初中英语新课改新教法Word文档下载推荐.docx
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这种变化使教师的教法也必须改革,我们应该用新的教法来教学生。
二、新教法以学生学习为主体,就必须重点放在培养学生主动开口讲英语,从羞于开口----敢于开口----我要开口,这一过程可以从以下几个方面来培养。
1、坚持情景教学。
在课文教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境之中,就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束地使用语言,他们的语言交际能力就能逐步得到提高,在创设的语言情景中组织学生听说训练,学生会感到所学英语的真实性,对语言的感觉和理解会更加深刻。
创设语言情景还能使课堂生动活泼,从而使课文教学取得良好的效果。
所谓“情景”是指具体场合的情形或景象。
一般分视觉情景和听觉情景两类,我们可以采用投影、图片、实物,教师的表情手势、表演动作、课文教学中使用的录音,教师富有感情的声音,表演课文时人物不同的声音等手段来达到情景教学的目的。
2、利用直观语言来教学。
教师授课时所讲的英语,可以借助手势、表情、动作相配合,使语言形象化,易于理解、记忆。
抽象语言也可以借助实物、图片、简笔画,让语言和实物之间建立直接的关系,达到语言直观,用教室里所有的人和物--教师、学生、(男孩、女孩、少先队员、共青团员)人的服装、鞋、帽、书、文具、桌子、椅子、黑板、门、窗、地板以及清洁具等,此外学生、教师的高矮、肥瘦、动作,各种实物的颜色形状性质,功用等等的一切的一切,都可以用来达到语言直观,例:
教tall、short抽象意义单词时,在班上的学生中选两位学生,一个是班上最高的,一个是班上最矮的,可以介绍,LiMingistall,WangHaiisshort。
“实物”使语言直观,学生学得轻松、容易,而且更加主动积极,兴趣盎然,最大的优点首先是使学生把词汇的音、形、义三者直接联系起来,减少了母语这一中介环节,不仅有利于记忆,而且能够培养学生用英语思考英语。
3、培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是指个体积极认识,探究某种事物,从事某种活动的心理倾向,有调查表明,兴趣比智力对学生成功与失败的影响更大些。
兴趣对成功的影响占25%,而智力只占15%。
固此在培养学生口语的过程中,必须考虑兴趣的影响。
兴趣是学生学习的内在动力,对正在进行的活动有推动作用,如同一个学生对于英语口语有浓厚的兴趣,就可以使他更加积极地主动开口讲英语,从练习中达到熟练流利自由地用英语表达自己的思想。
同时,兴趣对智力的发展起着促进作用,是开发智力的钥匙。
正因为兴趣可以在实践活动中后天形成,所以我们可以培养。
教师要尽量创设一个轻松愉快的学习环境,促进英语教学,也引发学生对英语的兴趣,讲句型、单词时,可以一边讲一边呈现实物、模型、图表、图解、图片、简笔画。
例:
用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感,有助于提高学生的兴趣,或者应用电教化手段,巩固学生的兴趣。
在现代教育技术高度发展的今天,教师采用电教媒体,可使教学信息更加优化,使学生耳目一新,达到课时少、客量大、负担轻、效果好的目的,目前许多学生对电脑已十分熟悉,有的胜过老师。
因此师生共同研究运用多媒体教学,不仅能改进教师的课堂教学,也能促进学生参引活动,提高、巩固、激发学生的兴趣。
4、满足学生的成就感,美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关,任务较容易,最佳激起水平较高,任务难度中等,最佳动机水平也适中,任务越困难,最佳激起水平越低,因此在教学中尽量满足学生的成就感,例:
每周进行一次口语英语竞赛,对于成绩前10名及进步的学生进行奖励。
表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,对于那些在竞争中处于劣势的学生,教师应给予更多的关注与鼓励,设置情境使其有成功的体验,以免产生自暴自弃的心理,例:
课堂提问时,难的问题提问优生简单,容易的问题提问落后生。
这样因材施教,在学生回答正确的情况下,教师要讲,“Verygood”、“Notbad”、“clever”、“Great”等赞语多给予鼓励,满足了学生的“成功欲”。
这样每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大增。
但如果回答出了差错,也不埋怨、训斥、责怪,而是及时帮助其认识和纠正过来,并尽量挖掘其正确可取之处,保护学生积极性不受挫伤,将这种良好的课堂气氛不断延续下去,每个学生也就更加胆大敢言了。
传统的教学模式基本是教师讲、学生听,整节课学生大多当录音机,而教师讲的内容多,都是语法,很少让学生自己动口(除了提问),恨不得一下子全倒给学生,这样学生一节课都在忙着记笔记,教师又讲得很累,课堂上学生收获就是一本本笔记,课内消化不了,课后怎能吸收?
现以BookIlesson74为例讲新课改前后教法。
A:
Whatwouldyoulikeforbreakfast?
B:
I'
dlikeaglassofmilkandanegg.
Wouldyoulikesomebread?
Idon'
tthinkso,Whataboutyou?
dlikesomecakes.
以前教就按“我讲你听,我写你抄”的方法来教,先自己翻译一下课文,再解释Would……like的句型和some的用法,举了许多例子,讲得口干舌燥,效果不佳,新课改后,我是这样教的:
StepOne:
看课本听录音一遍,然后关上课本,再听录音两遍,训练听力。
StepTwo:
听完录音,叫学生自己译课文,并提出问题,这时可能出现“Would……like”“Do……like”混淆。
可以帮学生区别,让学生自己以“Would……like”造句,多让学生发言,这样全班印象较深。
再启发学生找出一个特殊用法的地方,对找出来的学生加以表扬满足他们的成就感,再点一下some的用法,some不一定只用于肯定句中,在表示委婉请求、征求意见提出建议的一般疑问句中,也可用some,让学生自己举例巩固,这样这段对话大家都理解透彻。
StepThree:
教师让全班读对话,分组读对话,叫学生扮演A、B进行对话,激发学生的学习兴趣,并可调动课堂气氛。
StepFour:
不看课文,就自己早上吃什么的实际自找搭档,两个人来对话,让听说读写全面得到训练。
三、从上面的例子,我们可以看到新教法课堂教学以学生为主体,就必须培养学生自主学习英语的能力。
新教法强调培养学生自主学习英语的能力。
新课改前未培养学生自主学习,新课改后,学生养成自主学习,成为必然的趋势。
学生是自我教育和发展的主体,学生是具有自觉能动性的人,在教育过程中,他们不仅接受教育,而且自觉主动地进行自我教育和发展。
每个学生都是一个独立的人,都有自己独特的见解,在学习中有自主作用和独立倾向,教师应尊重学生的独立个性,充分估计学生的自主作用,我们说“授人以鱼,不如授人以渔”,可见,培养学生获取知识的方法比上课多讲一个语法点更重要,有经验的教师都善于培养学生自主学习的能力,让学生学会学习,乐意学习,这样在“学海无涯苦作舟”中自寻乐趣,减少压力,轻松学习,才不会产生厌学心理,但如何培养学生自主学习呢?
教师可以从下面几个方面来指导:
1、培养学生自觉预习新课的习惯。
教师可以对新课的主要内容拟几个问题,让学生带着问题去看课文,边看边思考,不懂的作个记号,上课各个学生都有自己的难点、疑点,这样久而久之学生自己会发现问题、提出问题,让学生自己通过知识来学习新知识,就懂得了新旧知识的联系。
在教师来教新课之前,学生对教材就有了不同程度的理解和掌握。
2、培养学生用自己语言复述课文,可以给学生keywords或自编与课文相关的对话,或是对于课文提出问题来讨论。
例BookI(下)Lesson90PartOne给出keywords再请学生复述,hair、eyes、mouth、arms、legstall……wear;
又例:
Lesson93PartTwo
Hello!
Whereareyoufrom?
mfromtheUSA.Whataboutyou?
Oh,I'
mfromAustralia.
让学生按自己实际情况自编与这段课文相关的对话。
A:
(莆田人)I'
mfromPutian,China.
(三明人)Oh,I'
mfromSanming,China.
Lesson94PartTwo对课文提出问题如下:
WhatarethedifferencesbetweenChinesenameandAmerican/Englishname?
3、鼓励学生独立学习时,试做还没教的例题练习,先做一遍,不怕错,让学生自己摸索和掌握解题方法和规律,也许不会做的,就是课文新的语法点,这样学习新语法点时,就更专心、认真,更得心应手。
4、鼓励学生多阅读英语报刊、英语课外书,扩大知识面,加强自主学习的能力,培养学生自主学习的能力,使学生真正成为学习的主人,使教师的“教是为了不教”目的达到。
“教是为了不教”是我们共同追求的目标,能做到这点教师自身必须有一定的素质水平,也就是下面第四点要谈到的。
四、为了适应新课改,突出课堂教学以学生学习为主体,教师进行适当的指导。
教师的指导要精要少。
新的教材要求教师要由重知识传授变为重学生发展;
由重教师“教”转变为重学生的“学”;
由“教教科书”转变为“用教科书”《钢要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展”,“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”教师拿到教材后,千万不要就教材“教教材”,而应利用教材组织各种各样的活动,根据学生发展需要对教材进行调适和重组,再加以发展。
课堂活动改变了教师讲、学生听的形式,而是“教”让位给“学”。
在活动中学习。
大力提倡学生在参与、探究、体验、主动、创新、合作中学到知识。
新教材中有相当多的活动,如:
Workalone,Listenandfollow;
Readandsay;
Listen,readandunderstand等。
还有Groupwork,Pairwork。
教师应根据这些学习材料,组织丰富的活动和布置一定的任务,来帮助学生发展学习能力。
而不是把书本知识原原本本地传授给学生。
简而言之,很多时候,教师只是点到为止,让学生亲身活动中不知不觉学到知识。
Book1下Topic1Howdoyougotoschool?
Section4b教师可以点下how可以对交通方式提问。
重点就放在组织活动上。
可以有以下一些活动。
1、学生两人一组表演对话:
A:
Howdoyouusuallygotoschool?
B:
Iusuallygotoschoolbybike。
Howaboutyou?
Iusuallywalktoschool。
2、分组活动,谈论自己早晨以何种交通方式来上学。
3、双人活动。
展示不同的交通工具图片进行问答:
Howdoyouusually,cometoschool?
例如:
onfoot,bybike,bybus,bycar,bytrain,bysubway,byboat/ship,byair/plane。
4、让学生做一个调查报告,调查全班同学:
“Howdoyouusuallygotoschool?
”按人数从多到少列成表格,向大学汇报。
inourclass,fifteenstudentsgotoschoolbybike……
这样在活动中完成了Activity4b。