---高中英语听力教学的思考和尝试.doc

---高中英语听力教学的思考和尝试.doc

《---高中英语听力教学的思考和尝试.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《---高中英语听力教学的思考和尝试.doc（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我听我快乐

-----高中英语听力教学的思考和尝试

摘要：

在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能中的“听”被认为是被动接受的技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反“听”是一个积极的思维过程，需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所听到的语言材料。

在这个过程中，教师需要运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，使其产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。

随着高中英语新教材的使用和推广，在我们日常的听力教学中，如何正确贯彻课改的精神，如何提高学生听力理解能力，让学生在快乐中学，已经成为广大高中一线英语教师必须面对和研究的问题。

关键词：

听力教学听力理解能力

一引言

克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。

听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。

在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应强化听力训练已得到大家的共识，这是毋庸置疑的，但听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。

如何提高中学生的英语听力水平，让学生在快乐中学，是摆在广大高中英语教师面前一个值得探讨的课题。

本人结合自己个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并针对存在问题提出了如何提高学生听力的对策，希望能够为高中英语听力教学的探讨和尝试尽自己的绵薄之力，供大家参考。

二影响学生听力的主要因素

（一）学习动机

苏联心理学家曾把学习动机分为两类：

（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。

具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。

（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。

具有此类目的的学生，学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。

有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。

有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。

动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。

首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。

其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。

很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。

有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。

（二）学生的学习兴趣

俗话说：

“兴趣是最好的老师”。

在我们的教学中，学生表现出来的不感兴趣，在课堂上要么注意力不集中，要么打瞌睡。

不是因为他们不想学，而是因为他们提不起兴趣。

究其原因之一是，在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。

（三）语言知识的储备

拥有一定的语言知识对于学生在正确理解语义和弥补漏听德语引诱着不可或缺的作用，是听力理解的基础。

如果一个学生连最起码的语音、语法知识都不具备，再加上词汇方面又极度缺乏的话，那么这无疑会给他（她）的听力理解能力雪上加霜的。

我个人认为，目前，在高中学生中普遍存在以下三个方面的问题：

1、对语音方面的特点和规律没有形成系统的认识

形成这一问题是有其历史原因的，现在的学生，可以说他们所具有的学习英语的机会和环境相比我们过去而言，是有着非常优越的条件的。

可为什么他们对相关的知识体系却没有系统的认识呢？

究其原因，尽管他们从小学就开设了英语，有些甚至在幼儿园就开始学了，学到今天，也没有系统的学过类似的知识，只知依葫芦画瓢，什么实质的东西都没学到。

像一些最基础的字母组合发音情况，连读的基本规律等等，知之甚少，或是不知。

基于这样的情况，让学生在听以英语为母语的人讲话或录音自然就会感到困难。

2、语法知识一知半解也成为影响其听力的因素之一

在听力中或多或少会出现一些和语法相关的问题。

比如像虚拟语气的句子，如果学生对相关知识不了解或不能灵活运用，那么他们在理解中就不能分辨内容主次，分不清说话人的真正意图，而导致选择错误答案。

试想，如果学生基础好，系统的掌握了相关的语法知识，这类的问题完全可以避免。

3、相关英语词汇的贫乏也会影响听力的理解能力

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。

美国语言学家RobertLado指出：

“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求各不相同…..,但在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。

如果学生没有掌握相关方面的听力词汇，就会导致对获取的信息无法进行处理，甚至是无法获取到有关信息，无法达到听力理解的目的。

所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。

（四）理解能力

听力教学的主要目的在于侧重培养学生听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能，主要包括理解大意和抓住主题；抓关键词；预测下文内容；确定事物的发展顺序或逻辑关系；理解说话人的意图和态度；理解语段深层次含义等等。

而在我们的平时教学中，我们不难发现，我们的学生大多在听的过程中习惯逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把听到的信息直接反映在卷面上，不会对信息进行再加工或据此做一些推断，即便是做了些推断，那也是胡乱推测，没有一定的依据，因为他们忽略了相关细节。

（五）背景知识

背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。

皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。

”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。

人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。

在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。

并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。

可见相关背景知识能影响听力理解的能力，如果缺乏相关的背景知识，就会对听力理解形成障碍。

三、听力教学的几点建议

听力训练不只是“放录音，做题，对答案”，应该是一个完整的双向互动过程。

在这个过程中，学生需要通过听去接受任务、理解任务和完成任务，对学生而言，听力训练过程既是一个被动的过程，也是一个主动的信息加工、产出和创造的过程。

张正东教授说过：

“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。

听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。

”所以，我们一线教师在自己的平时教学中，要针对各种影响学生听力理解能力的各种因素对症下药，才能做到药到病除的功效，建议如下：

1、明确单元听力目标，激发学生兴趣，帮助学生积累体裁、题材知识，适时介绍听力方法和技巧，重视听力教学过程设计，课内、课外共创环境，因材施教调整难度，精听、泛听齐抓并举。

在人教新课标版的教材中给出了很多与单元话题相关的听力练习，有难有易。

对于不同层次的学生而言，他们没有选择的余地，但对我们老师而言，却是可以驾驭教材的。

所以，我们老师在备课之余，要结合自己所教的学生，适当地合理地降低或提高相当难度，让不同层次的学生在做练习中都可以体会到成功的喜悦。

2、在我们的教学中，教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。

寓听力教学于说、读、写之中，教材每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这些都是训练听力的好素材，教师可以因材施教，合理的选择自己学生的材料开展教学。

随着高考题语速的加快，现有教材的语速较慢，为此笔者在平时的训练中，依据学生的实际情况，另外为学生配置一些语速较快的听力材料，每周利用一个早读的时间进行听力强化训练，效果不错。

3、充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将“听歌曲，学英文”引进英语课堂。

在高二上听力课时，本人尝试将一些内容难度不大，又适合高二口味的一些英文歌以听歌填词的形式进行听前的热身训练，一则激发学生的兴趣，满足他们听歌的愿望，二则让他们自然学习语言，提高听力。

其实，通过歌曲内容还可以让学生复习一些已经学过的相关英语知识，这就要求我们老师在选歌的时候要有一定的针对性。

而且，复习旧知识可以为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。

试验证明，学生对此是非常感兴趣的。

偶尔那么一次不放，他们还对你穷追猛打，说为什么没有英文歌。

平时还会主动问你，说老师这周有什么英文歌可以推荐的。

由怕而变成主动要求，这不正是我们教学想要达到的目的吗？

4、借助网络，督促学生养成多听的习惯。

随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，更何况，在课堂中接受听力训练的机会毕竟是有限的，所以，我就向学生推荐了一些比较好的听力网站，如：

listening,鼓励他们去免费下载一些VOA,BBC的一些听力材料反反复复的听以开拓他们的视野。

5、听、说、读、写四种基本技能，听是首位，但是它与说、读和写是相辅相成的。

可以说，听力理解能力的提高，有赖于说、读和写的共同提高。

所以，在我们的平时教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇。

还要让学生广泛阅读各种题材的文章，以便积累丰富的词汇量，如：

双语报，英语周报，Teens等等。

在平时的教学中，督促学生掌握一定的语法知识。

要知道，掌握语法知识是提高听力水平的基础。

语法结构是句子的框架，熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。

四、结束语

提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事，它涉及了学生学习英语的动机和兴趣及其相关语言的知识储备等诸多方面的问题，教师只有在思想上重视听力教学，在行动中注意培养学生的信心，调动学生学习英语的兴趣，使学生积极乐意参加到我们的教学中来，并不断在自己的教法上进行探索创新，改进自己的教学方法，让学生在快乐中学，自觉的融入到我们为他们营造的教学氛围中来。

参考文献：

Lado,Robert（1964）LanguageTeaching:

AScientificApproach.MCGrawHill,Inc.

张大均：

《教育心理学》，人民教育出版社1999年版

郭跃进：

《高中英语新课程高效创新教学法》，武汉大学出版社2008年版