怎么写《黄河颂》教学反思Word下载.docx

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学生都激动的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。

在学生的激情中，我说:

这就是黄河，黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗、入画、入曲，人们歌咏它，是因为它古老，它蕴育了华夏五千年的文化;

人们歌咏它，是因为它厚重，它本身就是中华民族的一部历史;

人们歌咏它，还因为它沧桑，它和它的人民一起经历过抗争。

在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以磅礴的力量，激励它的儿女奔赴前线。

那是在1938年9月，诗人光未然跟随抗日文艺工作者，一起来到了黄河，来到壶口瀑布，被这惊涛澎湃、气势磅礴的黄河水所感动，于是写下了不朽的诗篇《黄河颂》。

下面我们就认识一下诗人光未然。

（利用多媒体展示光未然的照片和简介）

人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》，也异常激动，激发了他的创作灵感，他一连写了六天，完成了一部史诗般作品--《黄河大合唱》，激励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般一往无前、坚强不屈的伟大精神。

（出示冼星海的照片及简介）

就这样通过直观的照片配以文字的形式把词、曲作者展示给学生。

并通过知识链接介绍《黄河大合唱》简介及其八个乐章的名称。

让学生了解其有关知识。

在听读课文时，我把收集到的黄河图片，按照歌词的内容，描写的角度不同精心安排展示的顺序、时间、方式，力求图片和诗歌内容一致，让学生有图文并茂之感。

整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以漂亮的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄浑的黄河图片展示黄河伟大坚强的形象，让学生充分感受黄河的魅力，进而感知课文思想内涵。

二、将听、说、读的训练有机的结合起来。

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。

如以下几个环节:

诗歌欣赏:

1、学生朗读诗歌:

请一名同学领读（读朗诵词），其他同学齐读歌词。

2、范读:

利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同时欣赏黄河图片集。

3、学生自由朗读:

先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。

（教师巡视指导）

4、分角色朗读:

一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次，最后四句齐读。

5、学生齐读全诗。

自由论坛

请学生畅谈自己读诗的感受。

（鼓励学生从不同的角度谈）

展示自我风采:

把你最喜欢的部分读给大家听,并说说你为什么喜欢?

（鼓励学生自由发言）

合作探究:

请同学以小组为单位，针对全诗讨论质疑。

诗歌欣赏环节，就是要学生反复的读，无论是跟读，自由读，还是分角色读、齐读，都要求学生读出自己的理解，读出自己的感受。

这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。

自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的基础上读与说的双重结合。

通过朗读，学生对诗歌有了新的感受:

生1:

这首诗有优美的旋律，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

生2:

这首诗语言形象，勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。

生3:

我喜欢这首诗，雄浑奔放，节奏鲜明，引人高歌，催人奋进，越读越激动。

生4:

我喜欢这首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合，纵横相接，全方位的展现了黄河的美（雄浑、壮阔、蜿蜒），让我们真切的感受到了黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。

生5我喜欢这首诗的语言，特别是修辞的运用。

如……

……

合作探究则要求学生通过合作讨论将自己的疑问说出来并解决;

等等。

在环环相扣的训练中，学生的朗读能力、诗歌欣赏能力、理解能力、想像能力、思维能力及写作能力都有了不同程度的提升。

三、挖掘主题的深度，激发学生的自豪感和自信心。

对本课主题的挖掘，我是分三步走的:

通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;

通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;

通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题的理解是有深度的，不再停留在感受领悟作者对黄河的理解上，同时揣摩到作者的写作意图是激发我们的民族自豪感与自信心,增强保卫黄河、保卫祖国的决心.为使我们的民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量。

四、充分地体现学生的主体地位，注重学生的主动参与。

整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作讨论等活动形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。

在轻松的学习交流中，在自主、合作、探究中培养了学生的感悟能力及学习方法。

五、合理开发、利用课程资源。

在拓展延伸环节中，展示了《话说长江》的主题曲《长江之歌》的歌词，两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热情豪迈。

不仅使学生领略了黄河长江的风采，而且还感受歌词中洋溢的爱国热情。

既与教材和谐的统一在一起，又使教材知识得以延伸拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间。

正是以上这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。

受到同事们的一致好评。

但是，课堂教学似乎永远是一种残缺的艺术，欣喜之余也有诸多遗憾:

比如本人的嗓音如果很清亮的话，亲自示范朗读，是不是会更好的感染学生呢?

如果在课堂有足够的时间，给每个学生足以展示的机会课堂效果会怎么样呢?

如果大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其他景物的歌词会怎样?

课前如果和音乐老师沟通，请她先讲《黄河大合唱》这部音乐作品的有关知识或教唱其中的歌曲，结果会这样呢?

……

我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。

今后，我会倍加努力，在进行教学设计时，我力求挖掘出教材的特色，同中求异，站在学生的角度进行设计，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。

《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》第二部《黄河颂》，在体裁上是一首现代诗。

诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。

他歌颂黄河的气势宏伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的伟大坚强。

杨老师在本课的教学中，体现了如下特点:

一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。

教师要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。

朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。

二、让学生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。

教学过程中，教师播放《保卫黄河》的歌曲，让学生聆听比较，比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。

其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领会音乐的旋律和精神;

记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。

三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美

这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大形象和伟大精神。

如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;

浊流宛转，结成九曲连环。

”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。

如“啊!

黄河!

……啊!

……”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深沉。

如“像你一样的伟大坚强!

像你一样的伟大坚强!

”运用了直接反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的伟大精神。

歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。

还有拟人、比喻等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。

教师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。

本节课的教学过程中，主线是清晰的，诗歌知识点的安排是合理的。

但是，在具体的操作上，却存在着一些不足。

一、未能体现“以学生为主体”的教学理念。

本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由教师回答了事。

学生从诗歌中找韵脚时，教师为了节省时间，只让学生回答押“an”韵，而未能让学生具体找出押韵的字;

教师自己回答了几个韵脚，学生是否真正掌握了押韵的知识，无从得知。

在教学过程中，教师自问自答的时间明显多于学生思考、讨论、回答问题的时间。

由于这样，学生的参与性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。

二、学生对知识的掌握没有落到实处

教师讲得好，学生也应该学得好，这才是成功的课堂教学。

教师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。

在分析诗歌的绘画美时，学生未能清晰的找出体现绘画美的地方，教师也没有强调指出。

这种绘画美学生究竟体会到了没有，教师无从把握。

其实，教师可以让学生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。

三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美

本诗写得明快雄健、音节洪亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。

由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就需要教师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过;

教师应该给学生示范诵读（朗诵），让学生在反复诵读中读出节奏感来。

教师可以这样指导:

1、诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意两部分之间的停顿。

2、“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。

”一句总领下文，停顿要稍长。

后面四个分句的重音词是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四个分句应该越读越激昂，方能表现黄河的气势。

3、歌词中的三个“啊”要读得深沉，声音稍稍拉长，“黄河”要读得高昂。

4、诗歌第一次“啊!

”，要读得舒缓深沉;

第二次“啊!

”，要读得坚强有力;

第三次“啊!

”，要读得高亢激昂。

5、最后的两句“像你一样的伟大坚强!

”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

教师指导完毕之后，自己进行范读，再由学生诵读。

可以让学生集体朗读，也可以让学生分角色诵读。

在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣;

也能发现学生朗读存在的问题。

只有朗读，才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发热爱祖国的思想感情，提高诗歌的审美情趣。

当然，出现以上问题不能全怪教师。

其一，由于本校学生生源素质较差，学生大多对学习缺乏兴趣，对诗歌知识的了解知之甚少，平时很少看课文，在课堂上未能很好的与教师呼应。

其二，教师是即将毕业的实习生，对课堂的教学不够熟悉，出现这样的问题在所难免。

还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说:

“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。

”成老师豪爽地拍着胸脯大声说:

“行，你们想听什么课?

”我们组内一致大叫--《黄河颂》。

笑言已过。

十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。

我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。

今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

我认真备课了。

教学视频看了两个，教学实录打印若干。

充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三:

1.反复朗读，感知思想内容2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。

我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。

朗读作为一条主线，贯穿课堂。

可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容;

怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。

我纠结了很久，决定一个不放手。

三大板块，遂在我脑海中成形。

先朗读（蓄势）--品语言（实质）--扣现实（升华）

但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家。

在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以表现黄河水的气势，“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深入，“奔”写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势;

再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同?

可是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办?

我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也特别好。

如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢?

刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。

可越往下，越觉得凶险茫然。

这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。

“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气势力量之美。

这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。

马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，“品”与“读”本就是可以自然融合的。

因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本可以用来联系现实，拓展深度。

我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”事件，我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。

只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。