创新课外活动论文Word文档下载推荐.docx
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情意目标。
情意目标是开展初中课外活动的主要目标，它包括提高学生学习的兴趣，通过接触社会，了解我县的域情、人文地理、环境等，了解改革开放所取得的成效，增强学生的热爱家乡、热爱学校的感情，通过小组合作研究问题，增强学生的群体意识，培养学生刻苦钻研的作风，实事求是的态度。
认知目标。
包括调查、访谈、了解某些在生产和生活实际中有用的学科知识，拓宽学生的知识面；
通过对某些事物的探究能获得更多的生活体验。
操作技能目标。
包括通过测量、识图、设计、科技制作、市场调查、上岗实践等活动，初步学会某些操作技能。
能力目标。
包括提高学生的观察能力、口头表达能力和书面表达能力，加深对学科语言、符号的理解，培养自学能力；
通过资料搜集、整理，提高学生获取信息和信息的处理能力；
通过实践操作，培养学生解决实际问题的能力；
通过探索研究培养学生的创造能力。
根据学生的年龄特征、知识结构和能力水平，将上述目标分解为三个年级的阶段目标。
初一主要是培养以交往为主的实践能力。
这种以实现人的社会化为目标的实践，重在培养学生的合群性格、协作精神、开朗个性等社交能力及品质。
初二年级主要是培养以认识世界为主的实践能力。
这种实践重在获取知识，拓宽视野，培养兴趣，发展科学，由感性认识到理性认识的分析、综合、归纳、演绎、选择、构建能力等，培养实际操作与科学实验能力。
初三年级主要是培养以改造世界及价值实现为主的实践能力，在各种实践活动中学生通过自己的思维、想象、创造、发展，能运用它认知解决实际问题。
二、构建实践活动模式经过三年的实践，我们探索出实践活动操作模式，根据本校实际，将模式的实施步骤分为三个阶段，八个步骤（见表一）。
1、问题生成阶段。
这一阶段包括创设问题情境、确定研究主题、制定研究计划。
“发现一个问题比解决一个问题更重要”，问题的生成有两种方式：
一是教师设计并提出；
二是学生自主发展并提出。
无论哪一种方式提出的问题都必须要经过师生共同讨论、论证，形成活动主题，即“发现——论证——生成”。
主题论证要注意三点：
首先，主题是否尊重学生的兴趣、爱好；
其次是看是否符合实际情况，包括学生实际经验和实际操作的达到度；
再就是主题切口要小，选题时应小而精，容易操作的，重在科学研究的方法的掌握。
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一般步骤a一般步骤b问题生成阶段确定研究课题制定研究计划确定研究课题做出假设实践体验阶段收集资料加工分析所收集的资料提出论点或假说设计实验以验证假设实验并记录数据和现象处理和分析数据并得出结论表达交流阶段撰写研究报告自我反思成果交流撰写研究报告自我反思成果交流适用研究类别社会科学研究（大文）自然科学研究（大理）表一活动主题确定后，要指导寻找主题研究的切入点，制定活动研究方案，一般包括“研究主题”、“研究背景”、“研究目的和意义”、“研究步骤”、“预设成果”等几个方面。
如丁志娟老师指导学生撰写“我的家乡地方特产”的主题研究方案为（见表二）：
创新教育课题实验活动指导方案研究主题红山地方特产指导教师丁志娟课题组成员初一⑺⑻班每班10人组长张金班级初一⑺⑻班研究背景：
红山地方特产有着悠久的历史和浓厚的地方色彩，了解这些，对家乡的经济与文化有深刻的认识。
研究的目的和意义：
从活动中了解家乡的风俗文化、经济发展情况。
结合语文课本中说明知识，灵活运用，理论与实践相结合。
做建设家乡的主人。
研究内容：
1、特产品种及归类&
2、特产的特征、制作方法&
3、有关特产的传说、典故、目前状况&
4、个人对特产的看法与建议研究方法：
参观法、调查法、网络信息法、资料法主要步骤：
1、具体确定红山有哪些地方特产&
2、从各种渠道了解已确定的地方特产&
3、总结报告预期成果：
一份小报告：
关于红山特产的调查报告。
表二2，实践体验阶段。
这一阶段主要是进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。
强调学生主动参与，积极参与，要营造良好的活动氛围，必须建立平等的、和谐的师生关系。
教师真正成为学生学习的指导者和促进者，在学生遇到困难时只能给必要引导，引导的特点应该是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，也就是说不能包办代替，让学生在活动中有一个自由开放的心态，使学生通过自己的努力顺利进行下一步的验证。
这个阶段主要采取一是资料式，即学生通过、整理与课题有关的材料，经分析、概括而得出结论；
二是实验式，即针对课题动手做实验，通过分析实验和总结实验结果，看课题是否成立、有效。
在活动实施前，要指导学生如何收集资料，针对学生活动的具体任务，渗透关于问题解决的基本方法的专题讲座。
3、表达交流阶段即总结阶段。
先是教师重点指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。
其表达方式有陈述式结论表达、辩论式结论表达、竞赛式结论表达、研讨式结论表达，以及个性化表达（即学生采用自己喜欢的方式汇报或展示自己的探究成果）。
在表达交流阶段，教师要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
对结果的反思是问题解决学习的最后一个步骤，这也是学习者常常感到困难的一个阶段。
学习者在解决问题时，往往急于求得答案，而忽略了这个阶段，但这却是积累经验、避免以后再走弯路和提高解决问题能力的重要途径，因而是不容忽视的。
三、建立实践活动的评价实践活动的实施，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
其评价应贯穿于实践活动的全过程，评价的内容和形式，都充分体现实践活动的价值取向，促进实践活动目标的达成。
其评价的目标重点放在学生参与活动的态度、收集信息和运用信息的能力、操作能力、科学实验能力、创造能力及社会交往、协调能力和反思能力，还有教师指导能力与反思能力等。
评价模式采用多元化评价，包括评价主体的多元化、评价标准的多元化、反馈形式的多元化。
我们对学生的实践活动的评价是采取多元评价，其依据是美国著名心理学家、教育学家霍华德·
加德纳教授提出的多元智能理论。
在评价时不是“一把尺子”量学生，不是单一看学生是否将问题解决，而是看他怎样解决问题。
在解决问题时所表现出的思维、创造能力及个性特征。
同时，强调多元化主体评价，包括教师评价、学生自评和互评、学生和教师互评、家长和教师互评，学校与社会评价等等。
1、学生评价。
我们采取问卷评价法、促进者评价法、实际操作评价法、成果展示评价法、小组评价法和反思评价法等方法进行评价主体。
问卷法评价：
在实践活动后，教师可运用调查问卷的方法了解学生，发现问题，引导学生评价。
促进者评价法：
促进者包括教师、家长及其他对学生学习有帮助的社会人员。
评价形式是多样化的，哪怕是送去一个微笑，伸出一个大拇指，爆出一个掌声，都能起到很好的效果，要鼓励学生创新，允许学生出错，允许学生天马行空的设想，允许学生对知识的怀疑，允许学生做他认为有意义的活动，允许学生自主选择，保护学生的自尊心，保持学生的探求欲，准确把握学生的闪光点，予以恰如其分的延伸，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中。
实际操作评价法：
通过实际操作展示学生的活动过程，这是活动评价的最基本的方式，也是最主要的方式。
成果展示评价法：
当一主题或某一阶段活动结束后，教师要提供机会，让学生进行交流相互评价。
学生成果展示形式多样，可展示实践报告，可展示反思日记，可展示创作成果，通过展示，充分表现了学生的创造力。
小组评价法：
即活动小组成员相互评价，便于集思广义，相互启发，同时培养学生的群体参与意识与竞争意识。
反思评价法：
反思就是回顾已进行了的活动，把握既定目标、评估进展，提出改进方案和应用知识的能力。
反思的起点是问题的生成。
我们要求学生通过以下三个方面进行反思：
一是参照过去对现在的自我进行反思和评价。
二是根据他人的评价来反思评价自己。
三是通过和同伴的比较来对自己进行反思评价。
反思结果也包含两层含义：
一是指对获得结果的整个思维过程进行检查，检验推理是否合理，答案是否正确；
二是每解决一个问题后，应反思从该问题中可得出哪些经验和教训，值得以后借鉴。
反思的有效方法有：
（1）找出问题解决过程中的主要困难和关键，搞清楚自己是怎样寻找思路的。
（2）对解题方法重新评价，找到最优解决方法。
（3）思考解决该问题的过程中，是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在以后类似的场合用得上。
（4）弄清楚从当前的问题中，可以得到哪些结论或吸取什么教训；
概括出问题的一般结构、特点，总结出运用该问题解法的条件范围，以便把该问题的解法推广到同一类型的所有问题。
在活动中，教师应帮助学生将注意力指向研究的过程上，而不只是结果的正确与否；
要鼓励学生按照他们所掌握的对这个世界以及这个问题的认识，来评价自己的答案，评价自己操作方案的有效性，评价自己在问题解决中学到了什么。
只有这样，学生才能够不断提高自身解决问题的能力。
通过学生及时性、阶段性的自我反思评价，“让每个人的头脑刮起风暴”，发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的长处与不足，扬长避短，不断创新发展，完善自己，在自己的发展极限内达到卓越。
我们从袁盼同学关于《当前农村环境保护状况》的研究报告看到，他这样写道：
“我无法阻止人们乱砍滥伐为数不多的森林资源，但我可以节约每一张纸，可以抑制自己家中要换家具的欲望，我可以爱护花草树木；
我无法阻止人们乱捕滥杀珍稀动物，但我能做到不捕、不吃国家保护的所有动物；
我无法阻止铺天盖地的白色垃圾污染环境，但我可以尽可能地少用或不用塑料袋，无论在哪里不乱扔废弃物。
虽然我无法阻止破坏环境的事情太多，但我能做到保护环境的事也不少。
我可以从小事做起，从日常生活做起，从自己力所能及的事做起。
我想，如果人人都这样做，那么我们生活环境就会减少一些污染。
为了我们自己、为了我们共有的家园，保护环境应该成为我们每个人的自觉行为。
”通过对活动研究的反思，袁盼同学向全校同学发出了“保护环境，从我做起，从现在做起”的倡议，得到了全校师生的响应。
2、教师评价。
就教师指导学生实践活动而言，我们主要从三个方面对教师进行评价：
一是从问题的生成到指导方案的撰写的评价，看是否科学、合理；
看是否深入研究教学内容和社会科学原型；
看是否研究了学生实际，包括学生的学习心理、学生的已知经验、学生的发展潜力，是否对学生在研究过程中可能遇到的困难进行估计并设计了应急预案。
二是在实践活动中对教师的评价着重评价三个方面：
价值追求（即在价值取向上应以培养具有创新精神和创新能力的人才为核心目标）、过程特征（即在过程特征上应以促进学生个体和谐地发展和创新个性的充分张扬为根本宗旨），模式选择（即在模式取向上应以构建高度体现学生主体性的，着眼于“以生为本”的多样化的指导方法、途径和模式为根本追求）。
三是教师的自我反思评价。
在每次实践活动中反思不断贯穿整个活动进行的始终，教师只有通过不断地进行反思，才能真正发现问题，不断找到解决问题的方法和途径，同时能更大地促进教师的专业发展。
例如：
一位教师设计了一次主题为“我们的环境怎么了”的活动。
设计了一张表格（见表三），让学生带着表格去调查。
序号环境问题的现象&
表三学生调查的积极性很高，获得了许多实地调查资料。
然后回到课堂上，教师让学生汇报了一下结果，便让他们给当地环保部门写一句话，当作建议提出来。
后来经过教师的反思，认为此次探究活动的收获是肤浅的，因为学生根本没有进行深入而扎实的思考与研讨，只是一种单一的倾吐心声。
后来他将表格重新设计成如下式样（见表四），并让学生在课堂讨论的基础上，探讨出原因、对策后再去设计建议。
真正地培养了学生的创新精神与探究能力。
问题现象污染源污染区域思考对策&
表四四、形成实践活动体系经过两年的探索，我们形成了自己特色的实践活动管理体系。
1．实践活动组织管理体系实践活动组织管理体系教科处教务处指导组教研组课题组考评组年级组实验教师实验学生领&
导&
小&
组&
图一&
2．实践活动过程管理体系实践活动过程管理体系场地设施阶段总结研究对象人员构成职责分工内容载体信息收集成果物化程序进展&
图二3．实践活动模式管理体系指导小组学科组评价小组生成课题实践活动活动评价实践目标实践原则实践方式活动安排活动组织活动实施课题评价学生发展教师发展实践活动模式管理体系&
图三&
4．实践活动资源管理体系学科教师管理人员社区部门内容资源校内资源社区资源生活经验学科课程科技前沿各班教室运动场区社区合作公共资源社会实践综合馆室实践活动资源开发管理体系&
图四上述四个体系在实践活动实施中融合为一个有机整体，使实践活动研究处于规范运行。
五、提供实践活动保障课题研究是一项系统工程。
为此我们进行了全方位的规划，按照“以‘名师工程’为动点，以‘艺术教育’和‘体育传统特色’为铺垫，以与新课改接轨为出发点”的基本思路，强化科研兴校理念。
先期围绕准备、启动做了以下几个方面的工作：
1.更新观念，形成一致共识。
为了学校领导高度重视课题实验，全体教师参与实验，学校通过多种途径，给领导教师“充电，使“创新教育”在领导与教师的脑海中生根发芽。
一是建立业务学习制度；
二是请专家学者来校作专题讲座；
三是积极组织教师参加各级各类业务培训学习；
四是组织教师参加计算机理论知识与上机操作培训，培养教师运用现代化教学手段的能力；
五是组织教师走出校门，对社会各单位、自然场所进行调查，了解社会信息。
通过给学校领导教师“洗脑”、“充电”，他们的观念变了，理论更新了，一致认为：
学校教育，必须转轨；
创新教育，势在必行。
2．健全机制，形成一个定规。
学校为加强教育科研工作的领导，在全县率先设立专门的科研机构——教科处。
就该项课题实验学校明确要求：
“在科研处统一管理下开展工作，落实规划；
在指导小组的全面指导下寻求理论指导、专家点拔、学习研讨；
在领导小组的保障下健全机制，明确责任，落实管理。
”科研机构的设立，使该课题研究得到了强有力的支持，加强了管理的力度。
尽管学校过去就教科研工作已制订了一系列管理制度和评价办法，但考虑到“在课外活动中培养学生创新能力”是学校、教师面临的一个全新的研究课题，既与它课题研究有一些共性，也有其特殊性，是各学科实验教师需要通过大量的实践、探索、总结创新去解读的专题，为使这项工作健康发展、稳步推进，并做到制度化、常规化，我们根据工作需要修订了“一个规划”、“两个办法”、“三个制度”、“四类职责”、“五类方案”。
一个规划：
《红山中学教育科研二五规划》两个办法：
《教育科研常规工作考评办法》、《教育科研档案管理办法》三个制度：
《科研处管理制度》、《科研处课题实验教师学习制度》、《教育科研成果评审及奖惩制度》四类职责：
《科研处主任职责》、《科研员工作职责》、《科研课题实验小组组长职责》、《课题实验教师职责》五类方案：
《实践活动教师评价方案》、《实践活动学生评价方案》、《实践活动课题组评价方案》、学校课题组制定了《在课外活动中培养学生创新能力的研究》方案、各学科课题组制订了《学科课题研究方案》、我们在实验工作中务求使“规划”成为贯穿此项工作的红线，“办法”成为规范工作的指南，“制度”成为推动工作的保证，“职责”成为评价工作的依据，这就使得实验工作行得实，走得稳。
3．范例引路，形成以点带面体系。
我们重视理论的指导和专家、领导的点拨，更看重学科间、学科内教师之间的示范作用。
首先，我们要求教师在“求稳、求实、求活、求效”的八字方针指导下，在编制实验计划和推进程序上确保“三性”：
可行性、针对性、适用性，在实际工作中确保“四个协调”：
与整体工作协调，与其它课题实验协调，与教学内容协调，与两个特色学校（市“艺术教育试点学校”和省“体育传统特色学校”）创建协调。
让他们充分发挥主观能动性和创造性，投入实验。
在一阶段实验后，学校指导小组和教科处通过实验小组内教师间的活动课汇报展示和每学期全校常规的实验成果验收，从中推出精品。
在实验教师中作示范推广展示，供作示范的有活动课的课型模式、活动课的方案设计、活动过程构想、活动主题的确立、活动评价方法和活动相关的档案记录样式等，让全体实验教师在实验中有借鉴，在借鉴中有创新有提高。
仅2003年春季，我们组织了活动课示范活动四次，推出优质示范课二十六节，档案（指导方案、记载、评价记录档案）展示四次，推出设计科学、有创意又适用的设计记录和指导方案四十余种，共三百多份。
从2003年5月开始我们又挑选了部分优秀教师参与实践，现在实践教师已达到40人。
经过一段时间的“引导”，觉得全面尝试的时机已经成熟，从2003年5月份开始，由实验转向实践，正式进入全面推进阶段。
至现在每个实验教师组织开展的实验活动频率相当高，其活动涉及到人物访谈、科技制作、社会调查、艺术创作、科技实践等，学生活动的踪影由课堂到室外到社会的不同角落，七个月时间，他们从学生手中收集到的活动记录表或访谈记录、写实作文、活动报告、反思评价万余份，收到学生制作的工艺品、书画作品等近两千件。
整个实验呈现出“百花齐放”的可喜局面。
4．多方结合，形成纵横联动研究网络。
为了使课题实验向纵伸发展，我们注重了多方结合，逐步形成了横纵交错、联动研究的网络结构。
一是注重课内活动与课外活动相结合。
比如：
初一数学课中的“用样本估计总体”，一（5）班兰智老师在课堂上就为学生们准备了一袋大小均匀颜色为青、黄两色混合的豆子5公斤，怎样估计它们当中青豆与黄豆各约占多少公斤。
学生们自愿组成研究小组，讨论方案，并且进行了具体的分工，最后，每组派一位代表发布研究成果。
它们的研究方法令看课的教师们大开眼界。
其中有一位学生说：
“最为准确的是将青豆与黄豆全部一一分开，要是人工分检则废时废力，没长眼睛的淘沙机能分离普通沙子和铁沙，我们今后能否发明一种能识别颜色的机器，将它们分开不就行了。
但现在我们只能用样本估计总体的办法，看样本中青豆与黄豆各占的比例，然后再计算总体中青豆与黄豆各约占的重量。
”你看多好的想法，联想多丰富，思维多开阔，今后教师若再重视引导，说不一定明天就是一个发明家。
二是平常研究与假期研究相结合。
我们的研究不只是局限于平常上课期间，在假期同样没有放松创新研究活动。
去年寒假，学校教科处要求每个实验教师各组织若干个小组开展一至两个课题的研究，效果显著。
如以三（8）班袁盼同学为组长的五人小组确定的研究课题为“当前农村环境保护状况”，他们调查了四个乡镇、16个村组、5个厂矿企业，访谈了上至乡镇长，环保局长下至小学生，近300人，撰写题为“农村环保不容乐观”的调查报告，对现状进行了分析研究，向有关部还提出了很好的合理化建议经过反思，还向全校发出了“保护环境，从我做起”的倡议。
三是高年级学生与低年级学生相结合。
在课题研究时有些涉及到高年级理化等理论知识的课题，低年级学生就无法开展研究，这样共同一起开展创新研究，就弥补了相互的不足，实现突破。
去年十二月以三（3）班王定周同学为组长，由初一、初二、初三三个年级各三名学生组成的研究小组，参加了“学校锅炉烟囱有多重”的主题活动，初三年级学生运用所学的知识实地测量烟囱的高度，初一年级学生计算它的圆管的体积，初二年级学生计算铁的质量，他们组成一起就完成了这个课题的研究。
这样初一、初二年级学生还向大哥大姐们学到了不少知识。
四是学校基地创新与校外基地创新相结合。
校内有图书室、实验室、电教室、音乐室、微机室，光这些还不够。
在校外，我们的基地有乌云山、屏峰两个生态茶园，有溪坪良种场，有毕升森林公园，有自来水厂，这些都是他们开展课题研究的空间，他们的知识领域就在这些地方得到拓展，他们的能力就在这些地方得到创新。
五是教师创新与学生创新相结合。
和在课堂内一样，课题研究中教师是促进者，研究的主体仍是学生。
李定章老师设计的“炒菜”活动指导方案，将学生的“动手、动脑、动口”联系起来，将生活与物理知识结合起来，将知识运用与思想意志品质的培养结合起来，整个活动过程按“清洗——准备——制作——收束——解说——自我评价——整体评价”的思路展开，特别是让学生在说明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由学生用知识作解说，让观摩活动课的专家无不惊叹，专家的评价是这堂课“融知识性、常识性、趣味性、思想性于一体”。
此类打破传统上“为活动而活动”的形式的活动课，可谓形式各样，自成特色。
六是把特长培养与课题研究相结合。
学校一方面狠抓常规教学规范，促教学成绩稳步上升，同时积极实施素质教育，狠抓学生的特长培养，创办具有学校特色的校园活动传统。
办好“三节两刊”。
“三节”：
一是集音乐、美术、书法为一体的艺术节，在每年的四月、十月举行。
艺术节期间，常常是学生自编自导的文娱节目，精彩纷呈，学生自己设计，亲手举办的手抄报花样翻新，通过书画展推出了一批又一批艺术新人
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