文科教研组教研活动记录Word格式.docx
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2、努力完成教委及学校下达的各年级育人质量目标。
三、具体内容
(一)加强教研组建设
1、强化教研组长责任意识:
加强课堂教学、教案、作业的检查与督促,及时发现问题,并督促教师整改,以前这是个薄弱环节,今后要加强。
2、规范教研组活动制度:
每两周召开一次全组教师教研活动,严格考勤,统一布置工作或学习相关教育教学理论。
(二)、积极参与学校的达标课活动,组织好青年老师的达标课,力争展示出我组的风采。
(三)、继续做好新教师的老带新工作,以“与教研员结对子”活动为契机,鼓励青年教师争取多种渠道提高自己的业务水平,拓宽自己的发展空间。
(四)、要强化听课,教师之间要加强协作,互相学习,取长补短,携手共进,并且要做好听课记录,做到互相听课、评课,特别是师徒之间、新老教师之间,同时鼓励兼听别科。
(五)、全组教师应加强业务学习,提高业务水平,不断提高自身的业务修养,注重形成自己的教学风格。
业余时间加强学习,勤于钻研,勤于总结教学经验,踊跃参加各种教育教研评比活动;
加强对教育热点问题的理论研究,尤其是对课程改革、教师专业化发展,本学期撰写教学教育论文不少于1篇。
文科教研组教研活动记录
(2)
新课标学习与讨论
2014年3月3日
一、再读语文新课标,熟悉具体内容
二、阐述本次活动的具体目的和要求
三、根据征求意见提纲,展开讨论
原老师:
语文新课标提出的工具性、人文性的性质,不容异议,但淡化了科学性。
人文性提得过高,忽视、回避了学生之间的差异,缺乏对教学实际的理性指导,因此能否更具体、可操作。
语文教学本身就是一门科学,就应该体现其系统性和科学性。
另外,工具性体现有待加强。
车老师:
教学目标的三个目标维度要求,显得宽泛、繁琐而形式化,不够集中,有点不切实际,难以准确把握,在教学目标的确定方面能否更简洁些。
张老师:
“刻意追求语文知识的系统和完整”,“学生掌握一些基本的语法知识”。
这些表述模糊,有时难以把握,而教材在语法知识方面的安排过少,一线教师又不敢给学生传授这方面的知识,修辞知识也常常被忽视。
而英语教学都强化语法教学,很滑稽,学生往往通过英语来认识母语知识体系。
这本身就是学科间在衔接上出了问题。
实践证明,学生这方面知识的欠缺,已直接影响到阅读和表述。
曹老师:
,课文编排应更均衡一些。
七年级分散在各单元中,比较合理;
但总体量过大,文言课文分配欠合理,八年级过于集中,给教学带来一些困难;
另外,难易编排也不尽合理。
还有,影视戏剧单元能否安排在七、八年级教学,因为安排在七、八年级教学,更能增强学生语文学习兴趣,教学时间更充裕,能更充分的开展语文活动课。
贺老师:
单元的作文、综合性活动,有点缺乏系统性、可操作性,具体教学往往浮于表面,学生收益并不明显。
吴老师:
与教材配套的辅助性材料欠缺,能否增加一些实质性的教辅材料。
作文训练缺乏系统性和可操作性,应简化、细化教学目标。
大家一致认为,应增加相应内容;
1.恢复语法教学的系统性、完整性,虽不求过细、深入研究,但一定要求学生基本了解。
2.传统意义上的“双基”、文体知识不容回避,虽不做刻意要求,但要有比较性讲解。
要有相应的应用文训练,特别是公文类写作训练。
3.教材编排泛政治化倾向过于明显,势必影响到工具性的落实。
4.评价建议有助于引导教师真正关注教与学的过程,但缺乏实效性。
教学评价可操作性不强。
5.教学建议部分内容太理论化,不够切合实际,形成性评价难以实施,特别是中考一考定终身现象并没有根本改观。
中考指挥棒下课程资源的开发也是过于理想化,很难落到实处。
最后大家认为,语文教学是一门艺术,更是一门科学,不需要运动式、革命化的“改朝换代”,少一点行政干预,少一点主义、思想和理念,多一点实实在在的理性东西。
文科教研组教研活动记录(3)
文科教研组上月工作小结
2014年3月14日
一、教研组长宣布本次教研内容
本学期,文科教研组在校领导的领导带动下,全组教师坚持教育、教学理论的学习,积极参加教研活动,完善和改进教学方法和手段,为提高我校的语文教学质量做出了一定的贡献。
二、教导主任对本组工作作点评和总结
(一)、坚持理论学习,认真撰写论文
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师如果不学习,教研活动就会成本“无本之木,无源之水”。
为加强修养,提高素质,我们认真学习了“教学论新编”,“成功教育理论”。
“语文教学论”等教学理论,学习学科刊物,了解教研改信息,善学才能善研,善研才能善教,已成为全组教师的共识,不光如此,我们还注意用教学理论指导教学实践,认真撰写论文。
(二)、积极参加和开展教研活动
为了改革课堂结构和教学方法,我组老师积极参加区,校各级部门组织的教研活动,我们坚持每月开展听评课活动。
我组教师十分重视听评课活动,听课前认真备课。
设计教案,互相切磋。
听课后认真评课。
如教学内容安排否恰当。
难点是否突破,教法是否得当,教学手段的使用,教学思想、方法的渗透。
是否符合素质教育的要求,老师的教学基本功等方面进行中肯,全面的评论、探讨。
听评课活动促进了教学水平的提高。
(三)、改进教学手段,提高课堂教学效益
组织同年级教师开始了过程性的教学研究:
每单元上课前,同年级老师进行教学再设计,明确教学重难点的突破与训练,分工完成课件制作,之后再根据个人教学特色对课件进行个性话的修改。
这样的研究比较实在,也体现了过程性的合作与探讨。
值得在整个教研组推广与开展。
教研组的活动和工作促进了语文老师素质的提高,促进了实践经验到理论的升华,同时也提高了我校的语文教学质量。
文科教研组教研活动记录(4)
古诗文默写比赛活动方案讨论
2014年3月24日
古诗文默比赛活动方案讨论
一、宣布比赛方案,大家讨论:
活动目的:
通过此次活动,促进学生语文素养的全面提升,把学生引入古诗文的海洋,激发学生背诵积累古诗文中的名篇名句的兴趣,培养学生的良好学习习惯,从而使学生热爱和重视祖国古典文学。
活动时间:
3月25日
活动地点:
七、八年级教师
组织人员:
文科组全体老师
活动对象:
7-8年级每班学生的70%
活动形式:
笔试,以填空为主。
默写内容:
七年级默写第三单元古诗词、《<
论语>
十则》及课外必背古诗词前五首。
八年级默写第五单元古诗词、《陋室铭》、《爱莲说》以及课外必背古诗词前五首。
评分标准
每个年级试卷均为25空,每空2分,每空错一字扣一分,错两字以上此空不得分。
活动流程:
1、教师宣传、学生准备阶段。
2、文科组组长命制试题。
3、默写竞赛。
七年级语文老师改八年级试卷。
八年级语文老师改七年级试卷。
4、表彰先进
使用板报和校园广播,对获奖的班级和个人进行隆重表彰。
二、大家提出修改意见
大家均表示无意见,方案成立
文科教研组教研活动记录(5)
培养学生良好的阅读习惯
2014年4月1日
曹老师:
随着新课程语文改革的不断深入,阅读教学已经成为课堂教学的主要环节。
提高学生的阅读水平,是广大语文教师共同追求的目标。
而要提高学生的阅读水平,就必须重视学生的课外阅读。
《语文课程标准》明确规定:
7—9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于400万字,每学年阅读两三部名著”。
那么,如何使形成良好的阅读习惯?
有些老师提出了以下几点困惑:
新课标要求学生读书,可是有的学生认为作业量比较大,没有时间读书,所以学生不读书,该怎么办?
老师要求学生读书,有的是读了,可是大部分学生读书是敷衍了事,怎么才能让学生认真读书呢?
教师光强调要课外阅读,而没有指导。
只是对学生说课外阅读很重要,必须扩大阅读面,否则语文水平很难提高上去。
可到底怎样阅读,阅读什么,训练什么能力,学生根本不知道,甚至教师(包括我)也心中无数。
结果造成了课外阅读的盲目性。
贺老师:
课外阅读时间没有保障。
顾名思义,课外阅读应该放到课外进行,而我们的学生课余时间已经被各种补习班和兴趣班充满,哪里有空闲的时间能静下心来读书呢?
就算有时间了,电视电脑等多感官媒体更能吸引学生的注意力和兴趣。
所以课外阅读就算是老师布置了,也无法真正落到实处。
组内老师各自依据近几年的阅读教学经验,针对以上问题提出以下解决办法:
明确阅读方向,以作业的形式布置下去,逼着学生去读,这样持续一段时间,学生就对阅读感兴趣了,就会主动去读书。
学生态度不够端正还是因为对课外书不感兴趣,培养学生阅读兴趣,有时对一些不认真的学生可以采取一些惩罚的措施,这样他们认为不读课外书是不行的,久而久之学生把阅读课书当作一种不可违抗的命令,阅读兴趣也会有的。
张老师:
开家长会的时候主动向家长讲述——课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”,这“少”字的含义有二:
一是读的少,二是记住的少。
所以说话、作文时便没词儿了。
如果让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
可现今学生课外阅读大多已徒有其名了,他们整天被练习压得抬不起头来,很少有学生光顾阅览室、图书角。
这极大地限制了学生的语言积累。
总结:
养学生阅读习惯应注意以下两点问题:
一、良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成,光说不练是不行的,没有耐心和恒心也是没有好的效果。
要教育学生,良好的习惯的培养要从一点一滴做起,知道一点做一点,知道多少做多少,不断积累,良好的阅读习惯自然而然就形成了。
二、学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。
学生良好的阅读习惯,主要靠自己反复练习,但也离不开教师的训练和指导。
教师要有周密的考虑和科学的安排。
在这里,还应特别强调教师的身教作用,教师的一言一行都会成为学生的榜样,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
曹海琳老师总结本次活动,结束本次教研。
文科教研组教研活动记录(6)
讨论怎样搞好期中复习工作
2014年4月14日
又到期中复习了,该如何复习呢,我们利用本周教研活动时间进行了讨论,觉得要从以下几个方面着手
一为什么复习
看到这一问题,很多人都会这样回答:
为了考高分!
但我们认为在发展素质教育的今天,分数只是一方面。
而更主要的是通过复习,使学生更扎实掌握知识,形成一定的知识积累,争取把期末复习工作,作为提高学生语文素养的一个过程。
二复习要有针对性
复习在全面的基础上,要有针对性,要有的放矢。
因此,我们一定要了解自己班学生掌握知识的情况,查找问题,对症下药。
三复习内容
复习内容从两方面入手:
基础知识包括:
“字、词、句、段”的练习。
阅读知识包括:
“课内阅读知识的积累与阅读方法在课外短文中的运用”。
四掌握答卷技巧
克服懒散,学会紧张
抓紧时间,先做会的
审清题意,知识迁移
思考方法,标标划划
五端正心态,快乐复习
要有计划的、合理的安排好复习时间,从从容容地复习,复习内容较多,我们一定要针对自己班学生的实际情况,有选择的进行,或者在复习过程中,及时调整复习计划。
期中测试即将来临,不管您快乐与否,我们都要进行复习。
因此作为老师的我们一定要端正心态,选择快乐。
使复习成为提高学生语文素养的过程。
文科教研组教研活动记录(7)
“教师专业化成长”讨论
2014年4月25日
曹海琳老师:
教师工作中首要的事情是制订专业成长规划。
它是教师结合自身的实际情况,对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划,以及采取的措施等。
一个教师要想能够快速成长,制定出切实的成长规划是十分必要的,它能让教师从被动走向主动,加快教师的自主发展和能动发展。
表现在平时工作和行为上,心中必有明晰的奋斗目标,就会把自己的发展置于理性思考之上,使自己有了专业成长的紧迫感,促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置,有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。
同时,成长规划对教师的发展起到了具体的指导和监控作用,读什么书,参加什么样的活动,做什么研究,减少了行动的盲目性,随意性。
教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。
教师是带着原有的个人知识走进课堂的,这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础,包含所教学科知识,教育学科知识和普通文化知识。
教师在接受师范教育的时候学习这些知识,就是因为远离教学实践,没有真正转化为教师的个人能力。
为此,我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人能力,必须投身于教学实践。
而且,由于新课程改革开设综合课程后,各学科的联系日趋紧密,教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化,使自己的知识结构更加科学化和合理化。
教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。
教师实现专业化发展,要具备纯熟的专业技能。
那么,纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢?
实践证明,教师的教学技巧和教学能力的培养和形成,要靠教师在实际的课堂上不断尝试,实践和改正,之后再次尝试、实践和改正。
如此循环,教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧,提高各种技巧的应用水平和应对机智。
教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。
在教学实践中,通过与学生的接触,教师会感受到学生的纯真、可爱,由此产生在教学中的积极性、责任感和事业心,从而形成了对教育事业的向往和追求。
同时,学生对教师的信任和依赖不断为教师提供奋斗的动力,使教师在为教育事业奋斗的过程之中形成教师的专业理想、专业情操等专业情意。
总之,会受到学校环境,教师的社会地位,教师的生活环境、学生、教师的同辈团体影响。
教师的专业发展势在必行,是众望所归,是我们教师自身的成长需求与心声。
文科教研组教研活动记录(8)
如何培养学生现代文阅读的分析能力
2014年5月12日
曹海琳老师宣布教研主题:
我们文科教研组的本次活动本着“发现问题、解决问题”的原则,确定了教研主题:
发言人及内容:
引导学生主动质疑、解疑,和别人交流,教师只做主导,去帮助学生学会阅读和理解,提高学生现代文阅读的分析能力。
充分地体现课堂上学生的主体地位,改变以教师的意志为意志,把现成的结论直接灌输给学生的做法,尊重学生独特的感受和体验,教学必须非常关注学生,做到了师生互动,生生互动,并能以快乐为源泉,让学生在愉悦的氛围中完成了学习任务.
现代文阅读需要激发学生的兴趣,上好一节课一定要精心研究学情,精心备课,重在方法的引领。
一堂课的目标要单一,知识点的落实不在于多,而在于精。
抓落实,讲过的知识学生有没有掌握,教师制定的常规学生有没有遵守,布置的任务学生有没有完成等等。
一些问题必须要教师严格地检查,并用有效的手段督促学生逐一落实。
比较好地培养并提高学生的口头表达能力;
有助于锻炼学生积极思考,大胆发言。
教研活动当中每位老师积极参与,为解决教学活动中存在的问题提出了切实中肯的意见和建议,始终围绕学生的实际来解决问题,本次教研活动的主题和观察点得到了很好的落实。
课堂教学改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式。
但也存在不足之处,课堂与学生对话应能为学生解决问题;
应能启发学生思考,产生问题,激发学生思维;
使学生思想情感态度价值观有所启发
文科教研组教研活动记录(11)
谈有效教学与有效课堂
2012年11月20日
西办公室
全体文科组教师 中心校文科教研员
慎慧娜
张丽娟
Ø
组长宣布研讨主题
各位领导老师谈有效教学与有效课堂
张丽主任:
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践,有序地进行课堂教学,使课堂充满生机活力,帮助学生掌握知识、形成能力,我们从学生学习的角度研究教学、设计教学,从而体现学生自主参与教学活动。
然而,经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。
那么,怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?
老师们谈谈自己的见解:
慎慧娜:
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度,它是实现有效教学最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说,它是在“课堂”这个特定的时空,教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效,考察的维度可能是多方面的。
但我们主张,将视点集中于“课堂”这个“动态定格”,排除隐含在背后的相关因素,如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等,课前的所谓“有效预设”“有效准备”等,教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等,课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。
从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”,再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法,有利于改善教学。
这样更能锁定课堂,研究的“有效课堂”更名副其实。
张艳芳:
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教学强调情境创设,强调构筑一种真实而复杂的问题情境,并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计,因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境,即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理,也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上,因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的,总是真实而复杂的。
王瑞梅:
一般来说,所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等,就会是有效的。
但我们也可以简单地说,创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情,让学生不由自主地融入到情境中,参与到相应的学习活动之中,那么“诱人度”就高,那就是有效的。
孙明霞:
建构性教学注重以活动承载学习内容,以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是“学习”,就必须有学习主体的凸现,有学习者的交往和实践,有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固;
既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建,就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说,建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计,应坚持以问题为纽带,以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线,以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
蔡萌:
“学生是学习的主人”体现在教学过程中,那就是充分彰显学生学习的自主性。
而学生积极、有效地参与教学活动,是实现自主性的最主要的指标。
文科教研组教研活动记录(12)
谈课堂有效教学的设计策略
2012年11月27日
随着课堂教学的进一步的深化改革,每一位教师都在寻找、积累和建构自己的有效教学的经验,力求“低投入,高产出”通过一段时间的教学使学生获得最大长进、发展。
最近参加了我校文科组的几节阅读教学优质课活动,就今天听的4节课从教学内容和设计看,我们的阅读教学还是要着眼于几个“点”来优化教学。
各篇课文的基点各异,教师在解读文本的时候要能准确地把握课文的基点,准确把握课文的价值取向。
虽说“一千读者一千个哈姆雷特”,但是毕竟还是“哈姆雷特”,而不会变成“孙悟空”。
因此准确解读文本是课堂教学的前提。
下面请大家针对“课堂有效教学的设计”谈谈自己的观点:
要找准课堂切入点。
就语文教学来说,选择与切入文本阅读的角度,找到个性化教学的视角,这是有效教学的关键所在。
因为这样可以使一堂课的教学内容相对集中,学生学得相对透彻。
一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题,等等。
在正确把握文本的基础上,考虑到学生的实际情况,从教材中“掏出”极宝贵的可教因素,通过二度创作,精心设计,突破一点,可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中,促使学生的思维的触角深入到文本的内核,从而让课堂成为自主、合作、探究的场所。
丁奎红:
我认为要捕捉情感兴奋点。
有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
更重要的是,学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平,而在于求知热情。
这就需要教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”,还要考虑“我应该如何让他对这些知识有热情”,善于培植学生的兴奋点,不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。
教师的教学智慧和教学艺术,就表现在如何合理而有效地点击到学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上,从而不断推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
马老师的一节《穷人》,使“语文课堂展现出教师和学生的生命活力”,体现了师生之间的情感交融,凄美的音乐,滚动的字幕,感人的故事构成了一个立体的课堂,勾起了学生生活体验和情感,深深地撞击着学生的心灵,点燃了学生情感火花。
课堂成了学生和老师共同成长的殿堂。
我的观点是还要创设思维生成点。
教学中,教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点,善于打开学生