教师的教学态度与风格对学生的影响Word下载.docx
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（一）教师的教学风格
教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调。
教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。
具有独特性和稳定性。
教师的教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。
教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型。
不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响。
（二）教师的教学态度
教师的教学态度是指在教学活动中，教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向，表现为对教学的认知、情感和意向三方面。
教师的教学态度直接影响到学生学习的积极与否，从而成为制约教学效果的一个重要因素。
教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括：
唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，形成并巩固他们待人处世的积极态度等等。
一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。
但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等多种因素的影响。
教学风格和教学态度互为关系，相互促进，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。
二、和谐的师生关系有利于教学目标的实现
从本质上讲，教学过程是一种特殊认识过程，是教师的教授过程和学生的学习过程的统一体，教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。
教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，是双边和多边的关系，是“你和我”的平等的主体性关系。
教师主体体现在教学活动中要引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。
教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略；
学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，根据教师对自己的评价，改变学习策略。
两者在“你和我”的对话中寻找现实和未知意义，推动双方的共同发展。
古人云：
“与人善意，暖于布帛；
伤人之言，深于矛戟。
”处于特殊境地的学生更希望得到老师尊重、信任和体贴。
教师的情感因素对学生的进取起着极为重要的作用。
通常情况下，如果老师关心、爱护学生，学生受到感染、鼓舞，进取心会有很大程度的增强；
反之，如果老师厌恶、嫌弃学生，学生的情绪就会低落，最后导致不求上进、丧失信心，甚至自暴自弃。
作为教师，如能经常地给学生以情感激励，就更能促进学生进步。
我虽不是班主任，但我经常找“问题生”聊天。
在交流中，我找到问题的根源，及时和家长沟通，缓解了学生的顾虑，学生变得开朗起来，自信起来，成绩也是芝麻开花节节高。
美国心理学家詹姆士也曾说：
“人最本质的需要是渴望被肯定。
”得到赞扬后，人的心情愉快，对工作、生活会信心倍增，从而奋发向上，取得更大的成绩。
同样，学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。
而激励学生会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心、推动学生的自我管理和自我学习。
从教学主客体的相互作用看，教师的教学态度与风格能对学生产生积由此，
极的影响，是教师从事教学活动、达成教学目的的基本条件，是教学主体、影响学生的内部动力源。
三、教师的教学态度和教学风格对学生学习的影响
在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：
自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。
于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：
即没有真正认识、理解学生——讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
（一）教师的教学态度对学生的影响
教师的主要职责是教书育人。
如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力的话，那么，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。
如前所言，教师积极的教学态度是为了“促进”学生的学习，为此必须做到：
１．教师对学生要持尊重理解的态度
教师不能根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验。
对学生持尊重的态度能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等，尊重的态度构成了有效教学的前提。
教师要善于体察学生：
知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反应。
以便使教师超越学生表面的水平作出更深入、自发的反应，从而更深刻地了解学生。
教师要善于移情理解。
移情作用中有两种状况应引起注意。
首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。
移情作用是一座暂时的桥梁，它将师生的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，移情是为了更好地理解双方。
如我们平时经常看到的一些教师拖课现象，他们为了完成所谓的教学目标，不息以牺牲学生的课间活动、休息为代价，其实是缺乏对学生权利的起码尊重。
这时，不拖课的教师就反映出他们对新课改中“规范教学行为”的全面理解，显示了他们为学生考虑的教学态度。
２．重视情感因素，激发学生学习动机
情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用。
当过教师的人，都有这样的体会：
当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；
当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。
我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；
我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的。
儿童的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;
不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。
从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。
因此我在教学中非常注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。
比如，发言声音洪亮，作业写得工整，成绩有所提高等都给予适当的表扬鼓励。
批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服。
对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。
五年级第一学期第一次考试，李洋同学只得了45分，后来经过多次谈话，使他渐渐地对学习产生了兴趣，信心也足了，课堂上积极发言，而且常得到鼓励和表扬。
他说:
“以前我不愿上学，觉得自己在课堂上只是个观众，多半是看热闹，现在老师喜欢我，我也喜欢老师，慢慢体会到了学习的乐趣和成就感。
”
他随着兴趣的产生与保持成绩也渐渐提高，学年期末考试获得了90分的好成绩。
同时由于老师对他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有较大幅度的提高，行为表现也有很大的进步。
３．教师对学生要有唤醒赏识的态度
德国教育家第斯多惠早就说过：
“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。
唤醒意味着正视学生学习中的问题，对学生永不言弃。
因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生，都是暂时“睡着了”的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。
唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。
我以前教过的班级有一位被认为“问题生”的学生，在班主任老师和我近两年的教育中，利用师生共读共写、持续的激励，最后中考取得了班级第一名的好成绩。
莎士比亚说过：
“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长。
”我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过和做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都有给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。
如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到“表扬”、“你真棒”„„这样的词语。
经常对回答有困难的学生这样说：
“你的前面回答得多好„„请再想一想，继续往下说。
”“这一步你是答对了„„”当学生回答问题声音响亮时，我表扬他：
“声音真响亮，老师很喜欢。
”而当学生回答的声音很小时，我会鼓励他：
“你回答得很正确，如果声音能再响亮一些就更好了。
”就这样在学生取得成绩时教师及时鼓励，遇到困难时教师真诚帮助，出现错识时循循诱导予以纠正，要使学生感到老师和大家在一起想，一起学，老师是他们学习中的伙伴，而不是领导者、指挥者。
在这样的肯定和表扬声中，对教学中所提出的问题和要求，学生不但十分容易接受，而且会成为推动学生深入学习和促进思维发展的动力。
既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对教师的热爱和尊敬。
从而既促进了教与学的“同频共振”，也促进了师与生的“情感共鸣”。
保持这种愉悦的学生情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。
由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响。
（二）教师的教学风格对学生的影响
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：
“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
人本主义教育家罗杰斯提出了“非指导性”教学风格的观点，认为“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。
他强调教师在教学中要对经验开放、保持生活充实、信任自己的机体、有自由感和创造性，从而使学生发现自我、成为自己，塑造个性、优化发展。
每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。
从教学实况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢，那么，就应该发挥自己的长处，在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。
有的老师沉着稳健、明思善辩，有的老师细腻入微、长于诱导，那么，讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微，发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。
有的老师擅长旁征博引，妙趣横生，那么，就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。
教师只有经过长期艰苦的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。
教师的教学风格在知识经济时代更为重要，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。
教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。
培养学生健康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。
此外，教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。
只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。
教学风格是在一定理论指导下形成的。
教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。
根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以达到教学的最佳效果。
一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技发展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识结构不断得到更新提高，从而符合社会发展的需要。
教师知识修养水平的高低，关系到能否进行创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的基础之上。
教师的教学风格往往体现出一个教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。
个性是在教学实践中经常表现出来的，比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和。
它包含教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。
它是教学风格的另一个突出的重要因素，对教学风格的形成起着决定作用。
教师良好的心理品质是开发学生智力的重要因素，是实现人才培养的重要保证，也是巩固教师事业心的根本保证，有助于教师提高自身业务能力和水平，教师独具魅力的个性是教师教育力量的源泉。
教师的教学风度是教师个人品质和文化修养等内在素质的表现。
风度蕴含着道德修养、知识修养和艺术修养，是教师教学修养的集中体现。
教师的风度对发挥和完善教学艺术，建立教学风格十分重要。
与教师风度有密切联系的是教师的艺术修养，它要求教师从种种艺术中汲取有益于教学活动的素养，不断丰富自己，提高教学的感染力。
教师的艺术修养、教学风度是建立个性化教学风格必不可少的组成部分。
形成自己独特的教育教学风格需要教师在教学中不断丰富和完善自己，结合新时代对教师提出的新要求不断探索，开创教学新局面。
教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
（三）教学态度和风格影响学生的人格
教师职业之重要是其他任何行业都无可替代的。
它不但教育人，传授知识，而且塑造人，完善人格。
中小学生的心理发展还处于过渡期，具有很强的可塑性和不稳定性。
现代发展心理学认为：
“人格的重要变化在儿童后期或青少年时期发生，学生都有向师性，即模仿教师行为的自然倾向。
这种向师性随着年龄的增长，由满足与教师交流的需要转变为满足求知欲和完善人格的需要。
”因此教师不但满足学生的求知欲，而且要完善学生的人格。
然而，人格的发展不是靠循循的说教，它是师生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的沟通。
在课堂上，教学态度和风格中渗透着教师的人格因素。
教师对学生的态度，对教学内容的评价，对善、恶、丑的分析，都会在学生的心里留下痕迹，这些痕迹，逐渐加深，在学生的人格发展中影响着学生。
我国母爱教育的倡导者、特级教师斯霞曾深情地说：
“教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己的感受中陶冶良好的情感，使他们从中知道应怎样以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，这对形成他们团结、友爱、互助等良好的品质及在这个基础上培养爱人民、爱祖国的高尚情操方面起着潜移默化的作用。
教学态度和风格体现了教师的人格，并对学生人格发展起指导作用，这就要求教师具有优良的人格品质。
无数典型教师为教师的优良人格树立了榜样。
如教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格：
热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。
正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。
事实上，许多学生正是由于受到教师的启发影响，决定自己的志向，奋发前进的。
教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人，在学生心目中有特殊的地位。
无论教师是否意识得到：
教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，为学生竭力模仿。
多年来，在教学中，我坚持用自己的这种方式进行思想教育，体会到了态度的效应和甜头。
既培养出了大批尖子生，又使中等生和差生有了很大的提高;
既教书又育人。
得到了学生的认可，学校、家长和社会的满意。
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