完整版人教部编版六年级下册古诗三首《马诗》《石灰吟》《竹石》教案Word下载.docx
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二看诗文解大意,
四看资料悟诗情,
插图注释也要看,
反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者,酝酿情感。
李贺(790〜816),唐代诗人。
字长吉,福昌(今河南宜阳)人。
他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落。
他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,
给出自学要求,学生学会运用注释学习古诗。
加深对课文的理解,为下文做好准备。
学生初步了解古诗之后,思考写了哪些景物,各有什么特点,发挥自主学习的意识去挖掘诗歌中的意味。
增强学生的诗歌鉴赏能力。
迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在
郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受?
他像一匹怎样的马?
3写作背景。
【出示课件8】
作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
4.诗文大意。
【出示课件9-121
大漠:
广阔无边的大沙漠。
燕山:
燕然山,今蒙古国境内杭爱山。
钩:
是古代的一种兵器。
形似月牙。
何当:
什么时候才能够。
金络脑:
用黄金装饰的马笼头,说明马具的华贵。
快走:
迅速地跑,痛快地跑。
清秋:
金秋,天气凉爽的秋天。
五、体察诗蕴,品悟诗情。
1、【出示课件13-14】自读第一句,思考4分钟
(1)写了什么景物?
各有什么特点?
充分发挥你的调动你的所有感觉,想一想,这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画?
(景物、色彩、环境、气氛等)
大漠、沙、燕山、月;
一、二句展现出一片
富于特色的战场景色。
(2)这是一句什么描写?
有什么作用?
环境描与,描与这幅悲凉肃杀战场景色,也代表有志之士报国的决心。
(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?
这对表现马有什么特别的意义呢?
“大漠”“燕山”等地方,平沙如雪的疆场寒气凛凛,但它是英雄用武之地。
也是战马奔驰之地。
赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?
你的眼前出现了怎样的画面?
引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
环境沙如雪月似钩)
诗意:
广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪,燕山之上悬挂着一轮如银钩(兵器)的弯月。
(5)师生共同在音乐中想象,感受“大漠、
燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。
师相机点拨:
这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
空旷冷峻)
2、自读第二句,思考4分钟
比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“何当金络脑,快走踏清秋”你从中读出了什么不同?
联系李贺的生平,你感受到李贺怎样的心境?
(板书:
慨叹何)
(1)“金络脑”是指什么?
为什么不是铁、木、竹呢?
(金络脑”锦襜”金鞭”统属贵重鞍具,都是象征马受重用)
(2)为什么是“踏清秋”?
不是“踏春风”?
有什么情绪的差别呢?
踏之中你能读出什么?
用
“踩”好不好?
为什么?
(“踏清秋”声调铿锵,词语搭配新奇,盖“清秋”草黄马肥,正好驰驱所以字句的锻炼,也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。
)
(3)你从“快走”读出了作者怎样的心境?
,“快走”二字,形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
(4)读“何当金络脑,快走踏清秋”。
这是一匹怎样的马?
(引导学生抓住“金络脑”“快走”,形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
)表达了诗人怎样的心情?
(作者希望建功立业而又不被赏识
所发出的嘶鸣。
什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?
作者多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场,建功立业,为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。
想到这些,诗人怎能不焦急?
一一读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不忧虑?
想到这些,诗人怎能不愤慨?
渴望、感慨、愤懑、矛盾借物喻
人)
六、题目是《马诗》,却不见一个马字,是否离题了?
生:
因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
【出示课件15】有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要实现理想的迫切心情。
环境沙如雪月似钩一一空旷冷峻
板书内容
马诗{}借物喻人
慨叹何一一渴望、感慨、愤懑、矛盾
课堂作业新设计
阅读下面一首诗,完成第1~2题。
马诗
李贺
大漠沙如雪,燕山月似钩①。
何当金络脑②,快走踏清秋。
【注释】①〔钩〕古代一种兵器,形似月牙。
②〔何当金络脑〕意谓企盼把良马当作良马对待,以效大用
1.这是一首边塞诗,由哪些事物景象可看出?
2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
哪两句表达更为明显?
【答案】
1.由大漠、燕山、钩、马等景象可看。
2.这首诗表达了作者渴望早日建功立业的思想感情,“何当金络脑,快走踏清秋”这两句表达更为明显。
第二课时
1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2、借助注释自主了解诗歌大意,体会诗人在古诗中表达的志向
3、分析三首古诗表达方法的共同点,学习“托物言志”的表达方法。
教具、中/丄
准备课件
导入)分钟
()
分钟
一、复习导入,引入新课。
【出示课件16】
同学们,上节课我们学了李贺的《马诗》,今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。
石灰吟竹石)二、初步感知,理解诗意。
(1)作者简介【出示课件17】
于谦(1398—1457年),字廷益,号节庵,浙江杭州府钱塘县(今杭州市上城区)人。
明朝名臣。
郑板桥(1693-1766年),原名郑燮,字克柔,号理庵,又号板桥,郑板桥一生只画兰、竹、石,其诗书画世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等,著有《郑板桥集》。
(2)初步感知大意:
以自学、汇报为主
根据上节课教授的读诗方法,初步感知,理解诗意,自主学习,举一反三。
增强诗歌鉴赏能力。
①《石灰吟》【出示课件18】石灰吟:
赞颂石灰。
吟:
吟颂。
指古代诗歌体
裁的一种名称(古代诗歌的一种形式)。
A逐句理解:
“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
”:
“千锤万凿:
指用铁锤击,用钢钎凿。
千、万:
虚词,形容很多。
若等闲:
好像很平常。
(诗意:
经受千锤万凿才出深山,对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
从不同的诗歌意向分析不同的精神品质,从而引出“托物言志”。
“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
”
“粉身碎骨”指石灰使用时,要碎散成粉末。
浑不怕:
一点也不怕。
浑:
全,全然。
清白:
指高尚的节操。
即使粉身碎骨也毫不惧怕,甘愿把一身清白留在人世间。
B整体了解:
用自己的话,说说这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】
竹石:
扎根在石缝中的竹子。
作者是著名画家,他画的竹子特别有名,这是他题写在竹石画上的一首诗。
“咬定青山不放松,立根原在破岩中。
”:
咬:
在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
比喻根扎得结实,像咬着青山不松口一样。
破岩:
破裂的岩石。
这句诗的意思是:
牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在破裂的山岩之中。
(体会竹子坚忍不拔的性格)
“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
磨:
折磨。
“坚劲”:
坚定强劲。
(强调jing四声读音)
任:
任凭。
尔:
你。
遭受无数磨难打击,它还是那样坚韧挺拔;
不管是东风西风,还是南风北
风,都不能把它吹倒,不让它屈服
B整体理解:
用自己的话,讲一讲诗歌的意思三、感悟诗歌,体会情感
①初步感知诗歌情感:
这两首诗,分别描绘的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你分别留下怎样的印象?
石灰竹子)
石灰:
开采石灰时非常艰苦,烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读,读出石灰的面对各种考验泰然自竹子:
长在高山岩石中的竹子。
它高大挺
拔,扎根艰难与顽强。
看图,感受竹子的坚强。
朗读,读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感:
再读古诗,诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?
用上咱们上节课学会的方法,联系作者写
诗时的时代背景,联系作者生平,小组讨论,你有什么新的发现。
汇报。
《石灰吟》:
抓“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
”来感受。
重点体会“清白”,这个“清白”至V底指什么?
表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品格。
表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。
于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言。
不怕牺牲)
教师小结:
这就叫做“托物言志”。
托物言志)石灰与诗人之间有什么联系?
朗读,把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来,读出作者的情感。
《竹石》呢?
汇报:
你又有什么新的发现?
引导学生认识到:
A.《竹石》也用“托物言志”的方法,表达诗人的情感。
作者借赞美岩竹的坚定、顽强,说明做人要有骨气,不能随风倒。
要有骨气)朗读,读出这做人的道理。
B再联系诗人的时代背景,我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
朗读,读出诗人所言的志向。
课堂小结及拓展延伸
四、总结方法,深华主题。
1•同学们,今天我们学的古诗,具有什么特
点?
(托物言志)
在学古诗时,我们一方面要从字面上理解古
诗表面的意思,还要结合作者生平与时代背景
来看诗隐含的意思。
这种方法你学会了吗?
2.背诵这二首古诗。
《石灰吟》石灰不怕牺牲
托物言志
《竹石》竹子要有骨气
阅读下面一首诗,完成第1~3题。
竹石
(清)郑燮
咬定青山不放松,立根原在破岩中.
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.
(1)解释重点字词。
咬:
坚劲:
(2)这首诗写的是生长在什么地方的竹子?
A竹林里B深山里C破岩中
(3)咬定青山不放松,立根原在破岩中。
这两句诗中的“咬”“立”这两个动词,运用得很好。
请你谈谈好在哪里?
(4)结合课文说说这首诗的写法是什么?
表现了作者什么形象?
(1)紧紧扎根在土里;
坚定强劲;
任凭
(2)C
(3)运用拟人的修辞手法,很形象。
写出了竹子不屈不挠,刚毅顽强的性格。
(4)借物喻人,托竹抒情。
表现了作者不向恶势力低头,铁骨铮铮的形象。
教学反思
《古诗三首》是咏物言志诗,通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。
教学过程中遵循“整体感知一知人识文一分析品味一理解共鸣”的古诗教学程序,通过一个个层层推进的问题,将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂,放手给学生思考、讨论,教学秩序井然,教学收效良好。
但学生真正能感悟到作者心境,为什么?
在教学中,我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。
1、抓住诗眼,挖掘诗的内涵。
教
学中要抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
2、引导学生发
挥想象,体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时,必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情。
3、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟。
“书读百遍,其义自见”,
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。
首先要使学生对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中想象,逐步形成诗歌所表达的整体形象。
4、注重教给
学生方法,让学生能够自学简单的古诗。
5、从本节课来看,总体效果还可
以,可以说达到了预期的教学目标.
备课素材
托物言志诗的鉴赏知识储备1、概念:
托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植物等为描写对象,抒发作者思想感情,寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗歌。
它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。
2、特点:
内容上——以某一物为描写对象,抓住其某些特征(形态、色泽、所处环境等)着意描摹,追求“形似”。
思想上——往往是托物言志,由物到人,由实到虚,写出精神品格,追求“神似”。
描其形,求形似;
融入理,求神似。
形神兼备,不即不离。
情感一一或发其志士之悲、君国之忧,或写其怀才不遇的感受。
常用表现手法——托物言志、寄情于物、借物喻人、比喻、象征、拟人、对比、比兴、联想和想像等。
3、分类
(1)描摹情态类这类咏物诗只是对物象情态进行生动的描摹,从而抒发作者对物象的喜爱之情。
如骆宾王的《咏鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白
毛浮绿水,红掌拨清波。
”贺知章《咏柳》:
“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
(2)托物言志类这类咏物诗表面上看好像写的都是具体的物象,仔细品味就会发现,作者是运用象征手法通过写具体的“物”,来表达自己内心的志向
与抱负。
让我们先来看看白居易的《白云泉》:
天平山上白云泉,云自无心水自闲。
何必奔冲山下去,更添波浪向人间。
本诗抒情主人公是一个胸怀淡泊、精神闲适、渴望摆脱俗务,具有出世归隐思想的仕人。
10.古诗三首教学设计
一、课题引入
1、(出示图片)同学们,看!
这是什么?
(马)你们都知道有关马的哪些知识呢?
同学们说得真好,那你们喜欢马吗?
(喜欢)是呀,不但同学们喜欢马,古代人也很喜欢马,他们通过不同的方式歌咏马,赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中,有一首诗独树一帜,千古流传,表达了许多人的共同愿望,你们想知道是哪首诗吗?
(想)好,今天,我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题一一马诗
3、齐读课题:
二、学习新课
(一)回忆一下,学习古诗的方法有哪些?
1•学生汇报:
①看诗题明对象;
②看作者知背景;
③看诗文解大意;
④看资料(注释)悟诗情;
⑤反复诵读入诗境。
2•师:
好,我们就用这些方法来学习《马诗》。
好,我们再次齐读诗题一一《马诗》。
同学们,通过看诗题,我们知道,这首诗,诗人描写的对象是什么?
(马)3•师:
同学们回答得非常好,那这首诗的作者是谁呢?
指名(李贺)课前,老师让大家预习这首古诗,现在,谁来汇报一下,你们收集的有关李贺的资料?
4•学生汇报。
(出示幻灯片)教师补充
(二)初读古诗,读准字音。
1•师:
我们已经明确了这首诗的描写对象,又知道了诗人的背景,现在,让我们一起走进古诗,一起看看古诗写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗,注意听清每个字的读音。
2•下面,请同学们自由读古诗,边读边把本课的生字圈出来,加上拼音,不熟的地方多读几遍。
3•圈好生字了吗?
请用自己喜欢的方法记一记这些生字,然后把你的识字方法和同桌说一说。
4•本课的生字你们都认识了吗?
老师把这些生字请到大屏幕上来,你们还能认识
他们吗?
(课件出示)(络锤凿焚)指名读,齐读。
现在,请同学们仔细观察每个字各笔画在虚宫格中的位置,然后工工整整地写一遍,展示作业。
这是***写的字,看他写得多好,我们要向他学习,也把字写得这样好。
下面,
谁能为这些生字组词呢?
同桌之间比一比,赛一赛,看谁组的词语多。
5•我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗?
课件出示,指名读。
6.五言古诗,朗读时怎样停顿比较好呢?
学生汇报。
好,谁能按照这样的停顿再读一读。
我们一起读一遍。
7•自读诗文,启迪质疑。
用学过的方法,自读,思考:
这首诗写了什么内容?
自
己读懂了什么?
还有什么不懂的地方?
8•汇报交流,教师点拨。
9•品读第一、二句。
理解:
指燕然山,今蒙古国境内杭爱山。
钩:
古代的一种兵器,
这两句诗中,哪些词语两两相对?
这样写,看起来怎样?
读起来呢?
在这里,
把什么比喻成了什么?
还把什么比喻成了什么?
用自己的话说说诗句意思。
(漠漠旷野,沙石像雪一样晶莹洁白,燕山顶挂着
一弯金钩似的新月。
指导朗读。
赏析前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵:
说一说这是一番怎样的情景?
你的眼前出现了怎样的画面?
引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
是呀,一弯冷月下,大漠闪现出如雪般的清辉,是那么清冷、悲凉,气氛是何其肃杀。
此时此刻,你仿佛听到了什么?
你心里在想什么?
你马上要做什么?
边关战事一触即发的形势下,本是良马驰骋关山的时刻,可是,情况却是如此吗?
(不是)所以,诗人情不自禁地发出了这样的呼喊:
学生(何当金络脑,快走踏清秋。
10.品读三、四句。
何时将要。
用黄金装饰的马笼头。
走:
跑。
金秋,取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马?
(引导学生抓住“金络脑”“快走”,明白这两个词形象
地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
这两句诗是什么意思?
表达了诗人怎样的心情?
(什么时候才能够带上黄金的笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
谁能用自己的话说说这首诗的内容?
是呀,一匹千里之驹,纵有广阔天地,却不能肆意纵横,驰骋关山;
一个满腔抱负之人,却不能施展宏才,为国立功,有所作为。
这其中的怀才不遇,壮志难酬,异常愤懑的心境又能与谁说?
联想到自己的身世、境遇,人、马何其相像!
这真是,马,即是人,人,即是马。
这一首《马诗》,写的分明就是诗人自己呀!
一个“何”字,包含了诗人多少渴望,让我们齐读这首诗;
(生读)一个“何”字,包含了诗人多少企盼,让我们再次齐读这首诗;
(生读)一个
“何”字,包含了诗人多少愤懑,让我们高声齐读这首诗!
(生读)
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢?
三、朗读背诵,体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?
先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组,选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结:
李贺的这首诗,既是写马,也是写人。
马,希望纵横大漠、快踏清
秋,在广阔无边的天地里自由地奔驰;
人,也希望有施展自己才能的机会。
板书设计:
大漠沙如雪,
、新课导入
2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩。
自然界中的万物,大至山川河岳,小至花鸟虫鱼,都可以成为诗人描摹歌咏的对象。
他们在细致描摹的同时,寄托了自己的感情。
。
这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂,学习鉴赏咏物诗
两首《石灰吟》《竹石》。
二、对比诗题,感悟题意
1.自读诗题,领悟题意。
石灰吟竹石
2.找题目的相同点。
预设:
都是咏物、都有赞美的意思……
三、整体通读,把握诗境
1•吟读,按自己的理解和体会读。
2•译读,找出两首诗的相同点。
四、分步解读,品悟诗情
(一)石灰吟。
1.抓住关键词,体会石灰的特点。
(1)从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰,那么石灰有什么特点呢?
诗中用哪些词描写了石灰的经历?
1自学指导自由读诗,请从诗中找出描写石灰经历的词语。
(千锤万凿烈火
焚烧粉骨碎身)
2选择其中一个词,结合自己的想象,说说你的理解和感受。
(2)学生小组交流、汇报。
1千锤万凿
A.学生谈体会。
B.千锤万凿是不是把石头锤一千次,凿一万次呢?
这里的千和万都是形容次数很多,是虚词。
你还知道哪些含有虚词的四字词语?
(千山万水千言万语三
言两语)那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢?
课件出示:
竹外桃花三两枝桃花潭水深千尺千里江陵一日还
2烈火焚烧
B.看,这就是被烈火焚烧的石灰石(出示相应的图片)假如你是其中的一块石头,你会有什么样的感觉?
3粉骨碎身
B.学生能说到,就总结:
是呀!
石灰石经过烈火的焚烧,变成浑身雪白的块状石灰后,还要把水泼在上面,使它粉骨碎身。
(出示相应的图片)
总结:
哦,原来石灰就是先,然
后,最后。
同学们,请再次默读这首诗,想一想面对如此的磨难,石灰又是怎样的
态度呢?
4若等闲
A.学生汇报。
B.如果学生答到“若等闲”就引出:
说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗?
毛泽东的《长征》红军不怕远征难,万水千山只等闲。
而在石灰眼里,千锤万凿是若等闲,烈火焚烧也是一一若等闲。
文中还有一个词也说明了同样的意思,就是“全不怕”。
2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身,它这么做的目的却只有一个,那就是一一要留清白在人间。
(1)洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹?
(洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异味、消毒)
(2)此时,我们不由得敬佩石灰的(顽强不屈、英勇无畏、无私奉献)精
神。
请带着这种感情把古诗读一读。
(出示古诗)请学生示范读,齐读。
3•像这样,我们通过抓住关键词来体会石灰的特点,这是学习咏物诗的一种方法。
抓关键词)
4.知人论诗,学习托物言志。
(1)这首诗的作者是于谦,你们知道是诗人多大年纪写的吗?
(2)于谦作《石灰吟》这首诗的时间,一般有两种说法,一说是12岁,一说