河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准Word格式.docx
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教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、
过程评价、教学效果。
每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。
2．学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究5个一级指标和22个二级指标。
●教学管理分为5个二级指标：
管理能力、管理目标、管理机制、教务管理、学生管理。
●课程管理分为3个二级指标：
实施方案、课程实施、课程评价。
●教学条件分为4个二级指标：
教师队伍、经费保障、教学设施、教学资料。
●校本研修分为5个二级指标：
研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。
●评价研究分为5个二级指标：
教学考查、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。
每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。
3．县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究3个一级指标和18个二级指标。
●宏观管理分为6个二级指标：
管理目标、管理机制、经费保障、评估机制、课程管理、教材管理。
●发展策略分为6个二级指标：
学校现状、发展规划、校长管理、队伍建设、校本研修、评估制度。
●教学研究分为6个二级指标：
机构建设、队伍建设、工作创新、活动创新、教材培训、考试研究。
每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。
五、组织实施
义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。
1．教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。
先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校（或学区）根据课堂观察、教研组（单轨学校、简易小学由学区学科组）、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。
教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。
2．学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。
在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。
要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校年度教学评估档案，作为校长任用、考核、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。
3．县域教学评估在各县（市、区）自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。
市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分年度进行。
市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。
六、方法程序
省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。
具体方法和程序如下：
1．按照省级教学评估规划，被评估县（市、区）要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。
2．省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。
（1）听取被评估县（市、区）教育发展、宏观管理、发展策略、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。
（2）根据县（市、区）提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县（市、区）教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村（郊区）学校不少于1／２。
（3）教学评估的主要对象是学校和教师。
评估学校时，首先听取学校教学评估工作自评汇报，查阅学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。
然后，评估组随机抽取不同学科教师（不少于4人），通过对话、课堂观察、学生及同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。
3．评估组根据被评估县（市、区）教育行政部门自查自评汇报、实地考查学校的情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。
通过座谈交流、对话等方式肯定成绩、提出改进意见。
同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。
4．评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论。
然后将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县（市、区）各一份。
市级教学评估的方法和程序，由各市教育行政部门确定。
七、结果认定
义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。
县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标、不达标三个等级。
具体分值为：
达标——90分以上；
基本达标—89～６０分；
不达标—59分以下。
教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。
优秀——90分以上；
良好—89～７０分；
一般—69～40分；
较差—39分以下。
用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。
八、领导管理
义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。
各市、县教育行政部门和学校要切实加强对这项工作的领导和管理。
1．建立组织领导机构。
各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。
领导小组下设办公室，办公室设在教研部门，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。
2．加强义务教育阶段教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进学校均衡发展的重要措施。
各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本地需要的教学评估机制。
3．建立教学评估表彰、奖惩制度。
省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县（市、区）、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素，对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
表一：
河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准
一级指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
10%
爱岗敬业5
热爱教育事业；
热爱教师工作；
关爱学生。
5
比较喜欢教师工作；
关心学生3
不喜欢教师工作；
有体罚学生行为。
学生访谈教师访谈
为人师表5
遵纪守法，诚恳守信；
具有健康的心态，乐于奉献；
教书育人。
遵纪守法；
具有健康的心态；
3
有心理问题倾向；
有违规行为。
专
水
平
22%
学历资格3
中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到所任学科大专以上学历。
中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。
2
中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。
1
教师对话相关证书
教学技能4
普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；
板书整齐、汉字规范；
能制作简单教具和课件；
会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；
有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
4
基本能用普通话进行教学；
能用规范的汉字板书；
会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
不能用普通话进行教学；
只具备部分学科教学必需的技能。
教师对话课堂观察
教学能力5
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；
了解学生的年龄特点和学习情
况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；
有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
有一定的语言表达能力；
能预测教学活动中可能出现的问题；
能根据学生的差异进行有针对性的指导。
教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
作业指导5
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；
根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；
学生课外书面作业适当。
作业批改不及时或经常不批改；
布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。
学生访谈查阅作业
教学质量5
任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师
，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；
没有不及格的学生。
任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。
学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈查阅资料
发
展
28%
终身学习5
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；
能按学校学习制度和要求，积极参加学校组
织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话读书笔记
转变观念5
建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；
转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；
树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。
对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；
知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；
对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。
不愿进行教学方式改革的研究和尝试；
不能做到用发展的眼光看待学生。
反思交流5
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；
能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。
有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流1
教师对话查阅资料
研究行动5
积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；
能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；
有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；
能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；
能
写出教学故事和案例；
专业水平有提高。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；
能写出教学反思。
研究能力5
主持开发并实施一门校本课程；
主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；
承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。
（有一项即可）5
参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例
；
承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。
积极开发、丰富课程资源；
主持教研组或备课组校本教研活动；
承担或参与校级课题研究。
创新成果3
指导学生实验创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果参加上级评比。
成果证书相关成果
课
堂
教
学
40%
教学设计6
认真研究教材，准确把握教学目标（三维）；
能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；
演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到９０％以上。
6
认真研究教材，把握教学目标；
能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；
演示实验开出率达到１００％，分组学科实验开出率达到８５％以上。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；
实验开出率低。
设计文本教师对话
教学技术3
能根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；
能继承简便、实用的传统教学手段。
能合理地利用现代教育技术手段；
采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察教师对话
教学方式7
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；
努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
7
采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
学习环境6
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；
善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；
课堂气氛活跃，师生互动和谐。
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；
课堂气氛活跃。
学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
课堂调控7
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；
能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。
按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
过程评价6
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；
能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
把教学过程评价只作为课堂管理的手段。
教学效果5
学生积极主动参与学习活动；
形成并掌握所学知识和技能；
通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。
学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
表二：
河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重
二级指标
评估等级权重
评估结果（分）
职业道德
（10%）
爱岗敬业
５
为人师表
专业水平（22%）
学历资格
教学技能
教学能力
作业指导
教学质量
专业发展（28%）
终身学习
转变观念
反思交流
研究行动
研究能力
创新成果
课堂教学（40%）
教学设计
教学技术
教学方式
学习环境
课堂调控
过程评价
教学效果
总计
20项
100分
65分
25分
注：
优秀90分以上；
良好89～70分；
一般69～40分；
较差39分以下。
河北省义务教育阶段学校教学评估标准
表一：
河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准
管
理
25%
管理能力6
校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国内外教育改革的趋势，有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经验和研究能力；
有积累、提升教学经验，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；
经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。
学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验；
学校管理理念不太适应教学改革需要；
以经验治校，改革创新的意识和行为不够。
校长对话教师访谈
管理目标4
全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开全开齐三级课程；
充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。
贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；
通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。
教师访谈查阅资料
管理机制6
建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；
研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。
有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；
有与学校开设课程配套的教学计划，计划的合理性不够，实施措施不得力。
教务管理4
图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；
有教师职业素养、课堂教学（实验操作、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法；
有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。
图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；
教师教学管理、考核、激励机制不健全；
档案资料基本能反映学校教学工作。
现场考察查阅资料
学生管理5
班容量符合我省一般规定；
学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加；
保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间；
有检查学生课外书面作业的措施。
坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；
学生校内体育活动时间较少；
不关注学生课业负担问题。
教师访谈学生访谈
程
20%
实施方案3
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案没有报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。
校长对话查阅资料
课程实施12
开全开足国家课程（中学有专任教师，有关学科演示实验开出率达到１００％，分组实验开出率达到９０％以上）；
根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；
建立校本课程开发、实施、激励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程（不编学生课本），报县级教育行政部门审议后实施。
12
没有按国家和我省规定开全三级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；
校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。
课程评价5
按时为学生订足订齐教材；
建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。
为学生订购的教材品种不全；
对新课程实施方案和教学计划的落实情况研究不够，不能根据教学的实际情况进行调整和完善。
条
件
教师队伍7
教师学历全部达标；
教师的岗位设置及学科专业结构合理、合适，能满足新课程全面实施的需要；
教师教学评估优秀率超过１０％，良好以上达到７０％，没有较差教师。
教师学历达标率不符合国家和我省要求；
教师岗位设置及学科专业结构不能满足新课程全面实施的需要；
教学评估有较差教师。
经费保障5
有教学经费的保障措施，能满足课程资源开发、
升级会员 