论素质教育与全面发展教育的关系Word文件下载.docx
《论素质教育与全面发展教育的关系Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论素质教育与全面发展教育的关系Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
对此，教育理论工作者和实际工作者展开理论探索和应用研究。
本文探讨素质教育的内容和属性、全面发展教育理论，以及二者之间的关系，以期望教育理论界和教育实践界达成共识，推进素质教育的实践，促进教育改革。
一、素质教育：
教育教学的终极理想
（一）素质教育的主要内容
素质教育的内容是由现代社会发展对人才素质的要求决定的，是与人的素质层次相联系的。
在教学上的素质是广义上的素质，是指在遗传素质的基础上通过教育的外力作用形成人的身心发展的总水平。
大多数学者认为，我国当前的素质教育主要内容不外乎以下十个方面：
1.政治素质教育，主要是对受教育者进行政治方向、政治观点、政治立场和政治态度的教育。
我们要教育学生坚持四项基本原则，具有共产主义的信念和理想。
2.思想素质教育，主要是对受教育者进行思想意识和思想方法的教育。
我们要教育学生以辩证唯物主义为指导，学会观察，分析和解决问题。
3.道德素质教育，这一教育要求受教育者用社会主义道德观念、法制观念和文明行为习惯约束自己，以形成良好的品德。
4.知识素质教育，指在教育活动中，向受教育者传授各科基础文化知识，以形成牢固的知识基本框架，并在框架上发展其认知、兴趣和潜在能力。
联合国教科文组织国际教育委员会主席埃德加·
富尔给联合国教科文组织总干事勒内·
马厄函的报告中说：
“惟有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。
我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’”[1]。
5.能力素质教育，指通过教学活动和课外活动，发展受教育者的智力，培养其学习能力、动手操作能力、适应能力和创造能力。
6.身体素质教育，指使受教育者有一个健全和健康身体的教育影响过程。
它包括促进学生正常发育，增强体质，养成良好的卫生习惯和锻炼体魄的习惯。
7.审美素质教育，指形成受教育者正确的审美观念，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育过程。
8.劳动素质教育，指教育者对受教育者实施劳动教育和劳动技术教育，使其掌握生产技术知识和技能，培养其劳动观念和劳动习惯的教育过程。
9.心理素质教育，指培养受教育者智力品质和非智力因素品质，使其具有健康的心理和健全的人格的教育过程。
10.创业素质教育，指以培养受教育者的创业精神，包含远大的抱负、坚强的毅力、自我意识、勤奋进取和事业心等等为主，提高其自理能力、自立能力和开拓能力的教育过程。
上述十种素质教育，构成了一个相互联系的素质教育内容结构体系。
从中看出，素质教育注重公民教育，注重认知内容和方法，注重人格的完善发展，注重学生开拓能力的教育，注重现代意识教育，尤其是创新精神、国际视野、独立性、合作意识和实践能力教育，重视综合效果。
它是智慧潜能教育、文化知识教育和心理素质教育的融合体。
（二）素质教育的基本属性
素质教育有以下基本属性：
1.全体性，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，都必须通过正规的或非正规的途径接受一定程度的基础教育。
狭义地说，是指为全体适龄儿童开放接受正规的基础教育的大门。
全体性是素质教育本质的规定，最根本的要求[2]，是培养和提高全体学生的素质。
2.全面性，是使每个学生的所有素质都得到培养和提高。
它要求通过实施全面发展教育，促进学生个性的最优发展。
3.主体性，指在尊重学生在教育过程中的客体地位的前提下，发挥学生的主观能动作用，“使学生生动活泼地主动地发展”[3]。
主体性体现在自我教育上，表现是做学习的主人，有自主的人格，学会学习。
4.发展性，指要着眼于培养学生自我学习、自我教育，自我发展的知识与能力，真正把学习的重心转移到启迪心智、孕育潜力，增强后劲上来[4]。
5.基础性，是相对于专业性来说的。
其表现在二个方面：
一是做人的基础；
一是民族素质的基础。
教育者向学生提供的是基本素养，让其掌握基本知识。
6.综合性，指素质教育既要实现“五育”的目标，又要体现个性心理和现代文化心理的要求，还要考虑知、情、意的渗透性和融合性，它注重的是对各个素质的综合驾驭。
7.动态性，指素质教育是一种发展中的概念，它的内容和形式，随着现代社会和未来社会的政治、经济、文化的要求不同而不断更新，不是静止的、恒定不变的。
（三）素质教育的概念
根据上述对素质教育的内容和属性的剖析，我们试图把素质教育作如下定义：
素质教育是教育者根据现代社会和人的发展需要，遵循受教育者身心发展规律和教育规律，以全面提高基本素质为根本目的，以尊重主体性、发展智能和健全人格为根本特征，促进身心全面和谐发展的教育活动。
所以，素质教育是一种全民的、整体的、现代化的、未来意义上的教育教学的终极理想。
二、全面发展教育：
基本的教育理论
（一）人的全面发展的涵义
在《资本论》、《共产主义原理》、《德意志意识形态》和《反杜林论》等著作中，马克思、恩格斯论及了人的发展问题。
综观他们对劳动者劳动能力的研究和对人的片面发展的剖析，可以发现，人的全面发展的涵义，主要包括三个方面：
一是人的体力和智力的全面发展，在此基础上，其他能力也得到发展；
二是人的体力和智力的全面发展统一于社会实践活动中；
三是时代和社会满足人的体力、智力和精神方面的发展条件，人才获得充分自由发展，才具备征服和改造客观世界的能力。
（二）人的全面发展与全面发展教育
首先，人的全面发展和全面发展教育是两个绝然不同的概念。
人的全面发展的主体是人，是对人的理想和要求。
人的全面发展的实质是指人的体力和智力统一协调充分而全面地发展。
而全面发展教育，对受教育者来说，它是一种外在的因素和影响，对主体发生一定的影响作用。
全面发展教育是指能够促进人的全面发展的
容，逐步提高学生适应信息化社会的能力、素质和民族素质。
【参考文献】
[1][8]联合国教科文组织国际教育发展委员会.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：
教育科学出版社,1996.
[2][4]盛群力.“素质教育”四种属性之探讨[J].华东师范大学学报（教育科学版）,1991，（4）.
[3]人民教育出版社.毛泽东同志论教育工作[M].北京：
人民教育出版社，1992.
[5]靳希斌.马克思恩格斯教育原理简述[M].北京：
北京师范大学出版社，1992.
[6]燕国材.关于素质教育的几个问题.顾明远.素质教育的理论探讨[C].北京：
中国和平出版社，1996.
[7]张崇善.素质教育要以人为本[J].教育理论与实践，1997，（6）.
[9]郭思乐.“跨世纪学校素质教育学术研讨会”综述[J].教育研究，1997，
（1）.
【作者简介】慈航（1970—），男，江西彭泽人，湖南民族职业学院讲师，硕士，研究方向：
教育基本理论和教师教育。
天津电大汉语言文学专业（专科）《素质教育》课程论文
作者:
学号:
所在分校:
班级:
辅导教师:
升级会员 