特殊教育真题文档格式.docx
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《世界人权宣言》（1984年）
15、何谓生态学观点？
社会生态学的观点在残疾或特殊性的归因上强调不能单从儿童本身的身心特征去认识，还应从儿童生长和学习的环境中去找原因，如：
不良的教学方式、经验剥夺、经济条件差等。
16、全纳性学校：
是指学校必须接纳服务区内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
全纳性教育：
是指教育应该满足所有儿童的需要。
17、教师的培训如何适应新的要求？
p22
18、广义的特殊儿童包括
残疾儿童和超常儿童
1.
特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P4
2.
特殊教育的基本原则是什么？
P8-11
3.
我国特殊教育的基本方针是什么？
P17
4.
世界特殊教育发展的主要趋势怎样？
P18-P23
5.
何为零拒绝？
你是如何看待这一目标的？
P8
你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？
P50-53
当你面对有特殊需要的儿童，你知道应当用什么工具和方法去进行教育诊断吗？
P61-63
对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？
P47-49
教育诊断中应注意哪些问题？
P66-68
什么是资源教师方案？
它有哪些性质和功能？
P73-76
2016-2015年攻读硕士学位研究生入学考试试题
二、随班就读
1、上海市教委有关文件强调做好随班就读工作必须坚持
普特渗透
和相互合作的原则。
2、随班就读教学模式是建立在
“一体化教育”
教学原则基础上的。
4、具体指导随班就读工作开展的机构是D、特殊教育康复指导中心。
5、
随班就读：
指在普通教育机构中队特殊学生实施教育的一种形式。
6、
5、随班就读学生的入学需要应作哪些考虑？
1、父母或儿童监护人同意。
2、年龄与普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽。
3、残余能力。
4、学习能力和学习习惯。
5、交往能力。
6、社会成熟性。
7、其他，如家庭经济情况等。
7、我国目前实施特殊儿童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。
8、国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是D、1994年
8、形体式随班就读：
p35
溶入式随班就读
9、瀑布式特殊教育服务体系（又称倒三角形体系）的特点：
（1）相匹配问题
（2）弹性问题。
具体为：
学校分层次，从学习环境受限制最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校的全日制普通班，与儿童的残疾程度从重到轻相匹配。
10、随班就读的安置原则：
（1）
就近入学。
（2）
区（县）教育部门负责规划。
（3）
学校接收服务区的儿童入学。
（4）
撤除随班就读的资格。
（5）
改选合适的安置。
11、一般在普通班，每班可以有随班就读学生
B、1－2人，最多不超过3人
12、随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种
跨类教学
模式。
什么叫随班就读？
P24
随班就读有哪些性质和作用？
.P26-29
随班就读学生有哪些安置原则？
P33
特殊教育指导中心的职责是什么？
P43
四、有效学校管理与教学
1、“合作学习”的课堂教学结构是
A
提示目标—分组活动—全班交流—总结评价
2、“儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出更强的发展水平”，这是（C、
维果茨基的“最近发展区”）
合作学习的主要理论依据：
一是维果茨基的最近发展区理论，二是马斯洛的“需要”理论，三是“集体动力”理论。
P107
3、维果茨基提出
“最近发展区”
理论，认为儿童与高水平的伙伴合作，能表现潜在的发展水平。
4、合作学习要求，每个异质性小组的人数为D、2－6名
5、伙伴教学的形式为（A、班内学生教学生
B、跨班学生教学生
C、跨年级学生教学生
）
6、以下不是伙伴教学的形式是（
D
跨校学生教学生
7、让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（C、体验性学习）
8、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这种做法是（D
体验学习）
9、教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定的标准，划分不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的（D、个别化原则）
10、资源教室教学辅导的重点是
（A、基本学科
B、语言沟通机能
C、社会与情绪发展）
11、资源教室的方案要求：
特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（A、大部分时间在普通班）
11、举例说明在课堂教学中如何贯彻个别化原则。
P86
12、简述资源教室方案的功能。
主要是四大功能——评量、教学、咨询、与在职培训。
P75
13、资源教室所提供的教学与服务应符合哪些性质？
资源教室所提供的教学与服务应符合以下性质：
（1）支持性：
即特殊学生在资源教室方案中所学的应有助于其回到普通班级的学习与适应。
（2）个别性：
即强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断。
（3）统合性：
指资源教室方案在为特殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主，同时在为他们提供服务、制定个别教育计划时，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、甚至校长、家长共同商量决定。
（4）暂时性：
到资源教室接受辅导的学生都是暂时性，他们的班籍在普通班。
14、“当特殊学生学习能力或适应能力改善到可以适应普通班教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要”。
这句话体现了资源教室的服务应符合（D、暂时性
15、“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残障的补偿”。
这句话体现了资源教室的服务应符合（C、统合性）
1.举例说明课堂教学中的成功性原则及应用。
P87
举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P88
2.什么是合作教学？
并说明其理论依据。
P106-107
什么是伙伴教学？
并说明具体做法。
P111-112
什么是个别化教学？
一份完整的个别教育计划应包括哪些内容？
P102-105
五、早期干预
1、大多数学者认为特殊儿童早期干预的年龄
0-6、7
岁比较合适。
2、家庭早期干预中常用的训练计划是
波特奇计划、个别化家庭服务计划
3、教育诊断过程中常用的方法主要有
测验法
、观察法、访谈法。
4、大多数学者认为，早期干预合适的年龄为（
0~6、7岁）
5、早期干预的对象是A可能产生发育迟缓的高危儿童、
B心理或智能发育迟缓的儿童、C其他有发展缺陷的儿童
6、美国1975年通过的PL94-142规定所有国民学校必须对3－21岁所有障碍儿童制定（C
个别化教育方案IEP）
7、在进行教育诊断时，对于拘谨、或过度好动、注意力不集中或动机薄弱的儿童应仔细观察，仔细记录，这是为了保证（D、将正式测量与非正式测量相结合
9、让儿童逐渐去接触会引起敏感反应的东西、环境或情况，这种行为矫正的方法叫（D、脱敏法）
10.撤除总是在某种不良行为后出现的强化措施，从而减少该不良行为的发生，这种行为矫正方法是（D消退法
10、波太奇计划由于训练安排具有很强的科学性、趣味性、
连贯性
和可操作性，目前已被许多国家应用。
11、什么是早期干预？
早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。
12、何谓早期干预？
早期干预的内容有哪些？
早期干预的内容包括：
1）运动领域：
运动领域包括粗大动作和精细动作两部分。
其中粗大动作指人体的姿势和全身的活动，如俯卧、抬头、挺胸、爬、站、走、跑、跳跃等；
精细动作是指手和手指的动作以及手眼协调能力。
2）语言领域：
语言领域包括语言的理解和语言的表达两部分，具体是指面部表情、发音、听懂别人说话和自己说话等。
3）认知领域：
认知能力是指感知、注意、记忆、理解、判断及推理等高级思维活动能力。
但对婴幼儿来讲主要是指适应性行为，是儿童对外界刺激的综合反应能力，具体包括感知（视、听、触、嗅、味等感觉）摆弄物体手眼协调、使用简单工具解决简单问题等能力。
4）社会行为领域：
婴幼儿的社会行为主要是指与人交往的能力。
5）生活理解领域：
指儿童在基本的生活方面的自我料理，包括自己会吃饭、喝水、穿衣、脱衣、戴帽、脱帽、穿鞋、脱鞋、洗手、洗脸、上厕所等。
6）入学准备：
必须重视幼儿园和小学的衔接问题做好幼儿园的入学准备。
7）其它发展缺陷领域：
对于其它有特殊发展缺陷的婴幼儿则有特殊的干预内容。
如视觉障碍儿童的定向行走训练、言语训练等。
13、试述特殊儿童早期干预的理论依据（举例）。
特殊儿童早期干预的理论依据包括：
1.器官用进废退说和功能补偿代替说
生物体任何器官频繁地持续使用会逐渐增强这个器官，使之发达；
反之则逐渐衰弱，直至最后功能消失。
有发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失所致，但他们中的大多数器官或功能并没有完全丧失，可以通过早期干预进行训练，以建立或保持相应的能力，否则将逐渐丧失。
生物体还有一种功能补偿或代替的现象。
当机体某一器官发生病变或功能失常时，可通过建立新的条件联系，调动器官残存的能力或其他器官的能力对失去的功能进行补偿或代替。
2.遗传与环境变互作用论
儿童的发展是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的。
一方面要承认有机体的遗传或先天的限制，另一方面要看到潜在的发展可以被不同的环境所加强或阻碍。
3.关键期理论
诺贝尔奖获得者罗伦兹的研究发现，小鹅在出壳后24小时内有追随某一固定的、走动着的“东西”的行为，过了这个时刻，这种追随行为就难以形成。
所以出生以后24小时内，是小鹅形成追随行为的关键期。
个体某些能力形成的关键期大多是在学龄前时期。
所以对婴幼儿进行早期干预效果最好，可以起到事半功倍的作用。
错过最佳时期，效果往往较差。
4.婴儿潜力的研究
婴儿潜力的研究婴儿传统上被认为是“无能”的，但许多儿童心理学家近30年的研究发现：
婴儿具有相当“高水平”的先天禀赋能力和反应能力，早期教育与早期干预愈早进行愈好。
14、什么是个别化家庭服务计划？
制定该计划包括哪些内容？
p145-146
15、简述个别教育计划的内容。
个别化教育计划的内容，包括下列6项：
1）该生受教育的现状；
2）该生应达到的短期阶段性目标（1～6个月），与年终目标（长期）；
3）为该生提供的特殊教育及相关服务设施；
4）该生可参与普通教育的程度说明；
5）实施本计划的预定日期和期限；
6）衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
15.、简述遗传与环境相互作用论（并举例）。
P131
15、如何理解功能补偿代替说？
p130
什么是早期干预？
早期干预的对象是什么？
它有何作用？
P125-130
常用的婴幼儿评估工具有哪些？
评估中应注意些什么？
P132-136
早期干预的内容和方法是什么？
如何对其效果进行评价？
P136-139
早期教育有哪几种模式？
各有哪些优缺点？
P144-147
如何对智力落后幼儿进行早期干预？
P148-152
6.
如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？
P152-156
学习困难的定义。
P160
学习困难的鉴别标准。
P161,P163
造成学习困难的原因有哪些？
P166-170
训练学习困难学生可用哪些方法？
P175-177
鉴别学习困难有哪些方法？
P164-165
六、学习困难学生
1、吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、
动力型学习困难
和整体型学习困难。
2、由于学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍而造成的是（C
有些学习困难学生学习能力较差，而动机意志水平不低，这是属于（D
能力型学习困难）
3、行为矫正是一种遵循学习的原则来矫正
异常情绪和行为问题
的心理治疗技术。
4、指导学生对记忆进行组块、联想、配对，提高记忆水平，这种方法称为（B、学习策略指导法）
5、鉴别学习困难学生的标准之一是（A、IQ下限为70－75）
6、被大多数人所接受的学习困难学生的流行率为（C、8％左右）
7、鉴别学习困难学生的标准之一是
（
C、心理过程异常
附：
学习困难的鉴别标准
智力标准。
标准化智力测验（个别施测）成绩智商下限为70~75。
学业不良标准。
采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生，即以代表性较好的样本学科统测平均分为参照标准。
学科统测是根据大纲命题的绝对评价，而以低于平均分25个百分等级为划分学习困难学生的标准是相对评价。
两者相结合也是一种确定学业不良标准的方法。
学习过程异常。
学习过程是学生知觉信息、加工信息、利用信息、解决问题的认知过程，学习困难学生在这一过程中往往会在某些方面表现出偏离常态的行为。
在鉴别时，三条标准的意义是不同的，在具体鉴别某个学生时，这三条标准要综合考虑。
原则上第一、第二条标准是鉴别的必要条件，第三条标准是重要的补充条件。
学习困难的鉴别方法：
1．教师的日常观察。
学习困难学生各种心理特征和学习行为常常可以通过日常观察来评价。
2．标准化测验：
智力测验（主要确定学生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的学习困难。
）、成绩测验（既可全面评价学习成绩，又可评价单科学习成绩。
）、心理过程测验（就是对受试者推测中的一个或多个学习问题的心理过程（包括感觉、语言、记忆等）进行评价。
）3．非正式测验。
为了提供鉴别学习困难的有关线索，教师可制定一系列非正式测验，如非正式阅读测验、效标参照测验等。
4．医学检查。
由医生对学生进行检测，以判断其是否有中枢神经系统机能不全、脑损伤、视听觉障碍或其他生理方面的缺陷。
医学检查主要排除因生理缺陷或疾病而导致的学习困难。
造成学习困难的原因
（一）
生理因素：
有些多动症儿童可能在胚胎的正常发育过程中曾经遇到过障碍。
营养不良及疾病会给正在生长发育的学生的身体以很大的损害。
（二）
心理因素：
注意力缺陷、视听知觉分辨差、语言发展迟缓、思维能力不足，记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。
（三）
学生自身原因：
适应能力差，有的学生由于适应学校生活能力比较差，从而导致心理障碍，情绪波动、大大降低了学习效果。
缺乏积极的学习动机，有的学生在校期间一直没有形成积极的学习动机。
缺少内驱力，所谓缺少内驱力即指学生缺少责任心和使命感，缺少发自内心的学习欲望。
不良的认知风格，有的学习困难学生智力正常，但思维不足，学习不得法，长期以来形成了不良的认知风格。
不良的学习习惯。
（四）
环境因素1.家庭教育因素：
包括：
家庭社会经济地位、家庭结构、家长对子女的态度、家长对子女的教养方式、家长对子女的期望、家庭文化氛围2.学校教育因素：
教育思想不够端正。
学校领导和教师对教学工作抓得不紧、管理不善、质量不高。
忽视学段衔接中小学互相脱节。
不良的师生关系。
学习困难学生的形成除了家庭和学校两方面的外部原因以外，不正的社会风气和不良的社会文化也对学生学习有一定的影响，比如新的读书无用论、脑体倒挂、弃学挣钱实惠等现象导致知识贬值，使学生产生消极影响。
8、学习困难学生
在国内，所谓学习困难学生指的是“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生”。
上述定义包含了两层涵义：
一是学习困难学生智力是正常的，即使有些学生智力偏低，仍属于正常范围，另外，心理发展的基本过程也是正常的。
二是由于种种原因，学习成绩长期而稳定地达不到教学大纲所要求的水平，而且一般学习方面的困难不容易被克服。
以上概念表明，判断一个学生是否属于学习困难，至少符合以下三个条件：
1．个体的智力接近正常、正常和正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现象。
2．学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的。
3．学习困难学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。
2014-2013年攻读硕士学位研究生入学考试试题
6
七、弱智学生
1、孕期饮酒过量，酒精穿过胎盘停留在在胎儿血液里，抑制其
中枢神经系统
的活动，造成智力落后。
2、先天愚型的出现与
母亲
的年龄有关。
3、大部分轻度弱智儿童的致病原因是（C
社会文化因素）
4、按智力常态分布曲线计算，弱智儿童的出现率约为（B
2.27%
5、让弱智学生当升旗手，这是一种（B
荣誉奖励
6、弱智儿童在回答问题时，常常经不住别人反问，不论自己回答正确与否，只要别人反问一句马上就改口，这说明他们的思维
缺乏独立性）
7、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是
韦克斯勒
8、丹佛发育筛查法（DDST）能（
C、筛查出有问题的婴幼儿
丹佛发育筛选测验（DDST）,由专业人员实施
（A
能把发育上可能有问题者筛选出来
B目前和将来的能力和智力高低无预言作用
C不能提示诊断名称
9、在教育诊断中，下列可作为筛查工具使用的是
（B、50项提问智能测验法
在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是（A、画人测验）
筛查工具：
丹佛发育筛查法（DDST）、丹佛智能筛查法（DDST-R）、画人测验、ppvt（p135）
诊断工具：
格赛尔发育量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表、韦克斯勒学前和学龄初期儿童智力量表、中国比纳智力量表、儿童社会适应行为量表、婴儿—初中学生社会生活能力量表、社会适应能力简易评定表
10、儿童王某4岁时已能大量阅读，但字写得歪歪扭扭，这说明
运动发展与智力发展不同步）
11、苯丙酮尿症是一种常见的
由氨基酸代谢
障碍所引起的疾病。
12、苯丙酮尿症p190
苯丙酮尿症是一种常见的由氨基酸代谢障碍所引起的疾病。
由于患者体内缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累积在血液和脑脊液中，对正在迅速发育的婴儿神经系统造成不同程度的损害，长此以往就会毒害中枢神经系统，造成智力落后。
苯丙酮尿症的发生率为万分之一。
13、简述智障儿童的个性特征。
缺乏主动性。
弱智学生在学习和参加各种活动过程中主动性一般较差，他们不善于支配和管理自己的行为，不会主动克服哪怕是最小的困难，常常要在老师和家长的督促、鼓励下才能做完某件事。
另外他们不会按照比较长远的目标去行动，而近期目标则对他们能起激励作用。
容易冲动，自我控制能力差。
由于弱智学生自我控制能力比较差，有时对外部环境的某一影响常常以冲动的、瞬时产生的行动来回答，并没有去考虑是否应该这样做。
易受暗示，脾气固执。
弱智儿童对待周围人们的影响方面表现出一种矛盾的情况，他们常常不加思考的接受周围人们的驱使和建议，无理智的盲目服从。
失败期待高于成功期待。
由于生活和学习上长期遭受挫折，许多弱智儿童对任何事物失败期待比成功期待更高。
动机不足，求知欲差。
许多弱智儿童求知欲极不旺盛，很少表现出从事新活动的愿望，很难将社会对他们的要求变成自己的需要和兴趣。
14、简述弱智学生的记忆特点？
1）识记过程缓慢，保持不牢固，再现不精确。
2）
短时记忆有困难。
3）不善于用记忆策略。
4）记忆材料缺乏目的性。
弱智儿童的注意力特点：
1）注意力难以集中，
难以实现需要较长时间专注的活动。
2）弱智儿童注意的范围比一般人狭窄。
3）弱智学生注意分配差，复杂的注意分配几乎是不可能的。
15、
语言障碍
是弱智学生中最常见的问题之一。
16、学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（B、智力水平）
17、先天愚型最普遍的情形是
A、第21对染色体异常）
18、按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（
C、重度
19、智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（D、18岁以前）
20、苯丙酮尿症的致病原因是（
A、基因突变）
22、弱智儿童记忆缺陷主要表现在（
C、长时记忆）
试述弱智的定义。
P184-185
1.发展迟缓
语言发展迟缓又称迟滞性语言。
这类儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍，语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。
2.失语症
失语症可分为获得性失语症和发育性（先天性）失语症，是由器质性脑病变引起的理解
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