七年级语文上册《风筝》教案 人教新课标版Word下载.docx
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②检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
③质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?
请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝?
事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?
为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?
小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情；
游戏对于儿童的意义；
“我”的自省精神；
小兄弟无怨恨的思想内容。
又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。
抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。
教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。
做到面向全体学生，关注个体差别。
（可请学生把问题记在课堂笔记本上）
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
（联系下文）
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?
（多角度讨论探究）
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
课文导入：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。
那么，我们从中还能感悟些什么?
本节课继续研读课文。
精读课文：
教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。
指名朗读课文（3—12段），对课文主体内容再探究。
交流探究：
朗读时，可分读、齐读或重点读。
整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。
小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。
（教师应引导学生解决好如下问题）
合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?
他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?
对小兄弟流露出什么感情?
（结合书中插图体会）
2、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?
请你用自己话概括。
说说作者在文中是什么样的形象?
对“我”的描写，流露出了怎样的感情?
这时的小兄弟是怎样的处境?
3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。
（第4题可放开让学生说，教师不一定给评价）
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
3、而我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?
4、待到小兄弟惊异地笑着说：
“有过这样的事吗?
”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么?
·
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。
他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：
（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）
1、为什么说“悲哀”是无可把握的?
2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；
“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!
而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。
课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。
即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
拓展延伸：
1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?
请你选一个最难忘的说给同学们听听。
[教师小结]
《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。
本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。
通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?
反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。
课后记:
本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；
倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。
2019-2020年七年级语文上册《风筝》教案新人教版
知识目标
1．积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。
2．理解本文的主旨。
能力目标
1．能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
2．初步掌握圈点勾画的学习方法。
3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
德育目标：
感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
教学重点
1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。
2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。
教学难点
1．理解本文含蓄深沉的立意。
2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
教学方法
讨论法与点拨法相结合。
本文难点较多，对于初中生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。
采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。
对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。
教具准备：
多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料
2课时
教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，整体感知文意；
精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。
［教学步骤］
一、导语设计
设计
（一）
在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。
设计
（二）
家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。
家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深刻的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这《风筝》的世界来研究一番其中的是非曲直。
设计（三）
同学们，你们玩过风筝吗？
风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。
可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。
设计（四）
多媒体显示：
你放飞一个你
我放飞一个我
蓝天真小呀
你看
我们快活的姓名
正在悄悄靠近
它们在说悄悄话呢
不信
你把耳朵贴在线上
听听
教师要求学生猜读诗题，学生明确：
《放风筝》。
设计（五）
二、作者、作品简介
鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于封建破落家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。
20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。
其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。
从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。
鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文诗集。
收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。
以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；
有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；
有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。
语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
三、朗读课文，读准字音，读出感情
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。
2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。
教师提示学生积累以下词语。
（多媒体显示）
伶仃：
（lí
ng
dīng
；
孤独，没有依靠）
憔悴：
（qiá
o
cuì
瘦弱，不好看）
嫌恶：
（wù
厌恶）
惊惶：
（huá
惊慌）
瑟缩：
（sè
身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）
苦心孤诣：
（yì
费尽心思钻研或经营。
）
3．学生带情感朗读课文。
四、学生默读课文，整体感知文意
学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情？
你读了有哪些感受？
”这两个问题小组内部交流。
文章的结构是怎样的，怎样划分更合理？
学生默读全文后，四人小组讨论2分钟，学生回答：
看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；
回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；
中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；
我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀。
总分总的结构，1-2段为第一部分，是总写；
3-4段为第二部分，5-11为第三部分，是分写；
12段为第四部分，是总写。
五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难
1．教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。
资料内容如下：
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：
一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；
二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；
三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。
2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。
3．以小组为单位，各组汇集问题。
教师将所有问题归类，按照由浅入深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。
4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1-2段的疑问为一组，3-4段的疑问为一组，5-8段的疑问为一组，9-12段的疑问为一组。
5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。
六、内容研讨
第一组问题。
1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
明确：
根据上下文，就可以理解。
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。
故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。
所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。
说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。
现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
第二组问题。
1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
相关的句子有：
（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；
（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；
他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。
放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
2．用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
描述略。
小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；
小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。
上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。
而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
七、学生齐读前四段、布置作业
第2课时
继续研讨第三、四组问题；
在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；
情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。
一、继续研讨第三、四组问题
第三组问题。
1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”？
联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
2.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；
发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3.如何理解“精神的虐杀”？
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。
被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
4.作者为什么总想补过？
那心为什么“只是很重很重地堕着”？
“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。
现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。
从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四组问题。
1.待到小兄弟惊异地笑着说：
“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
2.末段的语句如何理解？
“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究
1.提问：
综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？
学生思考，回答。
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。
但从字里行间流露出来的却是手足深情：
当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；
一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
2.要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
提示：
（放幻灯）
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
选择你最有兴趣的角度，进行讨论，看看哪个组的同学讨论得最好，回答得最好。
时间：
3分钟
学生讨论后，回答：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
学生各抒己见，教师引导：
本文的主旨含蓄而深邃。
本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。
空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。
一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
三、写作训练
要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。
依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。
我是向来不爱，然而他最喜欢，。
教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。
四、特色点评
1、意蕴深刻
本文的中心可以从多个角度进行理解，既有对封建教育思想和伦理道德的揭露和抗议，又有深刻的自我反省和解剖；
既有对幸福美好生活的向往和追求，又有对当时黑暗社会现实的痛恨和批判；
既有对科学思想的呼唤，又有对愚昧落后风气的唾弃。
2、构思巧妙
本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。
文章一开始，是对北京
冬季放风筝的景色描写，作者自然联想到多年前家乡的风景，并由此展开回忆，无丝毫斧凿之痕。
文章末尾，作者的视角再次投向空中，风筝依然还在，而心情却分外沉重。
到此文意已毕显，文章戛然而止，留给读者宽广的思索空间。
3、语言精当
鲁迅先生一向擅长用寥寥数笔勾画人物，言简而意深，本文也沿承了这种风格。
如文章开头描写早春二月故乡风筝的一段文字，创造了鲜明的意境，在读者脑海中勾画出了一幅色彩斑斓、气象万千的图画。
再如写“精神的虐
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