《现代教育思想》考试总复习题Word文档下载推荐.docx
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B.联合钢铁
C.通用电气
D.通用汽车
12．____D____体系是知识和社会可持续发展的基础与引擎，是培养和造就高素质人才的
摇篮，是综合竞争力的支柱和基础。
A.知识创新
B.技术创新
C.文化创新
D.国家创新
13．
2000
年
4
月，在塞内加尔达喀尔召开了世界教育论坛，会议通过了_____A_______。
A.《达喀尔行动纲领》
B.《2000
年行动纲领》
C.《全民教育行动计划》
D.《2000
年全民教育目标》
14．
____A______教育的教学论主张“从学中做”。
A.实用主义
B.人本主义
C.科学主义
D.经验主义
15．18
世纪思想启蒙运动的内涵主要是反对封建__A_______、强调人的个性解放、人的
尊严、人的价值、人的权利和人的现世生活的快乐和幸福。
A.神权专制
B.王权专制
C.贵族专制
D.君主专制
16．
_____B______是美国基础教育改革工程，致力于科学知识普及的中小学课程改革。
A.2046
计划
B.2061
C.2000
年教育战略
D.社区学院计划
17．最早实施公民教育的国家是____B________。
A.英国
B.法国
C.德国
D.俄罗斯
18．中国近代启蒙思想家____C_____提出“鼓民力、开民智、新民德”的公民教育思想。
A.梁启超
B.蔡元培
C.严复
D.龚自珍
19．从社会发展的角度来看，终身教育的目的在于完成社会的____C_______。
A.优化与整合
B.民主与法治
C.改造与发展
D.多元与开放
20．
____B_____在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”的教育理想。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜威
D.马斯洛
21．布鲁纳强调学科_____C________的学习，这种理论逐步发展成为著名的结构主义课程。
A.概念知识
B.经验知识
C.知识结构
D.概念结构
22．京师同文馆和______D_____是近代实施实践教育的典型代表。
A.天津水师学堂
B.上海机器学堂
C.湖北自强学堂
D.福建船政学堂
23．
1970
年，保罗.朗格朗的著作____B_______明确提出了终身教育的思想。
A.《终身教育概论》
B.《终身教育引论》
C.《学会学习》
D.《学会生存》
24．
____A_______与人直觉密不可分，往往是创意的源泉，因此又称直觉思维。
A.灵感思维
B.辩证思维
C.矛盾思维
D.系统思维
25．
1896-1903
年，杜威在___D_____附属实验学校进行长达
8
年的教育改革实验。
A.哈佛大学
B.耶鲁大学
C.哥伦比亚大学
D.芝加哥大学
26．
<
p>
卡尔
.
罗杰斯是著名的___D_____心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
/p>
A.结构主义
B.实用主义
C.行为主义
D.人本主义
27．____A_____通过创设生动活泼的教育氛围，运用适合儿童年龄特点的教学方法，激
发学生的兴趣，使学生爱学、乐学、会学。
A.愉快教育
B.幸福教育
C.个性教育
D.创造教育
28．
_____B______颁布的《公民道德建设实施纲要》标志着我国公民教育的体系建设进入
一个新的发展阶段。
A.1998
年
B.2001
C.2005
D.2010
29．春秋时代齐国政治家管仲就明确提出___B______的概念，他在《管子霸言》中说：
“夫霸王之始也，以人为本，本理则国固，本乱则国危。
”
A.以民为本
B.以人为本
C.以君为本
D.以仁为本
30．____D_______是以知识为基础的经济，这种经济的内核是知识，外核是对知识的把
握和运用。
A.商品经济
B.市场经济
C.信息经济
D.知识经济
31．
1916
年美国教育家杜威率先提出了培养_____A__________的学说。
A.创造型人才
B.工程型人才
C.技术型人才
D.应用型人才
32．经济全球化和____C_______的到来是创新教育思想兴起的时代背景。
A.个性化社会
B.后工业社会
C.学习化社会
D.民主化社会
33．宋代的___D_____之学，提倡传统经典的学习与当时的社会问题相联系，并寻求问题
解决方案。
A.学用结合
B.学思结合
C.学以致用
D.经世致用
34．
_____A_____最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。
A.斯腾伯格
B.斯金纳
C.马斯洛
D.弗洛伊德
35．古罗马政治家、雄辩家和哲学家___D_______最早提出了“自由人技艺”教育概念。
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里斯多德
D.西塞罗
一、
名词解释
1-1
现代教育思想
现代教育思想是反映现代教育教学的内在规律，符合现代教育发展和改革的时代需要的教
育思想。
2-1
人本主义教育
人本主义教育思想具有非常悠久的历史，它承袭了文艺复兴时期以来的人文教育，推崇人
性、反对神性的传统，是中西方人本或人文思想的精华。
现代人本主义教育思想的兴起是
以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。
3-1
实用主义教育思想
实用主义教育思想于
19
世纪末
20
世纪初产生于美国。
美国教育家杜威（J.Dewey）是它的
主要代表人物。
实用主义教育批判传统的教育理论，强调教育与生活、学校与社会的联系，
主张在课程、内容、方法以及师生关系上进行改革，并形成一个颇为系统的教育思想体系。
作为一种重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。
4-1
科学教育
科学教育是面向全体学生，以科学文化知识为基础，以培养和训练学生的科学态度、科学
方法、科学精神、科学价值观为目的，全面提高学生的科学文化素质的教育。
STS
教育。
教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，强调理解科学、技术和社会三
者的关系，重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用，其宗旨是培养具有科学素质
的公民。
5-1
狭义公民教育
狭义公民教育指学校教育中所有有益于学生成为一个合格的社会成员的教育活动。
目的是
使学生对公民所应具有的权利与义务、个人与群体的关系、及相关的民主、尊重、守法等
的公民素养有基本了解和认识。
6-1
素质
素质是指人先天俱有的生理、心理特点和通过后天环境、教育影响所形成的一系列基本品
质，包括遗传素质、心理素质、社会素质和创新素质。
6-2“自由人技艺”教育
“自由人”技艺是指符合自由人身份的、高贵的技艺。
这种自由指自由民等贵族阶层可以
拥有参与政治活动的权力、进行哲学思考的闲暇，而政治和哲学则被视为真正自由和善的
领域。
6-3
素质教育
素质教育思想的核心是教育要面向全体学生，促进学生全面地、主动地、生动活泼地发展，
现已发展成为我国教育改革的重要指导思想。
7-1
知识经济
知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济。
这种
经济的内核是知识，外壳是对知识的把握和运用。
7-2
国家创新体系
国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，主要组成部
分是企业（大型企业集团和高科技企业为主）、科研机构（包括国家级科研机构、地方科研
机构和非营利性科研机构）和高等院校等。
国家创新体系是知识和社会可持续发展的基础
与引擎，是培养和造就高素质人才的摇篮，是综合竞争力的支柱和基础。
7-3
创新性学习
创新性学习是指通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会
发生的日新月异的变化。
创新性学习的两个基本特征是预期性和参与性。
7-4
创新型国家
创新型国家是指那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大
竞争优势的国家。
8-1
实践教育
实践教育是指围绕学校教育教学活动而开展的实践活动，其主体是教师和学生，客体是与
教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象。
实践教育的目的是让学
生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现问题与
解决问题的能力，最终达到培养创新能力的目的。
9-1
终身教育
终身教育包含两层重要含义：
其一，终身教育是一个人从出生到死亡的一生的教育；
其二，
终身教育是个人以及社会整个教育的统一综合。
简言之，终身教育是人们在一生中所受的
连续的（纵向）、各方面的（横向）教育的全部统合。
9-2
自我导向学习
自我导向学习包含两个基本含义，其一，强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。
其
二，学习者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。
在自我导向学习中，学习不再是社
会或其它成员外部施加强制力的产物，而是学习者自主选择的活动。
学习者在学习的过程
中逐渐养成良好的学习态度、学习动机和方法，要能够根据自己的兴趣和发展可能性设定
学习目标、学习策略，自己选择教育资源、安排学习活动、甚至自己进行学习评估。
9-3
学习化社会
学习化社会的概念是伴随着终身教育思想的产生而出现的，美国教育家哈钦斯认为，学习
化社会“是学习、完善和人为目的，所有的制度都指向于这一目的，并成功地完成了其价
值的社会”。
即整个社会要从“学校化社会”转化为“学习化社会”，所有机构参与教育，
所有成员参与学习。
10-1
全民教育
全民教育思想是产生于
世纪
90
年代的世界教育发展的一种主要思潮。
其宗旨和最终目
的是满足所有人的基本学习需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，让他
们有尊严地生活，并有一定的意识和平相处、共同进步，从而使世界走上可持续发展的道
路。
10-2
基本学习需要
基本学习需要包括基本的学习手段（如读、写、口头表达、演算和问题解决）和基本的学习
内容（如知识、技能、价值观念和态度）。
这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发展
自己的能力，有尊严地生活和工作，充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的
决策并能继续学习所需要的。
二、
简答题
简述现代教育思想的特征
（1）广泛性和平等性；
（2）终身性和全民性；
（3）科学性和法制性；
（4）国际性与开
放性；
（5）生产性和社会性；
（6）个体性和创造性；
（7）信息化和创新性；
（8）多样
性和差异性。
简述人本主义教育思想的基本内容。
（1）从目的观来看，人本主义教育强调教育的最终目的是人的“自我实现”。
（2）从课程观来看，人本主义教育不再过分强调特定学科的知识结构，不过分强调知识的
纯粹性和抽象性，而是将学生的学习和生活联系起来。
（3）从教师观来看，人本主义教育认为教师是对学习者作全面了解并完全信赖他们的人。
（4）从教学观来看，在教学过程中，强调以“学生为中心”，让学生成为学习的真正主体。
2-2
简述生本教育的主要特点。
（1）突出学生。
在教与学之对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；
教是外
因，必须通过学生这个内因起作用。
（2）突出学习。
生本教育过程以学习为中心，在课前、课堂、课后处处突出学生的自主学
习。
（3）突出合作。
生本教育强调学生小组学习，要求每位学生都必须在小组内充分发挥作用。
（4）突出探究。
生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。
简述杜威的思维五步法的五个步骤。
（1）感到困难（经验情境）；
（2）明确困难（产生问题）；
（3）寻找解决办法（必要的观
察）；
（4）推理分析（展开思考）；
（5）观察实验（检验思考）。
3-2
简述杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。
（1）自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；
（2）自主学习三模块：
预习、展示、
反馈；
（3）课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达
标测评。
简述科学教育的主要原则。
（1）
处理好科学教育与社会发展的关系，在充分尊重教育自身规律要求的同时关注社会
的发展。
（2）
处理好科学教育与人文教育的关系，要充分认识人文教育的重要性，并使之与科学
教育更好地结合。
（3）
处理好普及与提高的关系，一方面要关注少数精英学生的科学教育，另一方面要面
向所有学生进行科学普及教育。
（4）
处理好尊重科学和唯科学主义的关系，一方面要强调科学意识、倡导科学精神，另
一方面要防止盲目崇拜、迷信科学的现象。
4-2
简述
教育的改革趋势。
（1）STS
教育目标强调个人发展、社会教育和文化理解相融合。
（2）STS
教育强调课程设
置的多元化和教育内容的综合化。
（3）STS
教育教学方式注重探究和体验。
简述全球化对公民教育的挑战
（1）强调“审议和公民美德”的公民教育对“权利和义务”中心的公民教育的挑战；
（2）基于“差异的公民资格观”的公民教育对基于“普遍公民资格观”的公民教育的挑战；
（3）“弹性的公民资格观”对囿于民族国家范畴的“定型的公民资格观”的挑战。
5-2
简述公民教育的基本内容
（1）培养公民对国家制度、法律制度的合理性认同，主要是以宪法意识为核心的权利意识
和义务意识；
（2）培养公民权利与义务相统一的观念；
（3）培养民主、平等的现代精神；
（4）进行道德教育，使公民具有社会普遍认可的道德行为规范。
5-3
简述公民教育的主要策略
（1）制定合理的目标体系；
（2）构建全面的公民教育内容体系；
（3）改进教学方法，提
升教育效果；
（4）建立可操作的评价体系。
简述素质教育的主要内容。
（1）提倡教育对象的全面性和教育空间的开放性，追求教育价值的多元化；
（2）培养学
生的主体意识，注重学生个性健康发展；
（3）重视学生创新精神和实践能力的培养；
（4）着眼于学生的终身可持续发展。
6-2
简述素质教育的主要目标。
（1）促进学生身体和心理健康发展；
（2）培养学生公民或国民意识；
（3）培养学生自主
学习的习惯、爱好和能力；
（4）培养学生适应社会的能力和品质。
简述创新教育的实施原则。
（1）主体性原则；
（2）创新性原则；
（3）个性化原则；
（4）探索性原则；
（5）实践性
原则。
简述创新教育的实施途径。
（1）尊重学生的个性发展与创造精神；
（2）营造校园创新环境与创新氛围；
（3）构建合
理的课程体系，开设专门的创新课程；
（4）转变培养模式，改进教学方法；
（5）改进考
试方式，构建创造性评价指标。
简述西方创新教育思想的特点。
（1）引导学生参与教学环节；
（2）开设研究型课程；
（3）要求学生积极参与科研活动。
简述创新教育的误区。
（1）创新只是少数天才学生的事；
（2）创新只是自然科学的事；
（3）创新只是课外活动
的事；
（4）创新只是智力活动的事；
（5）创新只有正面的效果。
简述实践教育的主要策略。
（1）实践教育要始终贯彻全面培养人才的过程；
（2）实践教育需要与理论教学互相呼应；
（3）强化实践教育需要提高思想认识；
（4）实践教育需要加强教师队伍建设。
简述终身教育思想的主要特点。
（1）从胎儿到坟墓的人生全程教育，时间上贯穿人生全过程。
（2）超越学校围墙的教育，
空间上延伸到社会生活的各个领域和各个方面。
（3）自我导向的学习方式，充分激发学习
主体的主动性、积极性和能动性。
（4）无所不包的学习内容，以培养完善的人作为教育目
标，有助于人的完善的各种学习内容都包含其中。
简述终身学习的四大支柱。
（1）学会认知，目的是掌握认识的手段和方法，学会学习，而不是获得经过分类的系统化
知识。
（2）学会做事，目的是掌握基本的生存技能，学会应对变化不定的情况以及参与创
造未来的能力。
（3）学会共同生活，目的是学会如何与人沟通、相处，培养人的合作精神。
（4）学会生存，目的是培养健全的人格。
简述《达喀尔行动纲领》的六大目标。
（1）幼儿的全面保育与教育；
（2）儿童接受和完成免费的和高质量的义务初等教育；
（3）成年人公平获得必要的学习机会；
（4）2015
年前使成年人脱盲人数，尤其是妇女脱
盲人数增加
50%；
（5）2015
年以前消除初等教育和中等教育中男女生人数不平衡的现象，
并实现教育方面的男女平等；
（6）全面提高教育质量，确保人人都能学好，在读、写、算
和基本生活技能方面都能达到一定的标准。
三、
论述题
结合实际，谈谈如何在教学中贯彻人本主义教育教育原则。
（1）在教学目标中突出以人为本。
强调教育目标的“模糊性”和“弹性”。
（2）确立以
学生为本的教学观。
（3）树立以教师为本的管理观。
（4）注重师生之间的交流与合作。
（5）为学生提供宽松、友爱、理解和鼓励的学习环境。
（结合实际进行论述）
结合实际，谈谈陶行知生活教育思想的现代意义。
1926
年，陶行知在南京北郊晓庄创办了实验乡村师范学校，称“晓庄学校”。
取日出而作
之意。
陶行知在办学过程逐步形成并实践着生活教育思想。
（1）在课程建设的实践中，
他提出了学校课程编制的设想和计划，即以培养学生的“生活力”为追求，遵循学生的需
要和可能，由此破除以学科知识体系为原则的课程传统。
对中小学课程改革有重要的启示
意义。
（2）晓庄学校的根本教学方法是“教学做合一”。
鼓励学生自行研究，作些专题讲
演，以采集、制作生物标本为主。
通过学生自主参与来获取知识，是当前中小学教学改革
的方向。
（3）陶行知生活教育思想强调理论联系实际，指出“行动是老子，知识是儿子，
创造是孙子”。
“手脑都会用，才算是开天辟地的大好人”。
生活教育理论有很强的操作性，
符合中国社会实际。
结合实际，谈谈中小学如何进行科学教育改革。
明确科学教育的价值取向。
一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的科学素养
教育；
二是要坚持全面的科学教育，使学生在科学知识、科学方法、科学态度和科学精神
等方面得到全面的教育。
改革科学教育的课程体系。
从课程模式来看，在强调物理、
化学、生物、地理等分科课程的同时，要加强综合课程的开发和探索；
从课程结构来看，
科学课程的内容需要进一步整合，结构要进一步优化，要强调科学技术的社会价值和人文
精神的渗透。
强调科学探究式学习方式。
改变传统的教学方法，以学生为中主，激发
他们学习的主动性和创造性，强调让学生自己去探索、去求知。
创新科学教育评价体
系。
改变评价和考试过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高、
改进教学实践的功能。
（5）
提高教师自身的科学素质。
教师是最重要的科学课程资源，是
推动科学课程改革的主力军和生命线，是科学教育改革成败与否的关键性因素。
结合实际，谈谈英国公民教育对我国的启示。
（1）强调尊重多样性。
英国提出把“尊重所有人”作为评判公民教育的标准，将尊重多样
性列为公民教育课程的核心内容，以帮助学生对多样性和多重身份的理解。
（2）重视价值
观文化教育。
强调公民责任、言论自由和英国文化的世界贡献出；
（3）注意听取学生意见。
政府规定，所有学校都要建立相应机构，以确保听到学生的心声并付诸行动。
（4）加强校
长和教师培训。
强调公民教育的成功实施有赖于校长的素质和能力，要求将有关多样性及
公民权利和义务作为校长任职资格培训的必要内容；
（5）把公民教育纳入普通中等教育证
书考试内容。
（论述略）
结合实际，谈谈素质教育的实施策略。
（1）正确处理素质教育与基础教育的关系。
素质教育是一种着眼于发展、着眼于打基础的
教育，其根本任务是为每个学生今后发展和成长奠定坚实而稳固的基础。
（2）正确处理素
质教育与全面发展教育的关系。
素质教育是全面发展教育的深化和具体化，素质教育思想
下的全面发展，既重视共同性又重视个性，是“共同发展”和“差别发展”的协调；
（3）
正确处理素质教育与应试教育的关系。
一方面要认识到应试教育对学生个性、创造性发展
的负面影响，另一方面又要认识到考试评价制度的重要性，不能完全否定考试的价值。
（论
述略）
结合实际，谈谈如何在中小学教育教学活动中培养学生的创新能力。
（1）培养学生发散思维能力；
（2）培养学生灵感思维能力；
（3）培养学生辩证思维能力；
（4）培养有助于创造性思维的非智力因素。
为什么说知识经济必然要求知识的创新和创新型人才的培养？
（1）知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础之上的经济，即是以知识为基础的经
济。
知识有两个十分重要的特征：
一是知识的时效性，即没有永恒不变的知识，二是知识
的无限增殖性。
即知识在使用的过程中可以产生新的知识，用得越多，产生的新知识也越
多。
通过上面的分析，我们可以知道，知识经济时代必须实现知识的创新，知识创新是知
识经济时代的核心。
（2）随着社会生产力的极大发展和知识经济时代的到来，未来的教育
必然肩负起新的历史使命，知识经济时代知识创新的水平和速度是经济增长的关键因素，
掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心，这就决定了投资于人，培养和开发人
的创新能力及掌握应用知识、信息的能力的现实紧迫性和客观必然性，总之，知识经济必
然要求知识的创新和创新人才的培养。
结合欧美国家中小学社会实践的经验，谈谈我国中小学实践教学的改革策略。
（1）建立多元化的社会实践目标。
欧美国家的社会实践包括情感目标、认知目标、技能目
标、国际理解目标等等。
（2）丰
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