中学教师资格考试教育知识与能力98Word文件下载.docx
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认知测验
能力测验
人格测验
智商测验
C
心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。
4.学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑色板面成为了背景。
这主要体现了（）。
知觉的整体性
知觉的选择性
知觉的理解性
知觉的恒常性
B
知觉的整体性是指当人感知一个熟悉的对象时，可以由该对象的个别属性或部分特征来判断其他特征，从而产生整体性的知觉；
知觉的理解性是指在知觉过程中。
人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来；
知觉的恒常性是指当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变；
知觉的选择性是指人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。
这种把对象从背景区分出来的特性即是知觉的选择性。
结合题干可知，学生把黑白两色字体进行区分。
把白色字体作为知觉对象，体现了知觉的选择性。
5.有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（）。
政治教育
思想教育
道德教育
心理健康教育
思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。
6.下列关于“先行组织者”的说法中，不正确的是（）。
先于学习任务本身呈现
与新旧知识均有关联
概括和包容水平低于将要学习的材料
可以促进知识的学习和保持
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。
7.从活动的性质看，课外活动具有（）。
自愿性和选择性
灵活性和多样性
独立性和自主性
开放性和实践性
A
学生参加课外活动是以自主选择为原则的。
接受按课程标准进行的学科课堂教学，是学生的义务和责任，有一定的强制性。
但课外活动的参与与否，参加哪一类活动，这些都是由学生按自己的兴趣爱好及各方面的条件来自主选择的，学生还可以根据自己的能力，对不同水平的活动进行选择。
8.苏格拉底的“产婆术”教学原则与（）相一致。
学而不思则罔，思而不学则殆
学而知之
不愤不启，不悱不发
温故而知新
苏格拉底的“产婆术”教学原则与孔子提出的“不愤不启，不悱不发”教学原则相一致，均强调引导性和启发性。
9.按照学习进程进行的分类，做笔记属于（）。
促进选择性注意的策略
促进新旧知识联系的策略
促进新知识长期保存的策略
促进短时记忆的策略
做笔记是一种去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法。
应属于促进选择性注意的策略。
故选A。
10.（）状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。
热情
应激
激情
心境
激情状况下人往往出现意识狭窄现象，易感情用事，不考虑后果。
11.美国课程理论家泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，系统提出了课程编制的四个阶段。
其中最为关键且指导课程设计展开的阶段是（）。
选择课程内容
组织课程内容
监测课程实施
确定课程目标
确定课程目标就是学校应该达到哪些教学目标。
确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。
这也是为什么人们把它称为目标模式的原因。
12.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（）。
内部分组
外部分组
设计教学法
道尔顿制
分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。
分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法．而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：
学科能力分组和跨学科能力分组。
13.像任何事物的发展一样,学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。
学生品德发展的内部矛盾是（）。
社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾
学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
学生思想心理、内部矛盾是指教育者提出的德育要求与受教育者现有思想品德发展水平之间的矛盾。
所以学生品德发展的新需要与现有发展水平之间的矛盾是学生品德发展的内部矛盾。
14.德育的功能不包括（）。
培养学生品德，制约其发展方向
决定学校教育性质
发展学生体力，增强其体质
影响社会稳定与发展
发展学生的体力，增强学生的体质是学校体育所要达到的目的，而其余选项则是德育的基本功能。
15.“学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（）类型。
专制型
自由型
放任型
民主型
在民主和谐的课堂教学氛围中，教师与学生之间，学生与学生之间是平等的。
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
16.教师组织学生到田间地头、工厂、博物馆、社区等进行教学。
这种教学称为（）。
现场教学
个别教学
课堂教学
探究教学
现场教学是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村田地等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。
17.学习动机中最活跃的心理成分是（）。
学习压力
学习兴趣
学习期望
学习知识
18.大脑在不同年龄阶段发展的速度不同，出生五至十个月发展最为迅速，五、六岁是显著的加速期。
这体现了人的发展具有（）。
连续性
顺序性
不均衡性
差异性
个体的发展具有不均衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。
它体现在两个方面。
一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。
如，身高、体重的发展有两个高峰期：
一是儿童出生后第一年，二是青春发育期。
另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。
19.优秀班主任首先应立足于增强（）。
教学意识
育人意识
成就意识
创新意识
班主任的工作最终指向学生个人的发展，故班主任必须有良好的育人意识。
20.（2021年真题）设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。
作为一门必修课，其开设的范围是（）
从幼儿园到初中
从小学到初中
从初中到高中
从小学到高中
综合实践活动课程是必修课，从小学到高中都有。
二、问答题（共10题）
21.简述心理辅导的主要方法。
（1）强化法
（2）系统脱敏法（3）惩罚法（4）消退法（5）认知疗法（6）来访者中心疗法（7）合理情绪疗法（理性情绪疗法）
22.简述中学生注意发展的特点。
注意目的性逐渐增强并趋于成熟。
有意注意在学习、生活中发挥重要作用，无意注意进一步得到深化并达到成人水平。
具体来说，有如下表现：
（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
（2）注意广度接近成人。
（3）注意分配能力还不够成熟。
（4）注意转移能力缓慢增长。
（5）无意注意不断发展和深化，有意注意占优势地位。
23.简述新课程所倡导的新型学生观。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，其所倡导的学生观包括以下三点：
（1）学生是发展中的人；
（2）学生是独特的人；
（3）学生是具有独立意义的人。
24.程序教学是合作学习的一种重要形式。
这句话是错误的。
程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。
这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。
而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。
命题分析本题的考点是斯金纳操作行为主义学习理论指导下的程序教学和社会建构主义学习理论指导下的合作学习。
该知识点一般以辨析的方式出题。
25.简述课外活动的作用。
课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好形式，是实现教育目的的重要途径。
课外活动有其自身特点和独特的教育作用，具体表现在以下几个方面：
（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。
组织丰富多彩的课外活动，能使学生的课余生活更充实、健康，更生动活泼，富于乐趣。
学生参加课外活动，不仅可以避免社会上不良风气的影响，而且能够把他们旺盛的精力、浓厚的兴趣爱好，引导到健康发展的轨道上来，满足他们多种多样的精神需求。
这对社会、对个人都有积极意义。
（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。
课外活动使学生可以根据自己的兴趣爱好，有选择地参加学科知识、科学技术、文学艺术、体育运动或社会调查、社会实践等方面的活动。
而课外活动的内容、形式也是学生喜闻乐见的，富有吸引力，能引起他们的浓厚兴趣，激发他们的求知欲望，满足他们的精神需要。
（3）培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。
课外活动给学生提供了展示才能的广阔天地，活动虽然需要教师的指导，但是主要靠学生自己努力学习、实践，自己动脑筋克服困难，处理问题，解决矛盾。
在活动中，阅读、观察、收集资料、记录、设计、实验、制作、表演等都是由学生独立进行的。
这就能够使学生在实际锻炼中培养独立性和自主能力，并通过活动进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。
课外活动还可以发挥学生的创造性，培养学生积极探索、勇于创造的精神。
26.简述强迫症及其矫正方法。
（1）含义：
强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。
其特点是有意识的自我强迫和反强迫并存，两者强烈冲突使患者感到焦虑的痛苦。
它包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。
（2）矫正方法：
日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。
另一种有效的方法是“暴露与阻止反应”。
27.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
该说法错误。
动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线巢系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。
动机过低或过高都不利于任务的完成。
28.课外活动是课堂教学的延续。
这种说法是错误的。
课外活动指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是学生课余生活的良好形式。
这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。
课外活动不限于校内活动，凡是由学校在课外组织的活动，都属于课外活动。
课外活动与课堂教学活动为了共同实现教育目标，互相联系、互相作用、互相促进。
但是，课外活动绝不是课堂教学活动在课外的延续，课堂教学活动也绝不能替代具有自身教育特点和价值的课外活动。
29.德育过程中的活动和交往不同于社交活动。
正确。
德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：
首先，它具有引导性、目的性和组织性；
其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；
再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。
所以，德育过程中的活动和交往与社交活动是不同的。
30.李强是一个中学生。
当工程师的母亲发现儿子进入中学后发生了很大变化。
个子迅速长高，嘴上还长出了小绒毛。
以前一回家小嘴就叽叽喳喳说个不停，把学校发生的事情都告诉爸爸妈妈。
但现在回家要么把门一关，一头扎进房间呆在里面不出来，爸妈怎么叫也不说话；
要么哼着不知名的歌蹦蹦跳跳地找同学去玩。
而且经常和父母顶嘴。
最近一次居然和班主任吵了起来，并直呼班主任的名字。
但当他和要好的哥们在一起时，仿佛又有说不完的话。
妈妈不明白，这孩子究意怎么了。
请你用心理学理论帮她分析。
说明李强进入青春期后，在生理和心理上都发生了巨大的变化。
青春期生理上的变化最明显的有身体迅速长高，以及第二性征的出现。
在心理上，青春期认知、情感、人格也会发生重大变化。
在认知方面，抽象逻辑思维占主导地位，思维出现了独立性和批判性，但也有一定的片面性和主观性，所以开始和父母以及班主任争论。
成人感产生，独立意识强烈，所以有话也不和成人说，而且直呼班主任的名字，都是这方面的表现。
同时，同伴交往增加。
情绪的两极性比较明显，包括情绪的外显性和内隐性并存，内心表现的两极性和人际关系的两极性，所以有话不跟父母说，而遇到有共同语言的同伴却说个不停。
在人格发展方面，青春期出现了一个新的“自我中心”，他们总认为自己是所有人关注的中心，自己和别人不一样，别人不敢做和不能做的事自己可以做，这也是他直呼班主任名字的原因。
这些都是孩子跟以前比判若两人的原因。
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