完整word版课堂观察记录表格word文档良心出品Word格式文档下载.docx
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表2:
对一名学生每分钟具体活动的观察
时间
(分钟)
11
12
13
14
15
管理
等待注意
无关活动
倾听
观察
动手实践
讨论
思考
阅读
书写
1.表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察,每分钟记录一次学生的具体活动
2.“管理”是指取出书本、笔等文具,拿资料,做学习的准备;
“无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等;
“动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3:
课堂作业观察表
学科班级课题
时间月日星期上午∕下午第节
观察点:
课堂作业的类型、时间、反馈情况
课堂作业的类型
课堂作业的时间(分钟)
课堂作业的反馈
1—5
6—10
11—15
16及以上
当堂反馈
反馈形式
口头作业1
口头作业2
口头作业3
书面作业1
书面作业2
书面作业3
课堂作业的其他情况
课堂教学细节/
体会简记
在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4:
课堂提问频数观察表
提问对象的位置、次数、频度
第6列
第5列
第4列
第3列
第2列
第1列
教室前门
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第6行
面向全体学生的提问
学生主动提问的情况
课堂教学细节/体会简记
1.利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数,以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况;
2.利用“/”标识该位置上没有学生;
3.课堂提问率=(参与发言的总次数÷
学生总数)×
100%
4.提问覆盖率=(参与发言的学生人数÷
表5:
课堂提问水平及教师理答观察表
学科班级课题时间月日星期上午∕下午第节
提问的水平、类型、理答
问题的水平
问题的类型
教师的理答
封闭式问题
开放式问题
有引导
缺乏引导
没有反应
巩固记忆的问题
启发理解的问题
强化运用的问题
加强分析的问题
强调综合的问题
引导评价的问题
1.利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。
2.封闭式问题:
提出的问题不具备思维拓展空间,问题的答案是单一的。
3.开放式问题:
提出的问题具有思维拓展空间,问题的答案是多元的。
表6:
教师课堂追问情况观察表
追问方式
跟踪追问
逆向追问
因果追问
发散追问
无意义追问
不恰当追问
频次
百分比(%)
表7:
弗兰德斯师生语言互动分析表(FIAC)
弗兰德斯的师生言语互动编码系统
分类
编码
内容
教师说话
间接影响
接纳学生的感受(接受感情)
表扬或鼓励
接受或使用学生的观点
提问
直接影响
讲解
给予指导或指令
批评或维护权威性
学生说话
学生被动说话
学生主动说话
无效语言
沉默
弗兰德斯的师生言语互动数据表
1
16
17
18
19
20
1.在课堂观察中,每隔3秒钟取样一次,并在事先设计好的记录表中记下一个编码,以此形成课堂观察记录。
2.1分钟有20个3秒,数据表的每行共有20个方格,可以记录1分钟内20个行为编码。
3.15行代表一段15分钟的连续观察。
表8:
教师讲解技能等级量表
观察目标
讲解技能
评价等级
1.讲解时提供与所讲内容相关的丰富而清晰的感性材料或例子
低高
2.内容难度与学生认知阶段相适应
低高
3.讲解时条理清楚有逻辑
4.用词确切、对重点加以强调
5.运用提问、谈话等方式与学生进行互动交流
6.讲解有感染力
7.讲解速度恰当
表9:
教师表扬技能观察表
表扬方式
表扬类型
次数
口头
身体语
书面
中立肯定
语气惊喜
价值判断
延伸挖掘
其他
(鲍里奇:
《教师观察力的培养》)
表10:
课堂观察一览表
观察任务:
感受课堂整体
领域
程度
学习氛围
教师中心学生中心
课堂管理
有序无序
教学过程
清晰不清晰
教学方式
多样化单一化
教学目标
明确不明确
学生参与
参与度高参与度为零
根据您的观察与感受,在每一领域的相应程度上用“√”标识。
表11:
课堂管理维度核查清单
行为
观察到
没观察到
没有机会观察
依照教学目标安排课堂组织形式
预先建立合适的课堂规则
教学活动中频繁使用教学常规
使用强化措施激励合适的行为或
抑制不当的行为
使用松散型课堂控制方式,保持教学推进
松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时,如讲笑话、走神等,教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制和管理。
(陈瑶:
《课堂观察指导》)
附:
定性观察中观察框架示例
对一名学生的课堂观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
(每隔10分钟记录一次)
观察对象的表现
同学和老师的表现
8:
00—8:
10—8:
20—8:
30
30—8:
40
师生互动观察框架
时间
教师
学生
尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动,观察者可以直接引用他们的对话,直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。
(阿瑟J.S.里德等:
《课堂观察、参与和反思》)
教师反馈方式观察框架
学生个人
小组
全班
例如:
学生个人:
教师经过学生身旁,点头示意答案正确;
在错误答案旁边打“×
”;
小组:
教师与小组一起讨论;
让一个小组去评价另一个小组的答案;
对每个小组指出问题的关键所在;
全班:
口头给出答案;
将答案写在黑板上;
选出几个学生请他们读出答案。
学生观察记录
儿童行为(交往)观察、分析记录表之一
(儿童行为观察记录与初始分析)
班级:
观察者:
观察对象:
观察时间:
背景:
儿童行为表现
教师个人初始解释与分析
教师回应(措施)
评估与反思
儿童行为(交往)观察、分析记录表之二
(儿童行为观察信息的合作研讨)
研讨时间
11月24日
研讨参与者
父母
学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等
更多信息的获取渠道建议
辅导的建议
儿童行为(交往)观察、分析记录表之三
(评估与反思)
教师个人反思(观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等)
后期辅导策略