优秀老教师教你怎样听课和评课Word格式.docx
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听课的主要目的是为了提高教学质量,取人之长、补己之短。
所以要听好课,就得事前必须有所准备,如听课前向教师打个招呼,使教师精神上有个准备,同时还要了解一下授课内容,自己也做到心中有数;
准备好听课记录、笔等,争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。
二要有针对性、有准备的去听,做到“有的放矢”。
听课的时候,我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课前要有充分准备,知道要听的课,教学目的是什么,重点、难点是什么,在听课的过程中就能做到有的放矢,带着问题去听。
只有有“备”而听,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己如何上好一堂课奠定基础。
三要明白听什么?
教学是涉及教师与学生双边的活动过程。
一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少,更在于学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。
一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了;
二听讲的是否清楚明白;
三听教师启发是否得当,新课如何导入,引导学生参与了那些活动,创设了怎样的教学情境,采取了哪些教学手段,设计了那些问题让学生进行探究、如何探究等;
四听学生的讨论和答题;
五听课后学生的反馈。
由于教学是一种学习活动,本质是学而不是教;
而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。
对于学生的学习活动,听课者应该关注:
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
学生是否经常积极主动地提出问题等。
听课不但要听,还要看。
一看教师,看教师的精神是否饱满、教态是否自然亲切、板书是否合理、运用教具是否熟练、教法的选择是否得当、教师指导学生学习是否得法、教师实验的安排及操作、教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话,看教师主导作用发挥得如何;
二看学生,看整个课堂气氛,学生是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋;
看学生参与教学活动;
看学生对教材的感知;
看学生注意力是否集中,思维是否活跃;
看学生的练习、板演、作业情况;
看学生举手发言、思考问题情况;
看学生活动的时间是否得当;
看各类学生特别是需帮生的积极性是否调动起来;
看学生与教师情感是否交融;
看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;
看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学生主体作用发挥得如何。
总之,听课者要调动所有感官和思维,积极捕捉信息,消化吸收,做好记录。
听课时切记,不要被学生对答如流的表面现象所迷惑,而要注意研究教师的业务水平;
研究教师有没有明确的教学目的,以及是否达到;
研究全班同学是否都在积极思考问题,以及思维是否与掌握知识、技能有机地结合起来。
四是听课要学会思考。
一位专家说过:
“你讲给我听,我是要忘记的;
你做给我看,我说不定记住了;
你若让我参与,我肯定能够学会。
”听课,必须伴随着多思考才能有进步、有提高!
听课中要使思维和老师、学生的思维一致;
听课后,能比较详细地向教师汇报收益与看法,在具体问题上作进一步的切磋,共同探讨如何做得更好。
向别人学习,其实也是一种创造,这种创造有赖于自己的观察、思考与探索,只有通过这样的努力才能将别人的教育教学思想转化为自己的理念,而不仅仅是表面上的方法与技巧的增多。
要达到这样的目的,就首先想办法提高自己的思想素养,让自己能够站在一定高度上来学习别人的经验,并逐步形成自己的教育思想、教育理念。
五要勤做记录。
听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。
因此,发展性听课不应有终结性听课的结论,听课者要把教师讲课中的精彩部分、好方法及讲述不鲜明、不准确、模糊不清、甚至知识性错误的地方记录下来,可作为评课的依据。
另外,要真正发挥听课的功效,听课者还须杜绝以下五种现象:
一是敷衍了事完任务。
把听课目标锁定在得到一份听课记录上,听课过程似听非听、窃窃私语、甚至谈论闲言琐事,更有甚者在课堂上打瞌睡,抱着这种观点和极不尊重他人的态度是不可能取人之长、补己之短的。
二是骄傲自大好挑剔。
年轻教师认为老教师教法陈旧、保守落后;
老教师认为年轻教师缺乏经验、华而不实。
这些是听课要避免的。
俗话说:
尺有所短、寸有所长,精心准备的一节课总有可取之处,切莫轻视他人。
三是毫无准备的随便听课。
这里有两层意思:
一是指执教者的所谓精心备课不是深思熟虑、精心准备的课,听有何益?
二是指听课者应预习所听内容,以便到时迅速准确地对施教者的活动作出反应。
四是充耳不闻、视而不见。
这种现象是指机械地记录教学过程或抄板书。
五是听完课就万事大吉。
他山之石,可以攻玉。
听完课,万事大吉是不对的。
听完课还必须思考这堂课的得、失与特色并与自己的课堂教学活动进行对比,使这堂课真正达到听有所悟、听有所得。
还有,施教者也应该虚心倾听同行反馈进行认真的反思。
二、评课
所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失,成败进行评议的一种活动,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释,是加强教学常规管理,开展教育科研活,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。
评课可分为自评与他评,自评相当于说课,重要的是他评。
评课时要突出一个“严”字,因为这本身就是一种交流,思想的交流、方法的交流、技能的交流,评课是两人的事,是为了两人的共同进步和提高。
所以要重视每一次的评课活动,认真对待,评出水平,评出新意,共同提高。
课堂评价直接影响新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师的课改积极性,正确引导课改走向深入。
评课要坚持的原则:
一是评课要有导向性。
评课应该符合教研教改的方向,符合时代对教学工作的基本要求,评课必须紧跟时代步伐,切忌因循守旧。
要改变过去评课的一贯说法和程式,教育发展到今天,评课必须注意到现代教学方法的运用,要有素质教育观念和学生观念,即明确的“目标人”
(1)启发式是现代教学方法的总特征;
(2)以学论教,特别重视对学生学法的研究;
(3)以发展学生的智能为出发点,力求传播知识与发展智能相结合;
(4)非常重视在学习过程中学生的情感因素,力求认知与情感的和谐发展;
(5)比较重视多种教学方法的综合运用、相互配合;
(6)重视学生的个体差异,因材施教,即在具体的教学过程中要面向有差异的每一个个体;
(7)广泛运用现代化的教学技术和手段:
二是评课要符合科学性。
教学内容必须科学无误,尽可能地去揭示其本质属性;
教学方法上要符合学生的认知规律,不能用昨天的知识和方法在今天培养明天的公民;
授课尽可能上升到理论高度,不要就事论事、照本宣科。
三是评课要有整体性。
任何一个部分的教学在整个知识体系当中总是占一定位置,肩负着一定的作用。
所以讲课要想到今天这样讲,明天如何讲。
四是评课要看对象。
评课与评人要分开,评课要设身处地为教师着想,对什么水平的教师要提出什么样的建议或意见,意见或建议要适合这个教师的基本情况,这样才会到达评课的目的。
其次,评课的方法。
一要从教学目标上分析。
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。
如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。
有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。
这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。
反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。
二要从处理教材上做出分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看执教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
三要从教学程序上分析。
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
教学程序评析包括以下几个主要方面:
一看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的,反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
我们平时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
二看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配,课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果,通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排、教学环节的分配与衔接是否恰当。
一般来讲,计算教学环节的时间分配,看有无前松后紧或前紧后松现象,讲与练时间搭配是否合理;
计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象;
计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配,看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象;
计算优差生活动时间,看优中差生活动时间分配是否合理,有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象;
计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。
四要从教学方法和手段上分析。
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
一看是不是量体裁衣,优选活用。
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
二看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调呆板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
三看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,看课堂上思维训练的设计,看创新能力的培养,看主体活动的发挥,看新的课堂教学模式的构建,看教学艺术风格的形成等。
四看现代化教育手段利用。
运用现代信息技术是教学发展的时代要求,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具,教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影等现代化教学手段,“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
五要从教师教学基本功上分析。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容:
一看板书,好的板书设计科学合理、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。
二看教态,心理学研究表明,人的表达靠55%的面部表情38%的声音7%的言词。
所以,教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
三看语言,教学也是一种语言的艺术,教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言要准确清楚、说普通话、精当简炼、生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化。
四看操作,看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六要从教学效果上分析。
巴班斯基说:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据,课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成,主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教;
三是有效利用40分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
当然,评课的内容和方法还很多,课因人因事而异,评课者应根据实际情况而确定。
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