《爬天都峰》教案4.docx

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《爬天都峰》教案4

爬天都峰

（小学语文学科）

章节名称

九年义务教育六年制小学第五册第二单元第六课

《爬天都峰》（第二课时）

计划学时

一课时

教学目标

认知目标：

1、运用边读边想和联系上下文及生活实际理解词语的读书方法，理解“奋力”“终于”“居然”“比”“一会儿……一会儿……”等词语和文中爸爸说的话，从而正确理解课文内容,学习养成多读多想的读书方法。

2、进一步学习有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

动作技能目标：

引导学生质疑问难、自主探究、合作学习、合理想象，增强学生主体意识，培养学生创新能力。

情感目标：

教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品质

学

习

目

标

描

述

知识点

编号

学习

目标

具体描述语句

⒈

⒉

⒊

质疑自学

探究解疑

情感体验

★本课时教学从激趣质疑入手，引导学生提出通过本节课的学习想了解的哪些问题，教师利用计算机及时梳理学生的提问，以便学生自主选择，从而明确了本节课自主合作探究的学习氛围，体现了《语文课程标准》的基本理念。

★注重学习新课的过程和方法，提供充足的学习时间，引导学生自渎课文，自主选择质疑问题，分组进行合作学习，再通过精读课文，引导学生探究交流，有效地进行学法指导，并及时地迁徙运用学习方法，启发想象，理解老爷爷受“我”鼓舞登山的过程，对课文进行了“补白”，让学生怀着愉快的心情经历学习的全过程。

★通过出示形成性练习了解学生本节课学习的真实情况，并联系攀登知识这座高峰的实际进行总结，深化本节课的情感目标，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面都得到发展。

项目

内容

解决措施

教学重点

深入读议，理解“我”爬天都峰的过程，弄清“我”爬天都峰前后的心理变化。

从激趣质疑入手，以梳理出学生的疑点为线索，注重学习的过程和方法，提供充足的学习时间，引导学生自渎课文，自渎自悟，自主选择质疑问题，分组进行合作学习，再通过精读课文，引导学生探究交流，有效地进行学法指导，以读为主，边读边想，用“扶”引导学生体会“我”会从老爷爷身上汲取力量，由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定决心再到战胜困难登上天都峰的心理变化过程。

教学难点

读懂课文最后一段中爸爸说的话：

“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量！

”

在用“扶”引导学生体会“我”会从老爷爷身上汲取力量的基础上，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，启发想象，引导学生体会老爷爷会从“我”身上汲取力量，让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，层层深入地体会“我”和老爷爷互相道谢的话，从而水到渠成地理解爸爸对一老一小说的话。

教

学

媒

体

的

选

择

知

识

点

编号

学习

目标

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所得结论

占用

时间

媒体

来源

⒈

⒉

⒊

质疑

自学

探究

解疑

情感

体验

课件

（计算机录入）

课件

（动、静画，文字、练习）

课件

（形成性练习）

★梳理学生的质疑

★展现天都峰高陡的画面，“我”和老爷爷攀登天都峰的动画及相关文字投影片。

★形成性练习。

★创设情境，引发质疑；

以便学生自主学习，解决疑疑。

★创设情境，启发思维，激发想象；设难置疑，引起思辨。

★了解学生本节课学习的真实情况

★播放—文字

输入—

梳理

★设疑—

播放—

讨论—

交流。

★播放—

讨论—

交流—

小结。

★围绕课题，展开质疑，带着问题自读课文，自主合作学习，积极主动参与到学习活动中来

★引导学生把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

★通过练习反馈了解学生本节课学习的真实情况，并联系攀登知识这座高峰的实际进行总结，深化本节课的情感目标。

5

分钟

28

分钟

7

分钟

自制

自制；

校园资源库

自制

①媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.

板

书

设

计

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

学

过

程

结

构

设

计

教

学

过

程

结

构

设

计

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

教

学

过

程

结

构

设

计

教学模式：

教学过程结构：

形

成

性

练

习

知识点

编号

学习

目标

练习题目内容

⒈

⒉

⒊

质疑

自学

探究

解疑

情感

体验

学生围绕课题，展开质疑，教师用计算机录入及时梳理，使问题集中到与课文主要内容有密切关系的焦点式问题上。

（1）暑假里（时间），爸爸（人物）带我（主人公）去黄山（地点），爬天都峰（事情）。

（导读带写，学习本文“开门见山，直入正题”的开头方法，练习写作，努力提高自己的作文写作“开端”）。

（2）比较句子：

我向峰顶爬去。

我奋力向峰顶爬去。

（由此比较自然过渡到解决“天都峰什么样儿”的问题）

（3）指导学生用简笔画帮助理解“笔陡”“天上”“挂”等重点词语。

（4）①小朋友，你________也来爬天都峰？

②老爷爷，您________也来爬天都峰？

（填空练习后再让学生练习朗读，把句中敬佩的感情读出来。

）

（4）出示思考题：

①老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想；②他看见了小妹妹，心里又怎么想呢；③后来，他是怎样爬上天都峰的？

（这三个问题由“扶”到“放”，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。

）

（5）此教学环节始终把指导读书作为一条主线。

采取了试读、引读、自由读、小组读、齐读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导、演示与评价，学生的观察、讨论与自评、互评，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

（1）多媒体出示画面，演示练习：

（）的勇气鼓舞（）爬上了天都峰。

（）和（）都善于（），所以他们（）。

（2）课外拓展：

学生利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料合作出一期壁报。

形

成

性

评

价

1、充分利用评价手段，提高学生的朗读与理解能力。

在本课的教学中，我采取讲前评——检查学生的预习效果,在正确、流利等方面做出评价；课中评——侧重于感情评价注重挖掘学生对课文深一层内涵的理解；课后评——为整体形成性评价。

在课前的评价的过程中，教师提一些引导性的问题:

在这里这样的速度合适吗？

你能试一试吗？

它的停顿恰当吗？

应该怎样停顿才好?

……这样将评与练结合起来，给予每个同学锻炼的机会。

在讲读课文的过程中，教师适时适量的进行导读、范读，引导学生通过练读、试读，将体会到的内在情感运用朗读表现出来。

学生朗读的过程中给予及时的评价，在提高学生朗读水平的同时，还可以帮助学生更好的理解课文。

评价过程中，同样要注重学生评与练的结合，"从他的朗读中，你听懂了什么？

""你能把人们当时的心情更好的表达出来吗？

"类似的问题都可以在不同程度起到抛砖引玉的作用，指导学生更好的进行评价和练习。

评价的形式可以多种多样，如：

生读师评、生读生评、师生互评等。

在此要特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的读进行评价:

你从老师的读中听出了什么？

老师这样读能把作者的情表达出来吗？

你可以向老师这样读出来吗？

这样可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生乐于学。

对学生的朗读进行全面综合的评价，从而帮助学生比较准确的表达课文的思想感情，是课后评价的最终目的。

正确、流利、有感情是学生进行评价的三大标准。

在课后形成性评价的过程中，要给予学生一定的信心和锻炼的机会多指导、多激励。

可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，既给了个别同学展示才能的机会，又使其他同学增强了自信心：

他能读的这样好，我也能。

注重课后评价的全面性和系统性，能使学生对课文的理解更准确、更深入。

2、运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问、讨论、交流。

在教学过程中，除朗读过程中的评价，我积极捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验感受到思维劳动本身的乐趣。

我对于学生的提问、讨论和交流的积极评价方式是多种多样的：

真诚的赞扬、一个微笑、一个眼神、一个手势等，使之都对学生产生作用。

3、把评价的权利还给学生。

新课改强调学生的评价，既重视评价教学的材料，旨在引导学生审视客观实际、审视纷繁复杂的信息；又重视学生评价自我，旨在让学生自我调控、自我判断、自我完善、自我超越。

基于这样一种认识，在本节课的教学中，放手让自我学生评价已经成为一种模式：

无论是课堂上朗读课文、回答问题，还是各种练习，包括课外合作出一期壁报的实践型作业，学生首先都是自己做出评价，然后请其他同学当“裁判”，对自己的评价做出“再评价”。

在完善自我评价模式的基础上，我进一步引导孩子用自己的眼睛观察问题，用自己的大脑思考问题，对课堂教学、对教材、对课外读物乃至对教师都可以做出自己的评价。

课堂教学设计说明:

这篇精读课文讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。

通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。

对话语言朴实但内涵丰富。

从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

根据教材的特点和选编这篇课文的意图，应当把学习重点确定为：

理解“我”爬天都峰的的过程，弄清“我”爬天都峰前后的心理变化，在读中学习多读多想的读书方