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4．教学1米=10分米
现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？
然后每组的组长汇报结果。
5．多层训练，加深对分米的认识。
量一量数学课本的长度大约是多少分米。
6．多层练习，巩固新知。
（1）完成“想想做做”第1题。
说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？
并且说说自己是怎么数的？
（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。
7．小结：
今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。
三、综合练习
小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？
1．完成“想想做做”第2题。
2．完成“想想做做”第3题。
3．完成“想想做做”第4题。
四、课堂总结
今天，我们重点学习了哪两个长度单位？
你有收获吗？
你觉得自己学得怎样？
总结提炼：
是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。
用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。
小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。
板书设计
认识分米和毫米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
教后记
第五单元长度单位的简单换算
2
总课时
1．使学生在测量活动中了解长度单位间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估测，提高估测能力。
2．组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
使学生学会简单的单位换算，学会估测，提高估测能力。
引导学生选用适合自己的思考方法进行简单的单位换算。
操作台实验法
笔芯、米尺、直尺。
1、创设情境，引出问题
1．故事引入
小兔和小猫在比赛跳远。
小兔说：
“我跳了9分米。
”小猫说：
“我跳了80厘米。
”两个小动物都说自己跳得远，因而争论不休。
小兔和小猫谁跳得远呢？
到底谁跳得远？
谁说得正确呢？
学了“简单的换算”，你们就能找到答案。
二、组织活动，引导探究
1．教学例3
教师：
小朋友，你们都有自动铅，那你们知道自动铅的笔芯有多长吗？
让我们来量一量好吗？
请小朋友每人拿一枝笔芯，用直尺量一量，有多长？
同样的笔芯，有的人量出来是6厘米，有的人量出来是60毫米，这是怎么回事呢？
小结：
为什么6厘米=60毫米呢？
你是怎么想的？
在小组里说说你的想法。
（小组讨论，交流，全班交流。
）
是啊，1厘米=10毫米，6厘米就是6个10毫米，也就是60毫米。
2．教师：
我们测量了笔芯的长度，知道6厘米=60毫米，我们每天用的课桌的高是多少厘米呢？
同桌合作，量一量。
（学生活动，全班交流。
小朋友们量得课桌的高是80厘米，如果用分米作单位是多少分米呢？
（先小组交流，再全班交流。
1分米=10厘米，80厘米有8个10厘米，就是8分米。
3．练习：
50毫米=（）厘米20分米=（）米
三、想想做做，内化新知
结合测量，许多小朋友已经能用自己的方法进行简单的单位换算了。
接下来，就要看看谁能灵活运用学到的新知识了。
1．做“想想做做”第1题。
先量量每个图形中各条边的长度是几厘米，再说说用毫米作单位是多少毫米。
2．做“想想做做”第2题。
学生独立完成，后交流。
3．做“想想做做”第3题。
先独立完成，在小组里说说自己的想法，相互评一评。
4．做“想想做做”第4题。
先估计一下两条线段的长度各是几厘米，再量一量，看看对不对。
最后同桌交流用毫米作单位是多少毫米。
（学生活动，反馈交流。
四、总结评价
1．教师：
今天我们学习了什么？
你有什么收获？
你跟你小组的同学合作得怎么样？
下面，请大家参加一个有意义的实践活动，你们愿意吗？
请每个同学回家后拿一个蒜头，放在盛有少量水的盘子里。
先看看它几天后发芽，再记录一周内蒜叶的生长情况。
完成蒜叶生长情况记录表，过一段时间再交流。
简单的单位换算6厘米=60毫米80厘米=8分米
第五单元课题：
练习五
3
1.使学生进一步认识毫米、厘米、分米、米这几个长度单位。
2.通过对比建立长度的表象，学会单位之间的换算，选择合适长度单位进行测量，巩固各长度单位的概念。
测量的过程中选择合适的长度单位。
学会估测，提高估算能力。
自主探究、小组合作、组织练习
课件
1、知识再现
通过前面的学习，同学们又认识了哪个新朋友？
（毫米、分米）那你能用手比划1毫米、1厘米、1分米、1米的长度吗？
这节课我们一起来复习，完成练习五。
（板书：
练习五）
2、基本练习
1.完成“练习五”第2题。
学生自己在括号里填上合适的单位，集体订正。
2.完成“练习五”第3题。
提问：
毫米、厘米、分米、米之间的进率大家还记得吗？
说给同桌听听，独立完成第3题。
注意100厘米=1米，大家是怎样想的？
3.完成“练习五”第4题。
学生在圆圈里填上“<
”或“>
”，指名学生口答为什么这样填。
4.完成“练习五”第5题。
出示题目，学生集体读题，理解题目意思。
引导学生比较2分米、18厘米、2分米1厘米。
5.完成“练习五”第6题。
小组估计5枚硬币摞起来的厚度，大家再用直尺量一下，看看你估计是否准确。
1.完成“练习五”第7题。
你们认为多长合适呢？
2.完成“练习五”第8题。
学生读题，理解题目意思。
指名学生到前面板演。
3.完成“练习五”第9题。
出示题目。
他们1小时走的米数都接近几千？
4.完成“练习五”第10题。
想想10张纸厚1毫米，100张纸大约多厚？
1000张、10000张呢？
4、反思总结
同学们，今天这节课你有什么收获？
5、课堂作业
《补》
第六单元课题：
两位数加两位数的口算
1.理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。
2.经历两位数加两位数口算方法的过程，体验解决问题的策略的多样性。
3.使学生感受到数学源于生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作学习的习惯。
掌握两位数减两位数的口算方法。
正确地口算出退位的两位数减两位数的结果。
自主操究小组合作
教学挂图
一、先学探究
1.口算。
24+4512+7536+1820—724+4915+7555+1850—20
说说“36+18和20—7”的口算方法。
2.先估计得数是几十多，再口算。
23+5235+1469+1354+17
说说估算方法。
2、交流共享
教学例2.
出示教材情境图：
你从图中得到了哪些信息？
你们提出哪些用减法计算的问题？
怎样列式？
根据学生的回答板书：
（不退位的）56—24（退位的）56—27
这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。
（板书课题）
你能口算出这些算式的得数吗？
到小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。
全班交流。
重点放在退位减上，多让学生说一说。
比较：
上面两组题在计算时有什么异同？
相同点：
都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来，……
不同点：
第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减，……
同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。
3、反馈检测
1.完成“想想做做”第1、2题。
电脑出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。
集体反馈，电脑验证。
比较每组题的异同点。
（第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数。
（第2题让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。
2.完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。
集体订正。
在口算之前先估算，可以预测口算的得数。
在口算之后再估算，可以验证口算的结果。
希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3.完成“想想做做”第4题。
学生根据要求在教材上填表。
说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。
4.完成“想想做做”第5题。
让学生说说从题中知道了哪些信息，教材上提出了什么要求。
学生交流估算方法，再通过计算，检验估算的情况。
今天这节课学习了什么？
有什么收获和体会？
归纳：
这节课我们学会了两位数减两位数的口算。
解决实际问题
1.经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。
2.在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进步发展解决问题的策略，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。
3.使学生在学习活动中享受成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。
领悟连加、连减或加减混合运算解决简单的实际问题的思路。
体会连加、连减或加减混合运算的意义。
自主探究交流
口算卡片主题图
1、谈话引入
今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。
板书课题：
解决实际问题。
教学例3.
大家知道乘车的时候有人上车，也有人下车。
出示例3情境图。
学生看图，题中已经知道了什么？
要求的问题是什么？
你知道离站时车上有多少人吗？
学生独立思考，再在小组内交流自己的想法。
汇报讨论结果：
先减去下车人数，再加上上车的人数。
或先加上上车的人数，再减去下车的人数。
学生选择一种方法列式。
我们可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，也可以先减去下车人数，再加上上车的人数。
大家还有不一样的方法吗？
根据学生的回答板书算式：
34+18—15或34—15+18.
怎样计算呢？
同桌之间说说你是怎样口算的？
解答正确吗？
可以用什么方法检查？
学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。
集体交流订正。
出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？
再减去用去的。
学生列式计算。
订正交流。
出示情境图。
题目告诉我们什么条件？
要我们求什么问题？
可以怎样解答？
请同学板演算式。
让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？
出示表格。
表格告诉我们什么？
（丁丁的班级有男生26人，女生24人。
会游泳的32人，会溜冰的29人。
不会游泳和不会溜冰的各有多少人？
你会列式计算吗？
学生列式解答，集体订正。
今天这节课你学到了什么？
你有什么收获和体会？
这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。
练习六
1、通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同。
2、能应用这一知识解决简单的实际问题。
熟练掌握两位数加两位数、两位数减两位数的口算。
两位数加两位数的进位加、两位数减两位数的退位减法。
独立思考合作交流
主题图口算卡片
1.口算（练习六第1题）
指名口算。
先比较前面两组每组上下两题的区别和联系。
再比较前面两组每行左右两题的区别和联系。
2.揭示课题。
板书：
练习六
1.完成“练习六”第2题。
同桌两人合作练习。
2.完成“练习六”第3题。
先明确题目要求，再交流估算方法。
在教材上用“Ο”圈出得数比50小的算式，用“□”圈出得数比50大的算式。
3.完成“练习六”第4题。
让学生直接写得数。
注意速度。
3、综合练习
1.完成“练习六”第5题。
指名学生读题，理解题意。
“下车15人”“上车11人”什么意思？
学生独立完成。
教师巡视指导。
2.完成“练习六”第6题。
学生独立完成，集体订正。
这节课我们一起练习了两位数加两位数、两位数减两位数的口算，用这一知识解决了生活中的实际问题。
4
1.进一步掌握整十数、整百数的加减法。
2.能正确地进行相关计算。
能正确口算整十数、整百数的加和减。
掌握整十数、整百数的加和减的口算方法。
独立练习交流
口算卡片
一、知识再现
上节课我们一起学习了什么？
这节课老师想知道大家计算的熟练程度，你准备好了吗？
出示课题：
完成“练习六”第7题。
引导学生先口算每组题的地1小题，再算第2、3小题。
口算结束后交流算法。
让学生说说通过口算发现了什么？
1.完成“练习六”第8题。
对比练习，学生独立完成。
集体订正，你发现了什么？
（一个加数不变，另一个加数变大，和怎样变化的。
减数不变，被减数变大，差又是怎样变化的。
2.完成“练习六”第9题。
出示题目，让学生口答，部分题目让学生说说是怎样想的。
3.完成“练习六”第10题。
学生读题，题目中告诉我们哪些信息？
要求什么？
学生口答。
1.完成“练习六”第11题。
说说原有、卖出、还剩的之间的关系。
学生各自填表。
2.完成“练习六”第12题。
理解题意后学生独立列式计算，订正时说说解题过程。
3.完成“练习六”第13题。
指名说说线段图所表示的意思。
独立解答。
交流并订正。
说说先求什么再求什么。
5
1进一步掌握两位数加两位数、两位数减两位数的口算方法。
2熟练地进行相关计算。
熟练口算两位数加两位数、两位数减两位数。
熟练口算两位数加两位数的进位加、两位数减两位数的退位减。
合作交流探究
主题图
1.提问：
我们前面学习了哪些知识，你能自己举例吗？
2.这节课我们一起练习这些知识。
1.完成“练习六”第14题。
学生独立口算，校正时指名说说自己是怎样算的，并说说同一组三道题有什么不同和相同的地方。
2.完成“练习六”第15题。
学生根据加法、减法的关系填表，做完后交流。
3.完成“练习六”第16题。
学生完成在教材上，看谁做得又对又快。
教师评价时，表扬做得对、做得快的同学。
1.完成“练习六”第17题。
学生读题，理解题目的意思，独立完成。
集体订正，说说你是怎样想的。
2.完成“练习六”第18题。
看线段图，我们可以先求什么，再求什么。
指名学生口答。
3.完成“练习六”第19题。
根据条件，你能提出问题解答吗？
学生解答。
4.动脑筋想一想，完成教材第67页的“思考题”。
这节课我们复习了哪些知识？
第六单元三位数加两、三位数（进位）
1用竖式正确计算三位数加两、三位数的进位加法。
2掌握正确的验算方法。
探索三位数加两、三位数的进位加法的笔算方法。
十位向百位进位的方法。
合作交流思考交流
1、先学探究
4+650+9060+908+370+803+7
问：
这几题都是什么加法？
每题的和最高位都是几？
为什么都是1？
2.笔算。
37+2564+8
这两题在笔算时分别是怎样加的？
导入新课：
笔算百以内进位加法时，要先把相同的数位对齐，从个位加起，个位满十要向十位进一，这节课我们将利用这些知识，学习三位数加两、三位数。
三位数加两、三位数（进位）
1.教学例4.
出示例题，学生读题，要求“一共制作了多少幅？
”你会列式吗？
学生回答后教师板书：
142+86=？
（幅）
你会用竖式算出142加86的和吗？
大家来试一试吧。
让学生尝试计算，教师巡视指导。
交流计算方法（让学生重点说说十位上4加8得12应如何继续计算），得出计算结果写在横式上。
谈话：
要想知道我们算得对不对，可以怎么办？
（学生验算。
2.教学“试一试”。
请大家用竖式计算三位数加三位数643+752=？
放手让学生自己独立探索计算方法，交流计算方法，讨论6加7得13怎么继续算。
再让学生交换加数位置，用竖式验算。
3.总结计算方法。
这节课我们学习了三位数加两、三位数的加法，能不能总结一下笔算进位加法时，要注意什么？
学生互相讨论，然后指名说一说，逐步形成如下认识：
（1）相同数位对齐，从个位加起；
（2）某一位上的数相加满10，就向前一位进1.
1.完成“想想做做”第1题。
让学生在教材上独立完成，集体订正。
注意最后一题“百位满10向千位进1”。
2.完成“想想做做”第2题。
同桌分别做每组上下两题，观察两个加数，发现上下两题交换位置，两人相互检验。
3.完成“想想做做”第3题。
采用小组竞赛的形式进行，激发学生练习兴趣。
不要求做得快，只强调全做对，并认真验算。
4.完成“想想做做”第4题。
让学生说出图意，自己解决问题，正确计算出来。
这节课我们学习了什么内容？
本节课我们主要探索了三位数加两、三位数的进位加法的计算方法，通过计算练习巩固了知识。
用竖式计算加法应注意数位对齐。
第六单元三位数加三位数连续进位加法
6
1.会用竖式计算三位数加三位数连续进位加法。
2结合具体的情境进行估算，增强估算意识，提高估算的能力。
掌握三位数加三位数连续进位加法的计算方法。
估算意识的培养。
自主探究合作交流
挂图
1.竖式计算。
154+942=87+261=
指名板演，集体订正。
第1小题为什么千位上是1？
第二小题百位上应该是
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