小学数学中的改革论文 14.docx
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小学数学中的改革论文14
现代信息技术在数学教学中的运用
现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。
因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。
在此，我校教师在数学教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能，我从教师的“会用”，“致用”和“用好”这三方面加以论述
一、教师要“自己会用”
首先教育教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。
只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。
因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。
其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。
在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。
基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些培训，请一些专家等来做讲座或通过教师自学等途径来他们自身的素质。
二、教师要“学以致用”
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。
（一）创设教学场景，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学《相遇问题》时，我设计了这样一个教学课件。
1、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。
2、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。
3、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。
4、小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。
5、小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。
6、小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。
在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。
这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。
（二）化抽象为形象，让学生学得更轻松
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。
比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。
走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。
教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。
而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。
提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。
（三）善用交互，提高学生的练习效果
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。
利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。
在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。
还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。
当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。
三、教师要“恰到好处地用”
在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。
比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显。
所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。
要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。
从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。
实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。
但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：
教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。
为此就需要教师设计全新的教学方案而下更大的努力。
小学数学多媒体课堂教学的利弊分析与对策
小学数学多媒体课堂教学的利弊分析与对策
陈 琳
摘要：
通过列举教师使用多媒体的实际情况，对在数学课堂教学中使用多媒体教学手段进行辅助教学的分析，发现小学课堂应用多媒体技术进行教学的利弊，并针对其不足之处提出了相应的解决方法，为广大教师如何使用多媒体手段在教学中获得较好的效果提供了思路。
关键词：
多媒体数学课堂利弊对策
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。
计算机辅助教学就是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。
在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志，以至于每个学校的多媒体操作能手、课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。
不可否认，多媒体作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强。
但目前多媒体在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。
如何正确使运用多媒体进行教学，也需要我们进一步的思考。
一、多媒体课堂教学的优点
（一）创设情境,激发学生学习数学的兴趣
由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的。
在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受!
视觉形成鲜明的时空印象,动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣。
例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：
“同学们,你们认识我们吗?
我们都是角！
”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲。
（二）图文声像并茂，提高学习效率
教育心理学告诉我们:
人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。
传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。
多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,多媒体教学中,可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起更有效的注意。
[1]
（三）利用多媒体,真正实现数学教学的高效率
数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:
例如立体图的展开问题、平移问题等等，另外,在回放“活”的生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素，运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要。
例如：
北师大版三年级（一天的时间）片断
创设情境，导入部分：
两个好朋友约好了在八时见面，双方都按时到了预定的地点，却没有见着面，为什么？
方法1：
教师仅用语言表达进行展示。
师：
你知道他们为什么没有见着面吗？
生：
老师，可能他的表走不准了……
生：
可能睡过头了……
生：
记错地点了，或者离得挺近的，却没有看见。
……
方法2：
课件辅助：
创造了完整的情境，并适时加上点钟显示8时，及早晚自然情景的变化。
师：
你知道他们为什么没有见着面吗？
生：
他们对8时的理解不一样，一个是早上，一个是晚上的！
二、多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。
（一）教师层面的缺失
1、为用而用，以辅代主
现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可,但是如果仔细的观察一下,那你就会发现一个很奇怪的现象,许多人认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流。
往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。
但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
2、重视课件，轻视教法
制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。
（1）许多青年教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学;
（2）教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意;（3）少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误;（4）有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。
3、多媒体操作能力不强
大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学后，就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，不能独立解决应用过程中出现的各类问题，不会使用音频编辑、图像处理和多媒体制作等软件和扫描仪、数码相机、摄像机、视音频采集卡等制作多媒体课件的硬件设备。
在一些公开教学中，我们常见到教师仅仅是因为音量过大刺耳、一个小小的误操作或简单的部分软件间的切换而手足无措，以至于课堂教学中断，只得专业的多媒体操作人员随堂跟班的情形，加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，教师制作的媒体课件质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。
（二）学生层面的缺失
全盘灌输，不利思维
由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，使学生根本无法多作停留，更不能深入思考。
这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。
但知识容量、密度不够，课堂就显得松散、脱节，学生的注意力就会分散，也不易达到理想的教学效果。
较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。
对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。
斯宾塞说过：
“教学要从直观开始，以抽象结束”。
所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。
所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。
（三）课件本身的缺失
1、内容花哨，喧兵夺主
由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中,采用过多的影音来辅助教学,容易分散学生的注意力,影响学生的学习效果。
在数学课件的制作中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景设计的华丽,有时还插入与教学内容不相关的动画,同时频繁跳转切换画面,甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐,这种只求装饰不求效果的课件,结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上。
本想吸引学生,实际却分散了学生的注意力,不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容,符合数学教学规律,充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材。
一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。
对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免,才能最大限度地提高课堂教学质量。
[2]
2、形式繁琐、环节机械
教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。
但许多已制作出来的课件都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。
目前的多媒体教学中，授课教师欠缺的正是灵活变通，为我所用。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上课便是“流水课”，抛开教学机智，教师一味地想方设法将学生的思路引到多媒体的既定流程上来。
教学过程被多媒体牵着鼻子转的现象似是通病。
虽然市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。
问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的。
如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，甚至为课件而设计教学。
三、解决方法
（一）更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能
随着信息化教学的发展，人们逐步认识到：
教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有一种全新的学生观、学习理论和教学理论。
教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果。
1、在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术，自己仅仅是由于害怕落后，而同样趋之若骛，这样是难以取得良好效果的。
实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术，并不一定就意味着能改善教学质量，提高教学效果。
2、教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。
目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助课堂教学，很多都是在不得已的情况下才使用多媒体辅助教学，或是认为采用多媒体教学比较省时、省力。
一次费力做好课件，可以多次重复使用，“一劳永逸”。
在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。
教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。
多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。
强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。
使用多媒体手段辅助课堂教学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。
如今虽是大力提倡应用多媒体教学，但应避免走向极端，否则可能起到相反的作用。
尽管从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段显得更实在。
3、加强老师多媒体技能是提高多媒体课堂教学水平的前提。
多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛,讲课过程中出现了技术故障,教师如果能够处理的得心应手就会使学生产生敬佩感,使课堂的学习气氛出现高涨。
大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性，在此基础上，如果能适时的给老师们进行工具使用的培训，同行们互相切磋课件等相关问题，有问题也有高手指点、释疑。
这样，不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题，同时也是提高师资力量的重要途径。
（二）将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂电灌
要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。
这要求我们在使用多媒体教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，而不必满堂放，使整个课堂始终被多媒体所控制。
教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。
一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。
如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。
对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。
（三）提高课件实用性，发挥其辅助功能
1、精心设计多媒体课件内容，提高课件实用性。
多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。
要防止走入两个误区：
一是认为课件只是板书的简单替代物；二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，色彩越鲜艳越好，声音、图像的动感效果越强越好。
只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短，制作出体现多媒体技术优势的多媒体教学课件，才能发挥多媒体教学的巨大威力。
课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强。
应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。
恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性。
2、灵活处理，充分发挥多媒体课件的教学辅助功能。
首先，多媒体课件的目的是服务于教学，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，切忌为了装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。
第二，呈现信息的容量要适当，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点，难点的突破上，每堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。
第三，内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。
要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。
最后，在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地在教学中突破难点和突出重点。
[3]
总之，从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。
全国许多学校花费了大量的财力和人力改进教学环境，其目的就是为了提高教学水平，提高教学质量。
如果我们仅仅从外部条件重视，表面理解，而忽视了内部的具体操作，无法真正领会其作用，将不能达到预想的效果。
所以我们要不断的改进及完善多媒体教学中的不足之处，兴利除弊，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。
[4]
参考文献：
[1]孙欣，浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J]，淮阴师范学院教育科学论坛，2006，2。
[2]易颖莉，浅谈多媒体辅助数学教学的利弊及对策[J]，中学理科教学研究，2006，（5）：
87，91。
[3]吕效国、姚海波，多媒体辅助教学的优势与误区[J]，中国教育信息化，2006，12：
28，29。
[4]代军，多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J]，中小学实验与装备，2006，（6）：
48。
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