国开中央电大本科《小学数学教学研究》网上形考机考试题及答案Word最新版.docx

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国开中央电大本科《小学数学教学研究》网上形考机考试题及答案Word最新版

国开（中心电大）本科《小学数学教学探讨》网上形考、机考试题及答案

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国开（中心电大）本科《小学数学教学探讨》网上形考、机考试题及答案说明：

试卷号1825，适用于国开中心电大小学教化本科学员国开平台网上形考；同时资料也是期末机考的重要资料。

形考任务一试题及答案一、作品题（共2道试题，共100分。

）1.说明：

案例分析和临床学习要求任选其一完成。

（80分）①案例分析：

现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：

临床视察（要求学生完成不少于800字临床视察报告）。

学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。

答案：

案例分析：

现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。

小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。

小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学。

儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与沟通的过程中。

数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去细致地视察，粗略地发觉和简洁地证明。

儿童从自己的生活实践起先相识数学的，数学概念往往就是源于一般的常识。

所以，老师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的阅历，并让学生通过自己的视察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。

在本例中，老师设计了实际的生活化情境，让学生从已有的阅历动身，视察、辨析并试验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思索和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，体现了现实数学观和生活数学观。

但是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。

“平均数”作为表示数学概念的语言，指的是一种词汇的相识；“平均数”作为一个数学概念，是对一组数的集中和离散程度的本质相识。

驾驭了单个词汇并不确定就是理解了概念。

本例中，在接受“常规方法”来组织学习“平均数”学问的班级中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情境，可在跟进活动中学生仍旧不能将问题与习得学问建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义。

在平均数这一概念教学中，概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。

概念是一切科学学问和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。

概念是对两中以上对象的共同特征的概括；概念主要以词的形式来标记；概念是抽象与概括的结果同时也是对阅历的加工。

概念有内涵和外延，它们具有反向对应的关系，当内涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了，内涵会缩小。

小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特阅历去建构有关数学学科学问和技能的过程。

从这个意义上说，小学儿童的生活阅历天经地义地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的浩大资源库。

小学儿童的数学学习与生活阅历是紧密相连的，他们的学习过程就是一个阅历的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在阅历基础上的一个主动建构的过程”。

小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活阅历的“数学化”。

学生从现实动身，经过反思，达到“数学化”。

在这一过程中，“数学现实”是特殊重要的。

对于小学生来说，“数学现实”或许就是他们的“生活阅历”。

一方面丰富的生活阅历是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件;另一方面，有效的数学学习也能促进阅历的应用、提炼和积累。

数学学习的过程其实就是一种阅历积累的过程，就是一种新的“经验”和“体验”，这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的具体体现。

因此孩子应更多地通过真实的问题情景，产生运用数学来解决问题的须要，并且亲自实践，在探究中发觉数学和学习数学。

论述题小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面：

一、社会进步对数学课程目标的影响首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。

如对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。

其次，市场经济须要人们驾驭更多有用的数学。

如对股市中的各类“趋势统计图表”驾驭与理解。

最终，生活中须要面对越来越多的数学语言。

如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。

二、数学自身发展对数学课程目标的影响随着经典数学的旺盛和统一，很多数学应用方法的产生，特殊是与计算机的结合，使得数学在探讨领域、探讨方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学科学自身的发展必定对数学学科教化教学的课程目标提出了新的要求。

一是课程目标的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数学来学数学，体会视察、尝试、合情推理、猜想试验等科学探讨方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培育目标减弱，推断、优化的实力目标须要加强。

三、儿童的发展观对数学课程目标的影响新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转向关注大众数学，强调学习适合每一个个体的数学，培育人的数学素养，提升公民的素养成为重要的课程目标2.文本论述：

要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。

选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。

（20分）请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？

影响数学课程目标的因素影响数学课程目标的因素主要社会发展、儿童发展和数学科学发展等。

社会发展因素的影响学校教化要为社会的发展须要服务，数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生将来的数学素养的需求。

这是学校教化的功能确定的，学校的重要功能就是为社会培育合格的人才，而将来社会所须要的人才应当具备确定数学素养。

对于学生数学学问、技能等方面的要求也是随着社会的发展而发展的。

在农业社会，多数人从事农业生产，并且生产方式也比较落后，这时所须要的数学方面的学问就是最基本的概念和运算。

当工业化时代的到来，特殊是现代已经进入信息时代，对人才的须要已经发生很大变更，即使是一般劳动者也须要驾驭确定的科学技术，也须要具有比较高的数学素养。

回顾新中国成立以来小学数学课程目标的变更，可以看出随着社会发展，在数学方面的要求不断增加。

从起先只是算术学问，后来增加一些几何初步学问，又增加代数初步学问。

新的课程标准还增加了一些统计与概率初步学问。

而对于学生实力、情感和价值观方面的培育，更是随着社会的进步与发展逐步受到重视。

课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用。

要使学生通过学校课程的学习更好地理解社会，相识社会，解决社会问题。

因此小学数学课程目标应更多地强调联系社会实际，联系学生的生活实际。

儿童发展因素的影响数学课程目标的制定应更多地考虑学习者的须要，这一因素受到越来越多的人的重视。

特殊是普及义务教化的提出，数学学科的目的由培育精英转变到为每一个学生。

数学课程目标更多地从学生发展的须要动身，从儿童将来步入社会的实际须要动身。

近些年数学课程改革的一个趋势就是重视学生的发展，设计为全部人的数学，让全部人都驾驭数学。

在“大众数学”的意义下，课程改革的重点要实现人人驾驭数学。

让学生从现实生活中发展数学，删除与社会须要相脱节、与数学发展相背离、与实现有效的智力活动相冲突的，并恰恰是导致大批数学差生的内容，如枯燥的四则混合运算，繁难的算术应用题。

而大众数学要实现为每一个学生的数学，就要在全部的人受到共同的数学教化的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感爱好的数学问题，最大限度地满足每一个学生学习数学的须要。

在数学课程发展中如何看待学生，如何看待为学生设计什么样的数学，是课程改革的一个重要环节。

考虑儿童发展的因素，不只是适应儿童的发展水平，更重要的是通过数学学习促进儿童的发展。

如学生思维水平的发展，学生沟通实力、数学情感和数学推理实力的培育。

数学科学发展的影响随着现代数学的发展，对数学科学和数学学科的相识也在不断变更。

传统的中小学数学内容绝大部分是十七世纪以前的形成完整体系的内容。

这样的数学内容体系在很长的一段时间里被认为是数学教学的主要内容，是学生必需驾驭的。

甚至有人认为是不行变更的。

而在“数学现代化“运动中，这种观念受到极大的挑战。

这种挑战在很大程度上是来自数学家们的呼声。

现代数学已经有了很大进步，再也不能依据传统的数学内容体系来支配中小学数学内容。

数学教化现代化的一个突出标记就是教学内容的现代化。

这在“数学现代化”运动中表现得淋漓尽致。

虽然新数学运动并不成功，但是新数学运动提倡的数学内容现代化，对后来的数学教化改革有重要的影响。

数学科学的发展，以及科学技术的发展，对数学教化的影响尤为突出。

一个重要的表现就是计算机和计算器在数学教化中的作用越来越大。

而计算机和计算器进入中小学数学教化中，给传统的数学教学内容带来了很大的冲击，使得对形式化计算的须要大大削减，对数学规律的探究产生强大的支持。

现代数学中的概率统计、数学建模等思想和方法，也渐渐渗透到中小学数学教化中来。

总的来说，课程目标的制定受多方面因素的影响。

课程是社会文化的反映，课程的发展受文化传统的影响，课程也受社会的进步与科学技术发展的影响，课程还要考虑相应的儿童发展水平。

一般来讲数学课程目标的制定要考虑三个方面的因素，即社会发展的须要，儿童发展的须要和数学科学发展的须要。

这三个方面是影响数学课程目标的主要因素，任何制定数学课程目标的人都必需考虑这三个因素。

在实际操作过程中，不同的设计者也有自己的某种倾向，这样就会导致不同特点、不同取向的中小学数学课程目标体系。

我们分析不同国家的数学课程目标和我国历年来数学课程目标时，就会看到课程的设计者考虑这三个因素的侧重点是不同的。

形考任务二试题及答案一、作品题（共2道试题，共100分。

）1.说明：

下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。

（80分）①案例分析：

小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。

②临床学习：

临床设计。

要求学生完成不少于1000字临床设计报告。

答案：

案例分析：

小学空间几何学习的操作性策略几何学问作为数学基础学问的重要组成部分，始终是基础教化数学课程的重要内容。

驾驭必要的形体学问，形成确定的空间观念，是相识、改造人类生存空间的须要。

探讨表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知实力的重要发展阶段。

在小学，不失时机地学习一些几何初步学问，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何学问及其他学科学问的影响都是主动的、重要的，甚至是不行替代的。

下面仅从自己的教学实践动身,谈一谈开展好立体几何图形教学,应当留意的几个方面:

一是重视新旧学问之间的联系和区分。

例如圆锥的教学：

我在复习打算时选用粮囤做感知材料,形象地呈现了由粮囤（圆柱）变为粮堆（圆锥）的过程。

呈现了新旧学问的联系和区分,便于学生运用已学学问推动新学问的学习。

二是重视学生的操作视察，把学生对立体图形的相识主要建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上，通过学生的操作视察扶植学生切实建立起立体图形的表象。

三是重视所学学问与日常生活的联系，通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形态的物体”的问题，让学生感受所学学问的生活价值，激发学生的学习爱好。

四是激励学生用多种方法解决问题。

例如如何测量圆锥的高，就不只局