第四单元校园生物大搜索Word文件下载.docx
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三、开展校园动植物调查活动
将校园划分为几个区域，每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉校园中的任一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的组给予加星评价。
（意图：
为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。
）
四、课外延伸：
对不知名的动物和植物，回家查找资料
教学后记：
为上这一课，我特意跑遍了整个校园的角角落落，因为我知道上这课的难度——肯定会被学生这样那样的问题问倒。
于是我查了不少的资料，请教了不少的老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料，怎样去熟悉这种生物。
我感觉我备了一堂大课，有点累，但也幸福。
带领孩子们去熟悉校园生物的时候，我在安排教学设计的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的校园比较大，把整个校园观察遍，估计安排半天时间都来不及，这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围，将教学楼前后一个50米见方的范围作为我们调查的区域。
虽然生物观察得不怎么丰富，但是我感觉效果还是可以的。
课本中提供的两张记录表远远不够。
在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的，在教学中，对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实的，于是只安排了5种左右容易查找到的生物，让孩子们自己去查阅相关资料，了解名称和特性。
安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。
不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。
当学生知道了西瓜虫的学名叫"
鼠妇"
都非常激动,原来还有这么有趣的名字.
2校园生物分布图
科学概念
●不同的环境中生活着不同的生物。
●利用分布图整理信息，展示研究成果。
●具有合作意识和成果共享的意识。
【教学重点】了解不同的环境中生活着不同的生物。
【教学难点】会利用分布图整理信息，展示研究成果
【教学准备】为全班学生准备：
两张大白纸、记号笔。
为每个学生准备：
一张A4纸。
各小组调查的结果怎样？
现在来交流和汇集我们的调查资料
二、整理分析调查信息：
1、各小组整理上节课调查的动植物，（注意：
整理时按树木、花草或其他标准将植物和动物分类，最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物。
2、各组汇报交流：
学生边汇报，师边记录，把各小组的调查汇集成一个全班的调查表。
3、总结：
在校园里搜索到哪些动植物？
一共有多少种植物和动物？
它们各自生活在什么地方？
在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物）
4、思考：
我们校园里的生物是不是校园生物的全部？
为什么？
（不同时期生物种类不同）
三、制作校园生物分布图
校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们共同来制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
2、小组研究制定校园分布图方案，在制定中师点拔：
思考：
在制作过程中有可能遇到什么困难？
可以用什么办法解决？
生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物？
（预设：
可用不同的颜色表示，生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将校园生物种类记录上去可用编号的方法；
可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置；
要鼓励学生创造性的制作生物分布图。
制作中可借鉴校园平面图）
3、分组制定校园生物分布图
4、各组汇报制定的校园分布图，对制定好的组加星
5、分析与讨论：
观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类较多？
为什么在不同的地方生物种类会有所不同？
如果我们调查的范围扩大，生物种类会有多少？
生物分布会有什么特点？
四、拓展性活动：
1、认识这些珍稀的动植物吗？
他们各自生活在我国的什么地方？
并把它们填在相应的图上
2、你还知道我国哪些珍稀的动植物？
它们生活在哪？
目前数量怎样？
（认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源，使学生初步感受到生物的多样性面临着危机。
五、课外延伸：
查阅资料，了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方，制作世界珍稀动植物分布图（意图：
一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。
3多种多样的植物
●植物可以分为开花植物和不开花植物。
●不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
●知道分类是研究生物的基本方法。
●用自己确定的标准给植物分类。
●认识到植物是多种多样的。
●能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
【教学重点】
知道分类是研究生物的基本方法。
能用自己确定的标准给植物分类。
【教学难点】
理解植物是多种多样的。
【教学准备】
教学用幻灯片：
不同种类的植物图片。
除了校园里的植物种类，我们还知道哪些常见的植物？
生长在哪里？
（学生自由发言，在公园，花卉市场等）
二、自主探究：
1、下面这些植物，你们认识吗？
说说它们长在哪？
有什么特点？
幻灯片放映书中11种植物
2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类
让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物，常绿植物和落叶植物，水生植物和陆生植物，木本植物和草本植物等不同的类别，在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分，培养学生的分类能力。
2、总结：
通过共同探究，可把植物分为草本植物和木本植物，开花植物和不开花植物，水生植物和陆生植物，落叶植物和常绿植物等
3、观察开花植物：
说说它们的身体是由哪几部分组成的？
开花植物身体分为：
根、茎、叶、花、果、种子）
4、看书P76页，说说不开花植物有哪些
不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类）
三、拓展活动
比一比哪一组认识的植物多，样式奇特。
教师可以以组为单位组织竞赛活动：
各组在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看哪一组写的多？
（意在渗透植物的多样性教育）
找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？
4种类繁多的动物
●动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
●鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
●利用给出的标准将常见的动物进行分类。
●能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
能够说出一些脊椎动物的名称。
能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。
为全班同学准备：
鱼、鸟、兔的骨骼图片。
为每组学生准备：
一组可以用多种方法进行分类的动物图片，不同的鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫等动物的图片。
除了校园里的动物，我们还认识哪些动物？
生活在哪？
（充分让学生由发言，体现动物的多样性）
1、给常见的动物分类：
分类是研究动物的一种基本方法，认识下面这些动物吗，让我们自己确定标准给下面的动物分一分类，讨论分类标准，并说说分类方法（预设：
根据它们运动方式的不同，可以分为水中游的、空中飞的、地上走（或爬）的；
根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的；
根据它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等；
根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等）
2、比较动物的骨骼
观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征，摸一摸人的骨骼有这样的特征吗？
总结：
身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物
三、给各类动物增添成员
1、说说鸟，兔子，金鱼，蚂蚁身体分为哪几部分？
它们有什么不同的特点？
2、根据动物的身体构造和生命活动特征，是科学家对动物进行分类的重要标准，根据此标准把动物分成鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫，你还知道哪些动物属于鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫？
播放动物世界短片，欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽
5相貌各异的我们
【教学目标】
科学概念：
1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展学生协同工作的意识和能力。
【教学重点】
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
【教学难点】
提高学生的观察能力和辨析不同现象特征的能力
【教学准备】
为全班准备：
几个相貌特征组合成的记录表、小组相貌特征统计表、两张头部相貌照片、五类性状分类图
为每组准备：
小组相貌特征统计表。
个人记录表，记号笔。
【教学过程】
一、导入：
1、教师：
我们先来做个游戏。
“猜猜他（她）是谁”。
教师描述一个学生的外貌特征，让学生猜。
师：
每个人都有着相同的身体结构,也有着同样的身体器官,我们却能很快地在众多的同学中找到他,你们想过这是为什么吗?
生：
因为我们样子不一样
人的长相（样子）也就是人的相貌。
今天，外貌就来学习“相貌各异的我们”。
出示两张学生的面部特征图，让学生来找一找这两位同学间的相貌有什么不同。
学生指出，教师板书。
（指黑板）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。
这节课，要研究这么多的相貌特征，可能时间不够，所以，老师课前挑选了五个来进行研究，我们一起来看看它们是谁。
耳朵
前额
下颌中央
头发
眼皮
介绍课上只将它们分为两种性状，顺便简单说明下性状是怎么看的。
二、观察我们的不同。
1、研究时，我们可以抓住头部的这些特征来观察？
2、现在，请你选择其中的一个特征，对你们小组内的各成员进行仔细的观察，并将观察到的样子画在记录表
（一）中。
出示记录表
（一）
小组各成员同一相貌特征表现的不同性状调查记录表
注：
五个人选择不同的特征进行观察。
我观察的是小组内各成员的（耳垂、前额、下颌中央、头发或眼皮5种相貌特征任选之一，下面方框中填写相貌特征表现出的不同性状。
）
1号同学
2号同学
3号同学
4号同学
5号同学
通过观察，我发现我们小组：
提示：
观察小组内各成员的同一相貌，并将观察到的不同之处画在记录纸上。
五个人最好选择不同的特征进行观察。
3、生取出材料，分组观察。
4、生上台展示并汇报，师补充。
5、小结：
从这些记录表中，我们发现人与人的同一相貌特征可能相同，也可能不同。
6、那我们将调查范围扩大到全班同学，来一次班级相貌普查，看看能否有新的发现。
活动二
先小组开始统计，然后以小组为单位，进行全班的统计。
小组相貌性状调查统计表
第小组人数
相貌特征
性状
人数
有耳垂
无耳垂
“V”发尖
平发际
下颌中央有沟
下颌中央没有沟
卷发
直发
有双眼皮
无双眼皮
1．以小组为单位汇报并完成全班记录表。
小组
前额“V”发尖
1
2
3
4
5
6
7
8
9
统计
2．分析统计表，归纳全班相貌性状分布情况。
提出两个问题。
问题一：
那如果我将相同的相貌特征组合在一起，这两个人就一模一样了吗？
结合学生的回答，做一个游戏，找找全班相同相貌组合。
游戏：
全班站立，少一项，坐下。
不一样，问为什么？
这节课只研究了五个，还有很多。
师深入，如果再继续说相貌特征，人会怎样？
越来越少。
问题二：
世界上有一模一样的人吗？
引出双胞胎。
请大家判断一下，这两张照片上的人物，是同一个人还是两个不同的人物？
学生判断
发现不同。
教师引出概念：
人的相貌很大程度上受基因因素的影响，但是后天的生长差异和生活坏境等在一定程度上也影响着我们的相貌，比如伤口，痘痘等
播放一段视频，关于改变一个相貌特征，人的样子就发生了很大的不同。
小结：
世界上没有两个完全一样的人，所以我们每个人的相貌是------不同的，唯一的
让学生谈谈感想，结束课程。
6原来是相互关联的
●动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
●生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
●根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
●利用已有经验及观察到的现象作出推测。
●具有用实验的方法验证自己推论的意识。
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。
我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？
1、不同环境中的植物
1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？
它们为什么会有这样不同形态结构？
（浮萍根系退化，只有一根较细的根；
小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）
2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？
（观察的结果：
仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；
松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；
香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：
植物叶的形态与生活环境相适应。
3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？
说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
2、不同环境中的动物
1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？
动物名称
生活环境
身体特征
我猜想的功能
金鱼
鸽子
2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确
观察图中的生物器官有什么特点？
它们分别有什么作用？
这些生物适宜生活在什么样的环境中？
（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；
带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；
鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；
苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；
莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；
蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？
人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？
7谁选择了它们
●同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
●环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
●了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
●利用资料研究问题，寻求有关问题的合理解释。
●运用实验的方法验证推测。
●意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化
了解““物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
图片，幻灯片
准备：
2个大小不同的球形烧瓶、1个与大烧瓶体积相近的长颈玻璃瓶、3个温度计。
曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上，是什么决定着地球生物的命运呢？
二、自主探究
1、青蛙的去与留
1）、今天老师给大家带来两只青蛙，观察图中的两只青蛙，它们可能生活在什么样的环境中？
将你们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。
2）为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？
说一说你们的看法。
3）、推测黄色青蛙形成原因：
分析图中提供的资料，阅读图下的文字，说说黄色青蛙是怎样形成的？
3）.你们还知道哪些这样的生物？
并说说是怎样形成的？
2、大自然选择了它们
1）导语：
刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的。
我这里有一组狐狸的照片，有人了解这几种狐狸吗？
观察这几种狐狸，它们有什么不同？
2）阅读书中左侧文字：
生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，形体愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？
3）北极狐狸生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？
用实验验证我们的想法吧！
4）提供材料，分组做保温模拟实验
3、选择改变着生物
导语：
通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。
事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性。
看书中P86图片，说说人类是怎样把野生的变成家人工培育的？
提问：
大家还能能举出这方面的例子吗？
人工选择也在丰富着物种的多样性
三、拓展性活动：
收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料，在班级中进行交流
本节课的内容偏重于学生各种思维训练。
我在教学的设计上，不管是从“青蛙的去与”留到“狐狸的体形”，还是“人工对动物的选择”，每个环节教师都安排了相当多的时间学生进行文献阅读分析、小组和班级内交流。
在交流的过程中，引导学生通过文献研究法对网站相关动画、图文知识、视频的研究来达到让学生明白课本中的教学知识的内在逻辑联系的目的，为学生今后能拥有应用已有知识对未知事物进行逻辑分析的能力打下基础。
在课后的拓展内容中安排了学生阅读、查找资料并发布自己搜集的资料，锻炼了学生在课余时间对科学知识的关心，将对科学探究的活动延伸到了课后。
存在的问题：
在本节课中，由于各个环节所要掌握的内容较多，所以在时间的分配上尚存在部分的不足，容易造成超时。
在对学生的评价方面还存在较大的欠缺，并没有对学生的发现进行专业的正确的评价和总结。
对学生的关注也还不够。
由于学生对资料的分析中提取有效信息的能力有待加强，教师在课上引导的准确点把握还是需要努力
8生物多样性的意义
●生物多样性对于人类生存具有意义。
●生物多样性对于其他生物的生存具有意义。
●生物多样性对于维护地球环境具有意义。
●保护生物多样性就要保护它们生活的环境。
●用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。
●树立保护生物多样性的意识。
知道生物多样性对于人类生存的意义。
知道生物多样性对于其它生物生存的意义。
能用图表、文字或小论文等方式阐释生物多样性与人类的关系。
几张大白纸、几支记号笔。
不同主题内容的生物多样性的意义及保护的打印资料、几张A4纸。
一、引入
地球是我们美丽的家园，各种各样的生物，在这个家园中都扮演着不同的角色，它们相互依存，相互作用，相互影响
1、生物多样性与我们的关系
1）一天中，我们会做哪些事情？
看图说说其中有多少是与生物有关的？
2）组织学生分主题收集资料阐明生物的多样性与发展的关系
A、讨论生物的多样性与我们人类有怎样的关系？
各小组制定研究计划
根据学生兴趣分成调查植物组，调查动物组，生物多样性与健康组，调查具有药用价值和欣赏价值的组）
3）各组汇报调查结果
2、生物多样性与其它生物的关系
讨论：
花朵是为我们人类而美丽的吗？
花与虫媒花之间什么关系？
生物与生物之间有什么关系？
三、保护生物的多样性
家乡有哪些珍贵的生物资源；
调查家乡曾经发生过哪些破坏生物资源多样性的事件；
提出保护家乡生物资源从保护家
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