《典范英语》2bL21教学参考Word下载.docx
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2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、图片序号卡（见朗读环节）、故事图片和句卡（见检查理解环节）。
五、课堂教学基本步骤
1.导入（Lead-in）：
围绕视频讨论，引入故事
通过播放视频、展示图片并提问来激发学生兴趣，为看图讲故事做铺垫。
（1）教师播放视频“Iliketogotoschool”，之后提出问题与学生互动：
Doyouliketogotoschool?
Whatdoyouliketodoinschool?
（2）教师展示几张有关Mosqueschool的图片，向学生简单介绍：
ThisisapictureofMosqueschool.（展示一张清真学校的图片）
Islamicchildrenwillgotolearnthere.
TheseareIslamicchildreninMosqueschool.（展示伊斯兰学生的图片）
Isthereanydifferencebetweenthemandyou?
待学生自由回答之后，自然过渡到讲故事环节：
Yasminwenttoamosqueschool.Adamwantedtogotoo,buthewastoolittle.Whatdidhedotogotoschool?
Let’sfinditoutinthenewstoryMosqueschool.
2.看图讲故事（Storytelling）：
理解故事情节，观察Adam的表情和动作变化，体会他的心情
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片，预测故事情节，体会Adam的心情变化。
（Picture1）Itwasaschoolday.
Yasmin’sMumtookhertoamosqueschool.
Adamwentwiththemtoo.
（Picture2）Yasminwentintothemosqueschool.
Look!
Adamwantedtogotoo.（指向图中的Adam）
Couldhegotothemosqueschool?
No,hewastoolittle.
（Picture3）Hewantedtolookinside.
Whatdidhedo?
Heclimbedonthewall.
Couldheseeanything?
（Picture4）Adamcouldn’tsee.
Heclimbedonthelamppost.（指着正在爬电灯杆的Adam）
Wasitdangeroustodoso?
Whatwouldhappen?
（Picture5）Ohno!
Adamgotstuckbetweenthelamppostandthewall.
Hecried.
“Ohno!
”saidhisMum.
（Picture6）“Help!
”calledAdam.
Hismumcouldn’tgethimout.
Everyonerantohelp.
Theystillcouldn’tgethimout.
（Picture7）Thefiremencame.
DidtheygetAdamout?
Yes,theygothimout.
（Picture8）“Youcangotomosqueschool,”saidGrandad.
WasAdamhappy?
Yes.Hewasveryhappy.
（Picture9）“Hooray!
”saidAdam.
本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿（ListeningandImitating）：
听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。
注意故事中Adam分别用焦急和兴奋的语气说的“Help!
”和“Hooray!
”。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿2-3遍。
要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。
鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）放录音，请几名学生接龙模仿跟读。
教师要引导学生注意语调的变化以及情感的表达。
必要时，教师进行示范和指导。
4.朗读故事（ReadingDramatically）：
读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。
（1）全班集体朗读。
教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。
（2）朗读接龙。
教师随机请几名学生进行朗读接龙，每人读一句。
（3）朗读游戏。
教师提前将图片序号做成卡片并打乱装在袋子里。
课堂上教师拿着袋子随意走到某位学生面前，让其抽取一张序号，之后大声朗读与编号对应的图片。
朗读过程中，教师要注意听学生的语音语调，要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5.检查理解（StoryComprehension）：
回顾故事情节，加深对故事的理解
通过图片排序和复述故事，让学生梳理故事情节，加深对故事的理解。
（1）教师将学生分成若干5人小组，每组一张故事结构图（如下图）和9张空白纸条。
（2）教师通过PPT展示关键词，让每组学生从课文中找出相应的句子制作成句卡。
小组合作完成句卡制作。
关键词及相应的句子可参考：
Yasminwenttoamosqueschool.（wentto）
Adamwantedtogobuthewastoolittle.（wantedto;
but…toolittle）
Hewantedtolookinside.（lookinside）
Heclimbedonthelamppost.（climbedon…）
Adamgotstuck.（gotstuck）
Everyonerantohelp.（rantohelp）
ThefiremencameandgotAdamout.（came;
got…out）
“Youcangotomosqueschool,”saidGrandad.（cangoto…）
“Hooray!
”saidAdam.（hooray）
（3）小组讨论，根据故事发展给句子排序，并将句卡贴在故事结构图相应的位置。
（4）请2、3个小组根据完成的结构图复述故事，看哪一组复述得最好。
6.表演（Role-play）：
深化对故事的理解，感受Adam的心情变化
让学生扮演Adam表演故事，进一步理解故事，感受他的心情变化。
（1）教师将学生分成若干8人小组，分别扮演narrator，Adam，Yasmin,Mum，Grandad，firemen三人等。
教师可先帮助学生为角色设计简单的台词。
如：
（图2）Yasmin:
I’mgoingtomosqueschool.
Adam:
Iwanttogo,too!
Mum:
Butyouaretoolittle.
（图3）Adam:
Iwanttolookinside.
（图5）Mum:
Ohno!
（图6）Adam:
Help!
（图7）Mum:
Thefiremencame.
Firemen1:
Don’tbeafraid,Adam.
Firemen2:
Comeon.
（图8）Grandad:
Youcangotomosqueschool.
（图9）Adam:
Hooray!
（2）表演
学生准备2-3分钟后，请2-3组上台表演。
教师要提醒学生注意所表演角色的语音语调和相应的动作表情，体会心情。
教师可引导学生从以下四方面对表演进行评价：
voice,intonation,acting,teamwork。
7.拼读练习（PractisingPhonics）：
培养拼读意识，了解字母组合“que”的拼读规律
（1）教师在黑板上写出：
mosque，让学生读一读，并在字母“que”下划线。
（2）教师给出其他含有相同字母组合的单词，如unique,cheque,antique,technique等，让学生试着拼读出来。
（3）教师让学生说出其他发相同音的字母及字母组合，并举出例子：
如c:
cat;
k:
key,-ck:
duck;
ch:
Christmas等。
8.家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）给爸爸妈妈讲讲这个故事。
（3）根据检查理解环节中的故事结构图，仿写故事：
你想去哪里？
通过什么方式进去的呢？
有没有惊险的事情发生？
可分别用一到两句话描述setting,turn-up,climax,turn-down和ending。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；
是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力目标，如：
学生是否能读懂故事情节；
是否能用标准的语音语调独立朗读故事；
学生能否根据故事脉络复述故事；
能否表演故事；
能否掌握字母组合“que”的拼读规律。
3.课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平；
能否引起学生的兴趣；
能否启发学生思考；
学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解了故事情节。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；
教师是否认真倾听了学生的反馈；
是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；
教师是否给了学生表达的机会；
学生是否能根据脉络图复述故事；
能否表演故事。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；
教师语言是否易于理解；
师生之间是否有良好、有效的互动；
讨论环节的话题是否能引起学生的兴趣；
学生从这一堂课上学到了什么；
下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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