小学语文备课要求36年级Word文档格式.docx

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首先自学本课要求掌握的生字词，正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，大致完成本节课知识结构；

其次，结合单元目标，阅读学习目标，思考课后习题；

再次精读教材；

最后对特别有感受的地方和不懂的地方做上记号，写上旁注。

中年级重视预习习惯的培养，酌情降低自学要求，符合学段学情实际。

5.教学课时。

阅读教学、习作教学均按2课时设计。

6.教学设计。

⑴中、高段教学要体现文体的不同。

叙事性的故事类教学、散文美文类教学、说明文教学、小议论文教学、诗歌教学、古诗教学等设计教案要符合课标提出的教学要求，体现不同文体的教学特点。

⑵观照课后题的落实。

可以作为教学基本任务来设计，这样可以保障基本的教学任务、教学目标的落实。

⑶精心设计板书。

板书是课堂教学的重要手段，既要突出教学的重点、体现课文作者的写作思路及教师的教学思路，又要有利于引导学生理解课文内容，并显现出新颖、美观、精当、实用的特点。

⑷教案最后要有使用建议。

一是写出申报教案者的课后反思、亮点、得意之处；

二是指出选择性说明，给出指导性建议；

三是对教案中的弱项、回避的地方，要有所阐释。

（三）中、高段阅读教学的教学环节为：

整体——部分——整体

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

教师用简洁、简练语言根据授课内容和特点，通过联系社会与生活实际素材或拓展深化已有知识等手段，创设问题情景导入课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

教师应注意，教学风格可以不同，但是要服务于教学目的。

教师采用听写、提问、板演、交流等方式全面检测学生基础知识，以了解学生自学的各方面情况。

根据授课内容，教师可采用小组互相检查、小组竞赛等方式给予学生适当的评价与反馈。

教师应注意充分发现学生在自学过程中出现的问题，给学生展现自我的平台，并对错误的理解予以纠正。

另外注意发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣。

在学生熟读课文的基础上，引导学生对文章的主体事件、形象、情感、基调等建立初步的整体感知。

培养学生整体把握文本的能力，尤其是中段阅读教学应将概括文章的主要内容作为重点扎实落实。

一般程序：

1.导入

2.检查预习情况

（1）检查生字词

（2）检查课文

（3）理清思路（分段）

（4）概括主要内容

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

针对教学重点、难点展开教学。

教师针对学生在交流反馈过程中出现的问题，引导学生通过同伴互助和师生交流的方式解疑，精心设计问题，突破重难点。

应注重语文知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系；

要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从字词、写作方法、理解的深刻性、全面性方面，引导学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。

本部分必须注重问题设计的合理性、层次性、深刻性，以及学生对问题研讨的主动、深入。

（抓住本课重难点的一两个问题，不可从头到尾分析、讲解）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

教师要引导学生运用“知识树”进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系，由学生自己得出结论。

针对本节课的重点、难点和疑点内容，教师进行课堂读写训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

本部分限定时间由学生完成，以提高学生的答题能力与应变技巧，当学生出现错误时，由“小老师”进行点评与讲解。

教师及时予以肯定，并回扣课本基础知识。

注重教学的开放性，多措并举保障课外阅读的实施，落实课标“少做题，多读书，好读书，读好书”的教学建议。

总之，以上环节为新授课的基本模式，在实际授课中，可根据具体情况进行调整，但应注意发挥学生的主体地位，从而做到把课堂真正还给学生。

1.抓住表达训练点，落实语言文字运用

2.积累

3.拓展阅读

（四）中、高段习作教学的教学环节为：

体验——互动——展示

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

作前指导应重视习作教学资源开发，把习作与生活紧密结合，增强学生对生活的体验和感受，是丰富学生习作素材的主要途径。

引导学生走出教室，利用学校、家庭和社会上的各种资源，积极组织开展调查、竞赛、展示、游戏、设计、实验、制作、奇思、畅想等各类体验活动，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，引导他们在亲身经历、实践中去发现问题和探究问题，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的观察能力，由此获取丰富的写作素材。

课堂上教师引导学生交流体验所得，激活学生写的兴趣、欲望，变教材‘要我写’为学生‘我要写’，并努力追求自由表达自我，说自己想说的话，写自己想说的话，为下笔成文做好准备。

常规课教学时间一般不超过15分钟。

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

落实“在写作实践中学会写作”的教学理念，引导学生大胆尝试，多动笔，勤动笔，乐于动笔。

在学生与“作文”的互动中，教师应减少对学生写作的束缚，鼓励独立、自由表达和有创意地表达。

教师要少说话、少理性、少限制，在激活学生写作愿望的基础上，尽快辅助或放手学生去取材、构思、起草，其间少干预，少限制。

可以个别辅助，巡视指导解决学困。

环节三、作后展评——展示作品，评改提高

积极搭建平台，开展学生习作“展示性”交流活动，在交流和展示中，学生获得习作成功的体验，这种自我价值实现带来的愉悦感和满足感，是激活写作兴趣的巨大动力，使“体验”“互动”“展示”三环节形成良性循环。

加强习作评改课教学，重视引导学生对习作作品的自我修改和相互修改，使学生在反复的言语实践中逐步提高运用语言的能力，提高习作指导的针对性、实效性。

常规课教学时间一般不低于15分钟。

三、教案范例

（一）阅读教学教案范例：

苏教版教材四年级上册

17.李时珍夜宿古寺

1、教学目标：

1.学会本课生字，积累描写夜景的词语，并能够使用这些词语说一段描写夜景的话。

2.朗读课文，在熟读并读懂课文内容的基础上复述课文，并学习给课文分段、概括段落大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

3.在感受人物形象的同时，能初步体会文章中运用人物对话、动作表现人物特点的描写方法，以及通过景物描写衬托人物形象的写法。

4.通过文本阅读，结合相关资料，对李时珍做相关了解，感受李时珍为万民得福，不辞辛苦修订《本草纲目》的精神。

2、教学重、难点:

在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

在感受人物形象的同时，初步体会文章中通过写景衬托人物形象的写法。

3、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。

4、教与学的准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

5、教学课时：

2课时

6、教学设计

第一课时

（一）导课

1.齐读课题。

2.师生交流对李时珍的了解。

师出示课件，简单介绍。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。

由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：

不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2.检查对描写夜景的词语的识读和理解应用。

（出示词语：

夜幕降临隐隐约约飞鸟归林

皎洁轮廓大好月色晓行夜宿）

（1）正确读词，了解这些词语主要用来描写夜景的。

（2）学生用上其中的一些词语练习说话，描述夜晚的景色。

3.检查朗读课文。

（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）重点检查指导9——12节。

齐读比较生疏的中草药的名字；

理解比较难懂的几个词，如“呃逆”“生嚼涎滑”“生嚼无涎”。

（3）再次自由练读这几个自然段。

4.整体感知课文内容。

（1）简单交流：

课文主要写了什么？

李时珍给你留下了什么印象？

（2）引导学生聚焦课题，李时珍夜宿古寺，七个字，已经把故事的主要内容交代得很清楚了。

人物：

？

时间：

地点：

事件：

如果我们把这个故事讲给别人听，只说这几个字，行不行？

还要把事情的来龙去脉说清楚，别人才能明白。

比如：

李时珍为什么要夜宿古寺呢？

他夜宿古寺后又做了什么？

（三）精读感悟，感受人物形象

1.品读夜宿古寺的原因。

引导学生利用语言环境读懂“破败”一词，并个性解读李时珍面对此时的处境所持的态度，感受李时珍“不怕苦”的精神品质，同时初步体会作者通过描写景物衬托人物精神品质的写法。

（1）那我们先来看李时珍和弟子庞宪为什么要夜宿古寺呢？

谁读懂了？

①指1-2生谈谈自己的想法，并了解到课文的1-4节写了夜宿古寺的原因。

②指一生读这几个小节，其他同学边听边想象当时的情景。

③重点学习第四小节。

A.引导学生画出描写古寺破败的词语，理解后，读出古寺的破败。

B.面对这样破败的一座古寺，李时珍对庞宪说——（出示句子：

李时珍对庞宪说：

“我们就在这里住一夜吧！

”），齐读。

引导学生想想李时珍说这句话时的语气，说说读读，并交流为什么这样读？

（鼓励不同的解读：

高兴、无奈、失望、淡定、坦然……）

C、读到这里，你觉得此时的李时珍是个怎样的人？

（不怕苦、甘愿吃苦）

（2）小结提升：

刚才我们读了1—4小节，特别是细读了第四小节，不仅知道了李时珍夜宿古寺的原因，还看到一座破败的古寺，感受到李时珍是一个不怕苦的人。

这里，作者想让我们知道李时珍不怕苦，但是对他的直接描写只不过是他的一句话，而把古寺的破败写得很具体，意在写人，却去写人所处的环境，通过这样的环境描写就把人物这种精神品质衬托出来了。

你看，读书就要细细的、反反复复地去读，不仅读懂作者写了什么，还要想想作者为什么这样写，这样写的好处，收获就更多。

2.李时珍师徒二人夜宿古寺后又做了些什么呢？

默读课文5——13小节，概括出他们做了哪些事？

学生标标画画，交流。

（简要的说出事件就可以：

生火、烧水喝、啃干粮、谈话、记录寻访所得。

）

3.品读“师徒谈话”。

借助分角色朗读课文，透过“挺”“还能叫苦吗”“吃这点苦值得”等语言，推进学生读懂师徒二人面对如此艰苦处境却不叫苦，甘愿吃苦的精神，同时感知作者抓人物语言表现人物形象的写法。

（1）分角色读5——7小节，读读师徒二人火边谈话这件事。

其他同学认真听，边听边在头脑中尽量浮现出师徒火边谈话的情景。

听听他们主要谈论的内容是什么？

（2）交流。

透过“挺”“还能叫苦吗”“吃这点苦值得”等语言，推进学生读懂师徒二人面对如此艰苦处境却不叫苦，甘愿吃苦的精神。

（3）小结：

我们读懂了两个人的对话，作者通过人物语言让我们感受到了李时珍甘愿吃苦的精神。

（4）指一生再读这段对话，注意头脑中要浮现当时的情景。

（指导：

一个人既要读李时珍的话，还要读庞宪的话，要注意语气的变化，把人物的想法表现出来。

第二课时

4.品读“月下记录寻访所得”，着重抓住李时珍在对比“鸡肠草”和“鹅肠草”药性不同时的动作，尤其是“嚼嚼”“若有所悟”感受李时珍认真、敬业、不惜牺牲自我的精神品质。

同时创设情境品读最后一段，再次初步感受作者以景物衬托人物形象的写法。

（1）按顺序找出表示李时珍动作的词语，默读圈画。

（2）作者用了这样一连串动作的描写，把李时珍亲尝药草的过程写得这么具体。

（出示两幅图片）瞧，这就是书中写到的鸡肠草与鹅肠草,你能分得清楚吗？

我们来读读这段介绍两种草药的文字。

（课件）

（3）师引导：

是药三分毒，李时珍是一代名医，了解亲尝草药会有什么样的结果，为什么还要这样做？

此时的李时珍又具有着一种怎样的精神品质？

（认真、负责、为万民得福、不惜牺牲自己）

生齐读这段话，注意感受李时珍的每一个动作，感受他的精神品质。

（4）指导表达

①出示最后一段，齐读。

师引导：

往常我们读到一些写人的文章，最后总要总结这个人的某种精神品质。

可这篇课文，最后没有再次赞颂李时珍，而是写了这样一段景物。

为什么呢？

生尝试谈想法。

②小结：

景物衬托写人物也是这篇文章写作上的一个突出特点。

今后在咱们写文章的时候，也可以通过环境描写来突出人物形象。

（四）引导学生按事情发展的顺序初步给课文分段并概括段落大意。

（五）借助分段和概括段落大意拟写复述提纲，练习复述课文。

（六）拓展小练笔。

根据提供的场景中人物的情绪或情感的不同，使用课内外积累的描写景色的词语，写一段描写景色的话。

（以下任选其一）

场景一：

晚上，爸爸妈妈和我一家三口人出来，在河边散步。

场景二：

妈妈误会了我的想法，我很苦恼。

早上，我独自一人走在上学的路上。

场景三：

自拟一个自己熟悉的场景。

（七）板书设计：

17.李时珍夜宿古寺？

不怕苦破败环境

吃苦值得火边谈话语言

为万民得福记录寻访所得动作

景物衬托写人物

附《李时珍夜宿古寺》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

夜幕降临隐隐约约飞鸟归林

皎洁轮廓大好月色晓行夜宿

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；

自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：

课文主要写了哪些内容？

这个故事中的

李时珍给你留下了怎样的印象？

想一想，还可以和同学交流。

教后反思：

成功之处：

是对“给课文分段以及概括段落大意”这个教学目标的处理。

既要分段还要概括段意，在教材的课后题中是第一次出现，是这课的一个教学重点。

以前听这课的时候，很多老师都把这个环节放在了学生初读感知课文之后，草草处理一下就过了，给人的感觉是太匆忙，不扎实，只是完成目标而已。

怎样才能扎实有效的落实好这个教学目标呢？

我是在学生对课文熟读以及读懂内容的基础上，在精读感悟环节中，引导学生抓住文中关键词句品读李时珍夜宿古寺的原因、师徒谈话、月下记录寻访所得等内容，推进学生读懂课文，充分感受人物形象之后，再引导学生按事情发展的顺序初步给课文分段并概括段落大意，自然水到渠成。

不足之处：

在检查学生对描写夜景的词语理解应用时，让学生用上其中的一些词语练习说话，这个环节可放在“拓展小练笔”时进行。

先让学生进行口头说话练习，再让学生根据提供的场景，使用描写景色的词语进行写话练习，由说到写，循序渐进，这样更好。

教学建议：

教师在引导学生在感受人物形象的同时，让学生体会到文章中通过写景衬托人物形象的写法，结合本班的实情恰当地进行小练笔的拓展训练。

（二）习作教学教案范例：

苏教版六年级下册

《习作5：

说说你的烦恼》

【教学目标】

1．懂得用笔写作，是为了表达自我和与人交流的方式。

2．能够大胆写出自己的心里话，表达真情实感，并主动与人交流。

3．知道如何正确面对烦恼，能有积极的心态，主动排解烦恼。

【教学重点】

能够大胆写出自己的心里话，抒发真情实感。

【教学难点】

能以积极的心态面对烦恼，并尝试与人交流解决烦恼。

【教学评价设计】

1．评价主体多元化：

教师评价、学生自评、生生互评相结合。

2．评价策略多元化：

教师收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生成长烦恼的来源。

小组内生生互动，倾诉烦恼，打开素材。

换位思考，向倾听者描述让自己烦恼的那件事的细节，那个场景，评价是否诉说了自己的心里话或建议，择取交流的书信、留言条、建议书等问题是否得体。

对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。

【教学准备】

1．教师设计“成长的烦恼”调查问卷。

见附表：

“成长的烦恼”调查问卷）

2．学生静心思考，完成调查问卷。

【教学课时】两课时

【教学过程】

（一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。

播放歌曲《做个小孩不容易》，并引导谈话学生留意歌词，意在引起学生心灵共振，激活学生情绪。

（板书课题：

成长的烦恼）

（二）辅助取材、打开思路

1．交流问卷调查表，请拿出你的问卷调查表看一看，然后闭上眼睛想一想：

引起你烦恼的那件事或那个场景，回忆当时最想说的话是什么。

小组内说说。

（教师参与倾听）

2．全班交流烦恼，抒发情感。

在引导学生交流烦恼的过程当中，教师始终蹲下身子，以知心朋友的身份和学生进行平等的交流。

通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，并逐步拉近师生关系。

预设一：

学习的压力

（1）生述说烦恼：

家长买资料、考试成绩要求前三名、拿自己和别的同学比。

（2）他的一番话有没有说出你们的烦恼呢？

师统计：

家长给买资料的同学请起立，周末给报了补习班的请起立。

能说说这些额外的课业负担给你的感受吗？

预设二：

和家长之间的矛盾：

家长重男轻女，偏爱弟弟

生诉说烦恼，指导交流：

有什么话想对家长说吗？

预设三：

自身的困扰：

肥胖、长不高

（三）疏通指导，呵护心灵，激发表达愿望。

1．同学们，当我们今天说起这个烦恼的时候，大部分同学都在发泄自己内心的不满甚至是愤怒。

但是你们有没有过站在对方的角度去体会他们的心呢？

这就是我们常说的“换位思考”（板书：

换位思考）。

如果没有，你又愿不愿意换位思考站在他们的立场上体会他们的想法呢？

那就请你冷静下来尝试着换位思考，站在对方的角度上想一想：

他们为什么会这样呢？

还有，面对烦恼，要想解决这个问题，你想对他提点什么建议或是说些什么心里话呢？

2．小组交流：

当我们冷静下来去体会对方的用意的时候，对这件事情可能又有了不同的看法。

咱还是先把自己的想法和建议在小组里给你的知心朋友说说，听听别人是怎样进行换位思考的。

师巡视指导

3．全班交流，师选优指导

我想邀请（刚才学习上有压力）×

×

同学，来把他换位思考后的想法与大家交流。

你愿意吗？

先说说你的烦恼是什么？

你觉得妈妈的用意是什么？

生述说烦恼，体会父母用意此时，你想对妈妈提点什么建议或说些什么心里话呢？

重男轻女或自身困扰的

……

4、总结：

看来当我们学着换位思考去面对烦恼的时候，我们就学会了如何与人沟通，这样问题才能解决，烦恼才会烟消云散。

板书：

与人沟通

（四）写法指导、动笔习作

1．我们的烦恼都不一样，不可能都站起来朝朋友倾诉。

这样吧请大家动笔来写一写。

可以给你烦恼的另一方写，也可以给你的知心朋友写，可以写封信交流或写段话聊聊都行。

写点什么呢？

先写写你的烦恼是什么，让你烦恼的事儿是什么，最后再说说你的心里话。

2．如果你觉得还不会，可以以这两个句子为开头：

“最近总有一件事困扰着我……”把烦恼因什么而起说出来；

再以“×

我想对你说……”为开头写第二部分，把你的心里话道出来

3．动笔习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

（五）作后评改

1．自读自改。

写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，让自己烦恼的那件事的细节，那个场景是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。

2．小组互改。

现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：

A、说出了心里话，表真情实感方面做得更好？

B、能设身处地站在对方的角度思考问题？

C、向对方提出自己合理的的想法，D、题目得体与创新

也可以交换着改一改，互相提一提建议或让学生对着板书上的四个关键词评改

3．全班交流。

谁愿意把自己的习作读给全班同学听？

（请一名同学读习作。

你认为他哪些地方值得我们学习？

又有哪些建议呢？

（引导学生评价）

师点评：

大家看这句话我画上了红线，我认为他写的是真情实感，确确实实是心里话，你们觉得呢？

要想真正地与人沟通、解决问题的话，就要像他一样说真话，说真实的情感，这样才能获得对方的理解。

4．学生再次修改自己的习作。

（六）与人沟通、排解烦恼

习作修改完善后可以采用不同的方式与人交流：

给父母写的信可以悄悄地放在她的枕头下面；

给谁写的建议书可以亲手递给他或邮寄给他……相信用笔倾诉，可以帮你消除烦恼、解决问题！

愿你的生活充满阳光，下课。

成长的烦恼

说心里话换位思考

抒真情实感与人沟通

课后反思：

我并没有仅仅局限于指导学生说出并写下来自己的烦恼，而是引导学生直面烦恼进行换位思考。

教会学生换位思考去与人沟通，问题才能解决，烦恼才会烟消云散。

我们的习作课，不是只要教会学生如何写作文，更应该教会学生如何对待生活，对孩子们表现出的消极的情感加以正确的引导，从而化解他们的烦恼，让学生能快乐生活，使我们从事的“教育”的价值得到提升。

未能充分辅助学生打开素材。

原因有二：

一是教师没能完全走进学生内心，师生之间还存在一定的情感距离