解决问题
教科书P20、21页的主题图及例5、6做一做说明：
本节课是在学生学习了20以内的退位减法的基础上进行教学的。
例题5的教学，是让学生利用20以内的退位减法来解决实际问题。
例题6是在学生初步认识减法的意义、能用一一对应的方法比较两个量的多少的基础上编排。
这是学生第一次正式学习用减法解决“求一个数比另一个数多几（少）”的问题。
对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。
1、通过归纳和整理，进一步加深学生对20以内的退位减法计算方法的理解。
比较熟练的口算20以内的退位减法。
培养学生观察能力和概括能力。
2、过程与方法：
经历运用知识的过程，体验分类整理的思想方法。
3、情感、态度、价值观：
激发学生学习的兴趣，使学生感悟到数学知识的内在联系的逻辑美，培养学生探索的乐趣。
有了前面几节课做基础，20以内的退位减法来解决实际问题，对于一年级的学生来讲，数学学习中的解决问题是一种新的学习方式，而这种学习方式正决定着他们的思维方式。
和以往解决问题不同的是，在这例题5中出现了“我们队踢进了4个”这样一个多余条件。
一开始学生可能无从下手，这时候就需要教师的理性引导，帮助学生学会判断哪些条件有用，哪些条件是多余的、无用的，在找到了解题需要的条件后教师再放手让学生自己解决问题。
创设情境——互动新授——巩固梳理——课堂小结
（二）问题及例题
一、创设情境
你们喜欢踢足球吗？
今天足球场上可真热闹，老师带你们去看看吧。
让学生观察情境图。
【设计意图】解决问题的情景选用了学生熟悉的场景，调动学生学习的兴趣，从而产生想学的需要。
二、互动新授
1、教学例题5:
从图中你们知道了什么？
要解决的问题是什么？
学生观察情境图，汇报。
教师提问：
怎样解答“还有几个没有来”？
学生独立思考后汇报：
从总数里去掉已经来的9人，就能求出还有几人没有来。
提问：
用什么方法来计算？
学生汇报：
用减法计算16-9=7
有一队踢进4个球这个条件有用吗？
学生思考，汇报：
这是个多余的条件。
为什么说这个条件是多余的？
怎样验证答案是否正确？
说说你的想法？
【设计意图】例题中提供给学生的已知条件有多余的，这时候教师应指导学生根据要解决的问题寻找必要的信息进行解答，从而培养学生有序地进行分析、解题。
2、练一练
完成课本第20页的做一做
（1）读题，你从题中读懂了什么？
（2）这里的三个已知条件，要求母鸡有几只，要选择哪两个条件来解答？
该怎样求母鸡有几只？
（3）怎样验证答案是否正确？
【设计意图】为学生小组探究解题的过程列明解题步骤，逐渐使学生感受并明确解决问题的思路，养成有序思考的解题步骤。
完成课本第22页练习五的第2、4题。
今天的这节课，你有什么收获？
今天的解题过程中，你发现和以往有什么不一样？
学案
1、口算
9＋2
16
—9
13
—4
5
＋7
15－5
6
＋8
—3
8
13－6
12
—7
9
＋6
10
17－8
14
—8
7
18
4＋8
—5
＋3
＋9
2、在O里填上“
“V”
或“
7+4012
15
—905
＋7011
11—606
—408
＋4013
3、小雨和小雪共画了15
朵花，小雨画了
9朵，
小雪画了几朵?
4、小明有18枝彩色笔，小刚借走了9枝，小明还有几枝?
5、同学们排队，小兰的前边有5人，后面有7人，这一行共有多少人
6、小青要练习写16个毛笔字，还剩下8个字没有写，他已经写了几个字7、停车场上的汽车开走了6辆，又开走了5辆，一共开走了多少辆?
教材22、23页练习五
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