小学四年级语文《天鹅的故事》教后感Word格式.docx
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斯杰潘老人背着枪走了。
[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。
老师也有三句话：
一是删去起因、经过、结果这三个词，三句话就连贯了。
二是寒潮与突然调换一下位子，删去的事情。
三是故事还没结果：
老人走了，天鹅呢？
不见了！
[生笑。
]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
寒潮突然降临，湖面被冻住了。
一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。
最终，他们成功了。
这是结了冰的湖面，改成敲打冰面、冰面破裂更恰当些，你赞成吗？
[生点头。
老师，我觉得敲打冰面不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
你比老师用词更准确！
改！
老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
多重要啊！
加！
不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。
多好的建议啊！
这句话添在哪儿呢？
添在使湖面使冰面破裂前面。
改成：
后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
[
齐心协力用得妙！
请你再来读一读这段话。
一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。
你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。
谁还想来交流？
寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。
一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。
最后，他们有吃的了。
没吃的，找吃的，有吃的。
]这就是起因、经过、结果！
没吃的才破冰！
你抓得准！
当然，最好不要老想着用这个吃的。
[生大笑。
]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：
要学会吸取别人的长处，把好词好句偷过来！
[学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。
寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。
一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。
天鹅们快活地捕食着鱼虾。
看，修改一下就是不一样。
带领这个词用得特别好，突出了老天鹅。
湖面结了冰，天鹅群没有了食物。
一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
有两个词用得好！
[生不约而同地答：
奋不顾身、齐心协力。
板块二：
刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。
的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。
感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：
这个词、句表达了什么意思？
为什么这么写？
下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
[学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。
同学们学得是那样专心，老师很感动。
谁愿意第一个交流？
我读到老天鹅利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。
你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！
对这个句子，还有不同的感受吗？
我读到这里，心想：
老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。
但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！
你是在用自己的心来体会的，所以很真切！
我觉得像石头似的这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。
硬在哪里？
再往深处想一想！
硬在老天鹅很有勇气，很勇敢。
所以，老人称它是破冰勇士！
硬在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
说得好！
所以，老人又称它是顽强的破冰勇士！
一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。
这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？
老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。
石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。
像石头一样落下来，表示力量大。
这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。
同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！
现在再来朗读，你一定会有不同的感受。
[学生继续交流]
板块三：
[出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。
]读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？
你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？
你为什么悄悄地离开了？
斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？
老人说到这里为什么停住了？
你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。
老人为什么深情地说？
这个问题就有价值了！
课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是多么可爱的鸟儿？
同学们提出的问题都很有价值。
哪个问题最重要，是核心问题？
斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？
好！
我们就来思考这个问题。
请你再仔细读一读课文、深入地想一想。
然后写下来，看谁思考得深刻。
[学生潜心思考、书写答案。
然后进行交流。
老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。
心想：
我们人类也不一定会有这样的精神。
所以，他放弃了打猎。
勇敢、团结的精神感动了他。
概括得好
斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。
要知道，动物是人类的朋友啊！
我们应该保护他们才对啊！
保护野生动物！
你将来做环保局长挺称职！
[生笑]
他体会到生命是很重要的。
不仅是天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。
它们为了生存，可以做任何危险的事情。
所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。
你写得太深刻了，像个哲学家！
老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：
天鹅为了求生，奋力破冰。
不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。
动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。
写得多好！
老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。
我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊！
所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。
三个不再排列得多整齐！
给人以警醒！
老师读完课文，是怎么思考的呢？
这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的？
（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。
（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。
（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。
（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
[教学心语]
写是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。
匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。
因此，阅读教学过程中写的训练活动，要做到三个有。
1、有的。
每次安排写的训练，必须有明确的教学目标。
本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力；
第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读；
第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。
这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。
因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。
较之说，有三个优点：
一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端；
二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密；
三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。
2、有法。
写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。
因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；
二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。
在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；
引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。
这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。
3、有情。
一是要激发学生写的欲望，写只是让学生如愿以偿的一个过程，写得要适时。
比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。
我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：
看谁写得深刻、独到！
这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。
二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。
因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。
比如第二次写，学生在阅读天鹅破冰的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。
当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。
为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。
如此，我们的才会扎扎实实、活活泼泼。
让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！
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