小学一年级数学教案2.docx

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小学一年级数学教案2

课时教案（讨论稿） 

学 科 数学   年 级：

  一年级     课 题：

 走进花果山信息窗2（减法的初步认识） 第一课时           课型：

新授 设计者：

  大韩  小学  代哲芳  使用者：

      授课时间：

    年   月   日  教 学 

 目 标  

1、结合具体情景，初步体会减法的意义，能正确计算得数是10以内数的减法。

2、解决问题的过程中初步学会有条理地思考问题,培养初步的合作意识。

教 学 重 点  

体会减法的意义 

教 学 难 点  

解决问题的过程中初步学会有条理地思考问题,培养初步的合作意识。

 教  具  

情境图、5个小正方体、5以内的减法算式卡片。

教    学    过   程 

环节设计 过    程 

二次备课 

一、创设情境        

二、自主探索，合作交流           

同学们，我们在花果山看到我们喜欢的小猴子，还进行了一次快乐的野餐，今天，我们再到花果山上去看猴子摘桃子，好吗？

出示情境图。

说说你看到了什么？

你都从图上发现哪些数学信息？

1、整理信息，提出问题 

根据这些信息，你能提出哪些问题？

 如：

一共有几个小猴子？

刚才山上有5只猴子，现在有4只了，有几只摘桃子去了？

山上有4只猴子，山下一只去摘桃子，一共有几只猴子？

树上原来有5个桃子，猴子从树上摘下3个撞到篮子里，树上还剩多少个桃子？

 „„ 

学生提出的问题会有加法的，也会有减法的，加法问题随时解决，减法问题板书在黑板上。

2、独立思考，探索问题 

以学生提出的某一个问题为例，如：

还剩几

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    三、巩固发展，应用问题        

  个桃子？

。

你能利自己解决这个问题吗？

给学生充分的思考时间。

3、小组合作，探究问题 

把你的想法说给小组的同学听一听，好吗？

 4、组间交流，解决问题 

（1）师：

愿意把你们小组的想法说全班同学听吗？

教师适时总结：

从5里面去掉3，用减法计算。

5个桃子，被小猴子摘掉3个，还剩几个？

就可以列减法算式：

 5– 3= 2（个）  

教师边说边让学生用小正方体摆。

（2）认识减号。

教师演示从一个数里去掉一部分，最后学生容易看到去掉的和剩下的部分，而原来的数不容易看到，因此写减法算式时，要着重使学生弄清是从哪个数里去掉的，就要把这个数写在减号的前面。

1、学生自己解决其他的减法问题，并把想法说给其他同学听。

（1）、独立尝试解决：

花上还有几只蝴蝶？

   集体订正，让学生说一说也就是从几个里去掉了几个。

    4-2=2（只）   

（2）、同桌合作解决：

岸上还有几只青蛙？

  集体订正，让学生说一说原来岸上有几只?

现在还有几只？

也就是从几个里去掉了几个？

没有了用什么表示？

    2-2=0（只）     想一想：

2-0=？

（只）  教师提示：

  这个算式表示从几个里去掉了几个？

一个也没去掉还减少吗？

 学生讨论并解决问题。

 2、 把学生不能解决的问题装进问题口袋。

  说一说这节课你学到了什么新知识？

    学生交流，全班汇报。

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四、全课小结 

作 业 设 计  算一算：

6-2=           5-4= 5-3=           4-1= 3-0=           7-7= 

板 书 设 计 

减法的初步认识 

 树上还剩几个桃子？

5 — 3 = 2 （个） 

教 后 感 悟 

…

… 

 读作：

5减3等于2 减号 

课时教案（讨论稿） 

学 科：

  数学 年 级：

 一年级 课 题：

 走进花果山:

信息窗3（加法的计算）第一课时     课型：

新授 设计者：

  大韩  小学  代哲芳  使用者：

      授课时间：

    年   月   日  

教 学 目 标 1、初步了解交换相加两个数的位置得数不变。

学习有关“0”的加法，并能正确计算。

2、使学生学会有条理地思考问题。

3、感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

 教 学 重 点  

使学生学会有条理地思考问题。

教 学 难 点  

感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

 教  具 

情境图、有关图片、每人10个小正方体和0——10的数字卡片 

教    学    过   程 

环节设计 过    程 

二次备课 

一、创设情境         

二、提出问题       

三、解决问题        

1、出示野餐全景图 

花果山里热闹极了，小朋友也来这里野餐，和小猴们成了朋友，请同学们找一找都有哪些信息？

愿意讲给大家听一听吗？

学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。

生可能回答：

我看见图上左边树上有5只小猴，右边的树上有2只小猴；左边树上有6个桃子，右边树上没有桃子„„ 

（教师注意引导学生说完整的话） 

   根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？

学生可能提出以下问题：

 一共需要几根火腿肠？

 一共有几个桃子？

 一共有几个同学？

 一共有几朵花？

 一共有几个书包？

 „„ 

根据学生提出的问题，教师引导学生解决：

要求每人一根火腿肠，需要几根？

该怎样想？

     1、学生独立思考，想解决问题的方法。

2、小组交流解决问题的方法。

如果有必要，教师引导学生把算有多少根火腿肠转化成算有多少个同学就知道需要几根火腿肠。

    3、让学生独立列式计算。

教师板书：

   2+4=6    4+2=6 

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四、走进生活  

4、观察，比较两个算式，你发现了什么？

 交换相加两个数的位置得数不变。

（教师不必要求学生准确叙述，只要说清楚意思就行） 

（设计意图：

渗透加法交换律的知识，让学生在比较异同的过程中感知和体会两个加数交换位置和不变的规律，同时也为学生更好地进行加法计算打下基础。

） 

5、解决：

两棵树上一共有几个桃子？

让学生找一找，数一数，左边的树上有几个桃子？

右边的树上有几个桃子？

一个也没有用哪个数表示？

讨论：

怎样列式？

你认为6+0等于多少？

你是怎样想的？

学生讨论，教师板书：

6+0=6,0+6=6 

（设计意图：

这是0的意义的进一步认识，利用0表示一个也没有的意义进行一个数加0的计算。

） 

6、巩固练习 

   4+0=    5+4=     6+2=   7+3=    0+4=    4+5=     2+6=   3+7= 

6、你还能解决哪些数学问题？

然后让学生自主选择刚才提出的问题，独立解决。

你能用加法解决生活中的哪些问题？

   1、学生提出问题，解决问题。

   2、集体交流，教师补充。

作 业 设 计 

巩固练习 

4+0=    5+4=     6+2=   7+3= 0+4=    4+5=     2+6=   3+7= 

板 书 设 计 走进花果山 

                2+4=6     6+0=6                4+2=6      0+6=6 

教 后 感 悟 

课时教案（讨论稿） 

学 科：

 数学 年 级：

  一   课 题：

    游水帘洞（第五信息窗第一课时）         课型：

 新授课  设计者：

 李明 小学：

 赵冯  使用者：

      授课时间：

    年   月   日  教 学 

 目 标 1、能正确口算和是8、9的加法及被减数是8、9的减法； 2、理解加减法之间的关系 

教 学 重 点 1、能正确口算和是8、9的加法及被减数是8、9的减法； 2、理解加减法之间的关系  

教 学 难 点  

理解加减法之间的关系 

 教  具  

教    学    过   程 

环节设计 过    程 

二次备课 

一、创设情境，引入新课。

二、探索新知。

   水帘洞太美了，今天又有一群小朋友到水帘洞去游览，我们一起去看看！

     板书：

游水帘洞    

    1、出事主题图：

仔细观察这两幅图，你从图上看到了什么？

    先让学生仔细观察，提醒学生注意图中发生的变化。

    2、你能从图中找出一些数学信息吗？

根据这些信息，你能提出那些数学问题？

    如果学生有困难，可加以引导。

         板书有价值的减法计算的数学问题。

    3、解决问题。

（1）一共有几只小猴子？

    可以怎样列算式？

你是怎样想的？

     学生回答，教师板书。

    5＋3等于多少呢？

小朋友们用手中的小棒摆一摆，算一算。

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三、课堂练习。

    学生活动，教师辅导学习有困难的学生。

     全班交流：

你计算的结果是多少？

你是怎样想的？

    A：

一个一个的数。

     B：

想3和5组成8。

    教师对学生的想法予以肯定或补充。

    说一说：

算式中各数表示什么含义？

整个算式又表示什么意思？

    先让学生独立说一说，教师做补充。

    想一想，求一共有几只小猴子，还可以怎样列算式？

    学生回答，教师板书：

3＋5＝8（个）     比一比：

3＋5＝8和5＋3＝8有什么相同和不同的地方？

同桌相互说一说。

师生共同小结：

这两个算式里的数和符号都相同，不同的是3和5的位置交换了。

你还可以说出一组像这样的算式吗？

    【设计意图】这两个算式渗透了加法交换律的知识，让学生在比较异同的过程中感知和体会两个加数交换位置和不变的规律，同时也为学生更好地进行加法计算打下基础。

（2）还剩几只小猴子？

说说图2中关于小猴子的信息：

原来有8只小猴子，跳进洞里5只，还剩几只小猴子？

你认为应该用什么方法来计算？

 学生独立列算式，全班交流。

 教师板书：

8－5＝。

8－5等于多少呢？

你认为可以怎样计算，把你的想法和同桌的小朋友说一说，全班交流算法，教师适时补充和归纳。

A：

一个一个的减 B：

可以想8的组成 

C：

可以想5＋3＝8，所以8－5＝3，即想加法。

讨论：

这几种办法中，你认为最好的办法是什么？

    【设计意图】而学生因基础和思维的差异，因而在计算方发生也呈现出多样性，教师应尊重这种差异，提倡算法的多样化，但在了解存在多种算法的基础上，也要提炼出最优的方法，以提高学习效率和思维能力。

（3）一共有几朵花？

    学生先独立思考，列出算式，试着算出结果，然后汇报交流。

    1、“自主练习”第1题是一图二式的练习。

 先观察图，用语言表达图意，然后列式计算结果。

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四、全课小结。

2、“自主练习”第2题是学习了8、9的加法后的口算练习，可以让学生以竞赛的形式完成。

这节课你学会了哪些知识？

你觉得自己还有哪些知识没有掌握？

学生交流收获，及时提出疑问，教师释疑。

作 业 设 计 

    看图写算式。

板 书 设 计