初中物理重点教案Word下载.docx
《初中物理重点教案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理重点教案Word下载.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（3）在耳朵处减弱――隔声
【方法提示】
1．声音是由物体的振动产生的。
一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。
2．声音的传播需要介质，声音在真空中不能传播，声音在不同介质中的传播速度不同，声音在液体中传播速度比空气中大。
3．利用回声可求解路程、时间和速度等问题。
4．运用声音的三要素解释一些日常生活中常遇到的现象。
5．噪声的控制方法。
【对应训练】
1．遇到大风的天气，路旁架设的电线会“嗡嗡”地响，这种声音是由于电线而产生的。
2．乐音有三个特征，音调是反映声音的，响度是反映声音的，我们通过声音区分不同乐器是靠。
3．将手表放在枕头下面，隔着枕头能够清楚第听到手表“滴答”声，这说明枕头的传声能力比空气。
4．拿一张硬纸片，让它从一木梳上很快地划过去，再让它慢一点从同一木梳上划过去，两次用力大小一样，则两次发出的声音〔〕
a．音调不同b.响度不同c.音色不同d.前三项都不同
5．医生用听诊器可以清晰地听见患者心跳的声音，这是由于〔〕
a．听诊器能自动收集有用的声音b.听诊器减少了声音的分散，增大了响度
c.听诊器减少了噪声的干扰d.听诊器靠固体传声效果好
6．为了探究声音的产生条件，有人建议利用以下几个小实验现象。
a．放在钟罩内的闹钟正在响铃，把罩内的空气抽去一些后，铃声明显减小。
b．使正在发声的音叉接触水面，水面溅起水花
c．吹笛子时，手指按住不同的孔便会发出不同的声音
d．在吊着的大钟上固定一支细小的笔。
把钟敲响后，用纸在笔尖上迅速拖过，可以在纸上画出一条来回弯曲的曲线。
你认为，能说明声音产生条件的实验是哪一个或哪几个？
，其它现象虽然不能说明声音的产生条件，但分别说明了什么问题？
7．小明用不锈钢尺和塑料尺设计了验证乐音的三个特征的实验，请你帮他简述实验的做法。
8．科学家为了探测海底某处的深度，向海底垂直发射超声波，经过4s收到回波信号，海洋中该处深度是多少m？
（声音在海水中传播速度是1500m／s）科学家发现这种方法是不能用来测量月亮与地球的距离的，其原因是什么？
9．人体里许多器官，它们总在不停地运动，这些运动就引起了振动，人体器官里就发出了各种各样的声音，你能说出其中的三种吗？
10．小伟所在的实践活动小组设计了以下实验对声音进行探究。
实验一:
使正在发声的音叉接触水槽中的水,发现溅起了水花。
实验二:
用细线把一个小铃铛悬挂在软木塞的下端,并置于烧瓶中,轻轻摇一摇烧瓶,会听到清晰的
“叮当”声,然后取下软木塞,将点燃酒精的棉球放入瓶中,待火熄灭后,迅速塞紧软木塞,再摇瓶子,听到瓶子中的响声比原来小的多。
实验三:
把自行车支起来，一只手转动自行车的脚踏板，另一只手拿着硬纸片，让纸片的一头伸到
自行车后轮的辐条中。
（要特别注意安全，不要把手伸到辐条中）先慢慢转，这时可以听到纸片的“轧轧”声；
再加快转速，纸片发出的声调就会变高；
当转速达到一定程度时，纸片就会尖叫起来了。
以上三个实验中,能表明发声体在振动的实验是______________,另外两个实验分别表明
___________________________________________________________。
声现象（参考答案）
1．振动2.高低大小音色3.强4.a5.b6.b和da说明声音的传播需要介质，c说明声音的音调与振动频率有关7.将不锈钢尺压在桌边沿，变换振动部分的长度，可体验音调与声源的振动频率有关；
将不锈钢尺压在桌边沿，用不同的力拨动不锈钢尺，可体验响度与声源的振动幅度有关；
可由拨动不锈钢尺和塑料尺发出的声音不同体验物体的音色不同。
8.3000m原因是月亮与地球的距离有真空的
9.略10.实验一声音的传播需要介质频率越快,音调越高。
二、物态变化
【考点聚焦】本部分涉及到的考点有：
1．温度和温度计的使用。
2．物质三态间相互转化及吸热、放热的情况。
3．晶体的熔点,并会查熔点表。
4．液体的蒸发和影响蒸发快慢的因素。
5．液体的沸腾和沸点与压强的关系。
6．应用物态变化知识解释简单的热现象。
一、温度
1．温度的意义
2．摄氏温度与热力学温度
3．温度计：
（1）液体温度计的原理；
（2）正确使用温度计。
二、物态变化
1．熔化和凝固：
（1）晶体和非晶体熔化，凝固条件；
（2）晶体和非晶体熔化，凝固特点。
2．汽化和液化：
（1）汽化：
（a）蒸发：
蒸发的特点及条件；
影响蒸发快慢的因素。
（2）沸腾：
沸腾的特点及条件；
沸点与压强的关系。
（2）液化：
液化的两种方法。
3．升华和凝华
1．熟记六种物态变化的名称：
熔化、汽化、液化、凝固、升华、凝华。
2．日常生活中温度计如何正确使用：
（1）“一看二清”。
观察它的量程；
认清它的分度值。
（2）“三要”。
（a）温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器壁或底；
（b）温度计的玻璃泡浸入液体后要稍候一会儿，待示数稳定后再读数；
（c）读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与液柱的上表面相平。
3．运用熔化和凝固的条件和特点以及图像判断物态变化和吸放热过程。
4．自然界中，常见自然现象和三态变化关系。
5．汽化两种方式的比较。
6．升华、凝华现象同其它物态变化的比较。
7．巧记物态变化特征，灵活运用和解释有关现象。
【对应训练】
1．云、雾、雪、霜、露、雹、冰中由水蒸气液化形成的是，
由水蒸气凝华形成的是；
由水凝固形成的是。
2．吹气和哈气都是从人口出来的气。
用口“吹气”能使开水变凉，这是因为，
使水温降低；
冬天对着手“哈气”使手变暖，这是因为水蒸气遇冷，使手表面温度升高。
3．如图1所示是晶体萘的熔化图象,从图中可以看出80℃的萘是〔〕
a.固态b.固、液共存状态
c.液态d.以上几种说法都有可能
4．甲、乙两盆水里都有冰块，甲盆里比乙盆里冰块多些；
甲盆放在阳光下，乙盆放在背阴处。
在两盆里的冰块都还未完全熔化时，那么〔〕
a．甲盆水的温度比乙盆高b．乙盆水的温度比甲盆水的温度高
c．两盆水的温度相同d．不用温度计测量无法比较两盆水的温度
5.探究《0℃水和0℃冰的有什么不同？
》
器材：
水、冰块、容器（塑料杯、小口瓶、大口瓶）、布、锤子、纸巾
猜想：
小组讨论：
请根据已有经验，讨论水和冰的不同，并提出猜想，记下讨论的结果，采用
控制相等，
步骤：
1.拿一大块冰和一杯水，设法把它们分别装满两个大小相同的容器，你有什么发现？
2.拿质量相等的一大块冰和一杯水，设法让冰熔化成水。
看它们的质量是否相等。
10℃。
6．在探究“影响蒸发快慢的因素”实验中，同学们作出了如下猜想：
影响液体蒸发快慢的因素可能有：
a.液体温度；
b.液体的表面积；
c.液面上气流的快慢；
d.液体的种类。
（1）某同学设计了如下实验：
取两只相同的烧杯，分别盛等量的酒精，把一杯放在烈日下，另一杯放在荫凉处，一段时间后观察比较两杯中酒精的多少。
该同学设计这个实验的目的是为了验证猜想（选填“a”、“b”、“c”或“d”）。
（2）请你设计一个实验来验证猜想d。
要求简要写出实验的方法。
7．如图2所示，表示晶体的熔化图象的是（）
图1
a．甲图b．乙图c．丙图d．丁图
8．设计一个简易实验，验证“蒸发的快增与液体表面空气流动的快慢有关”（将设计思路及观察到的现象写出来）
物态变化（参考答案）
1．雾云露云雪霜雹冰2.吹气使水蒸发加快，蒸发吸热液化，液化放热3.d4.c5.略6.
（1）a；
（2）取两只相同的杯子，分别装上等量和酒精和煤油；
（注意液体的挥发性相同）放在相同的温度环境下，一段时间后，用天平分别称出它们的质量，若相等，则与液体的种类无关，不相等，与液体的种类有关7.d8.提示：
同样多的水倒在碟子里干得快，装在瓶子里干的慢
三、光的反射
【考点聚焦】本部分知识涉及到的考点有：
1．光的直线传播
2．光在真空中的传播速度
3．光的反射定律，会完成反射光路图
4．平面镜成像及其特点
【呈现形式】
常以填空题、选择题、作图题、实验题的形式出现，例如：
对反射定律的实验验证可以通过实验题的形式进行考查。
对反射现象和反射光路可以通过作图题进行考查。
平面镜的成像的特点可以通过实验或选择题的形式进行考查。
一、光的产生：
光源
二、光的直线传播
1．条件：
在均匀介质中沿直线传播
2．现象：
（1）小孔成像；
（2）影子的形成；
（3）日、月食的形成；
（4）三点一线。
三、光的反射
1．光的反射定律：
反射光线与入射光线和法线在同一平面内；
反射光线和入射光线分居法线两侧；
反射角等于入射角。
即“三线共面，两角相等，法线居中。
”
2．光的反射类型：
（1）镜面反射；
（2）漫反射。
3．平面镜成像特点：
（1）平面镜所成的像为虚像；
（2）像和物到镜面的距离相等（3）
像和物大小相等；
（3）像和物的连线跟镜面垂直。
1．应用光的直线传播解释有关现象
该类问题的解释掌握三点
（1）光在均匀介质中沿直线传播；
（2）光在传播过程中遇到了什么物体；
（3）说明出现什么现象和结果。
例如：
影子的形成。
由于光在均匀介质中是沿直线传播的，因而当光在传播中遇到不透明的物体时，正对准物体传播的光就会被挡住，在物体背光的一侧产生了与物体相似的暗区，这就是影子。
2．有关反射面的转动
当反射面绕入射点转动时，注意法线也随着转动，且法线转过的角度同界面转过的角度相同，法线始终与界面垂直，弄清该关系，是解决此类问题的关键。
3．判断平面镜的成像图是否正确
（1）观察各像点是否用虚线连接。
因成的是虚像，应当用虚线表示；
（2）连接对应的物点与像点，观察它们的连线是否与镜面垂直，物、像点到镜面的距离是否相等。
4．依据平面镜成像的特点作图问题
（1）类型：
①已知物和镜画像；
②已知像和镜画物；
③已知物和像画镜
（2）注意：
物用实线，像及物像连线用虚线，镜面要打斜线。
（3）具体作法：
①根据反射定律作图：
从物点任意画两条光线射向平面镜，根据反射定律作其反射光线，两条反射光线的反向延长线的焦点，即为虚像点。
②根据平面镜成像特点作图（对称性）
这里重点介绍利用对称法作光路图，就是根据平面镜成像的对称性完成光路。
平面镜成像的特点是物体在平面镜中所成的像是虚像，像和物体的大小相等，它们的连线垂直于镜面，它们到镜面的距离相等；
简记为：
正立、等大、对称、虚像。
利用对称法可以方便地解决四种类型的平面镜作图题：
（1）确定虚像的位置；
（2）确定观察范围或光照范围；
（3）确定光路；
（4）确定发光点的位置。
在作图过程中，我们
【篇二：
初中物理重点课的教学设计与优化】
重点课的教学设计与优化
（一）
彭前程（人民教育出版社物理室主任）
王颖（北京市东城区教育研修学院物理教研室主任）
今天我们将围绕“重点课的教学设计与优化”这个话题研讨物理教学实施中一些问题。
黄恕伯老师在《关注学生基本素养，优化初中物理教学设计》课程中重点谈到四个方面：
（一）优化教学需要有顶层设计的思路；
（二）培养学习兴趣是初中物理教学的头等大事；
（三）重视教学联系实践，增强学生实践意识；
（四）帮助学生养成良好的解题习惯。
物理教学的着眼点在于：
注重全体学生的发展，注重科学探究，提倡教与学方式的多样化，使学生通过学习物理课程能够体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
课标修订时适当减少了内容要求的条目，但在“过程”目标却有一定程度的加强。
物理知识和训练技能是培养能力的载体，能力培养是教学的根本，也是实施教学时必须考虑到的重点。
培养学生的能力，提高科学素养，要从调动学生的学习兴趣入手。
黄老师在专题中分析了多个“激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣”的教学案例，对老师们有很大的启发。
兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
就初中生的心理特征和认知规律来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右。
有句名言：
“兴趣是最好的老师。
”这在我们教学中深有体会的。
在激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识，是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。
学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。
认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。
例如，学习大气压强时，可让学生先做一做“瓶吞鸡蛋”、“注射器提重物”等实验。
在做这些实验之前提醒学生观察实验中会看到什么现象？
如何解释？
这时学生兴趣高涨，又有亲身体验，自然而然地切入大气压强概念的教学。
兴趣是产生动机的重要条件。
学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。
学生学习兴趣的培养应该贯穿于各个教学阶段，尤其是在学习物理的启蒙阶段培养起来的兴趣，是学生整个学习过程中强大的推动力。
因此，在教学中，应努力为学生展现出生动直观的学习情境，吸引学生注意，激发学生的兴趣和求知欲。
用实验现象激发学生的兴趣是教学中常用的方法。
实验现象最直观地引起学生视觉冲击，刺激学生的感知，唤起思维。
其优势在于现象明显、排除干扰、可重复。
八年级教材第一节“绪言”课中，设计多个演示实验，让学生观察一些力、热、电、光的现象，并动手操作简单的仪器，在学生眼前揭开一个崭新的世界。
许多新奇的问题将激发他们强烈的求知欲。
因势利导，使学生的好奇心逐渐转化为探求科学知识的持久兴趣和饱满热情，即由直接兴趣发展到间接兴趣。
例如：
“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球无论是向上还是向下吹，乒乓球都不脱离漏斗。
这样的实验现象，在给学生“震撼”视觉感的同时也引起了强烈的好奇心，产生好奇心正是培养学生学习兴趣的出发点。
很多时候我们是通过学生的生活经验培养兴趣。
学生在日常生活中积累了很多经验，有一定的观察、体验、实践基础。
在此基础上寻找归纳物理现象的共性，从而学习新的物理知识，建立新的物理概念，使学生感到很亲切，觉得物理就在自己身边。
善于恰当地利用学生已有的生活经验，不仅可以创设良好的物理情境，还可以逐步培养学生善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和习惯。
当观察到的现象与生活经验相冲突时，学生用原有的生活经验已不能解释观察到的现象，甚至得到相反的结果，这时学生会产生积极的学习愿望。
“低压沸腾”。
撤去酒精灯后烧瓶中的水不再沸腾，然后浇上凉水，按学生的生活常识，水的温度继续降低就不可能沸腾了，但是看到的现象却是水再次沸腾。
其中的原因是什么呢？
一个疑问的产生就启动了一段新的学习活动。
上述教学案例都要能很好的激发学生的学习情趣。
利用学生已有知识，从学生头脑中已有的知识体系和认知结构出发，联系新的知识，使新的知识在原有的认知结构的基础上获得深层意义，将新认知纳入知识结构中的适当部位，产生对新知识的理解，这就是教学心理学中的同化。
新知识与原有知识的衔接使学生的学习有基础、有动力，培养的是高层次的学习情趣。
比如，《功率》一课的教学设计：
教师：
甲同学把重100n的a物体，匀速提到6m高的3楼用了60s；
而乙同学把重50n的b物体，匀速提到9m高的4楼用了30s，甲、乙分别对物体做了多少功？
学生：
甲做功600j，乙做功450j。
教师：
甲、乙在1s内分别对物体做了多少功？
甲在1s内做功10j，乙在1s内做功15j。
甲一共做功600j，多于乙；
但是甲在1s内做功10j，却比乙少。
这说明了什么？
学生讨论。
教师（启发）：
“速度”概念是运动物体在1s内（单位时间）通过的距离，也就是运动的距离与时间的比值，“速度”表示物体运动的快慢。
物体在1s内（单位时间）所做的功反映了物体做功的快慢。
把单位时间内完成的功叫做功率，功率是表示物体做功快慢的物理量。
联系学生实际，用学生熟悉的校园生活事件作为任务，也是学生非常感兴趣的学习活动。
比如，关于《密度》一课的教学设计。
在学校运动会上，咱们班获得了团体金牌，这块奖牌是不是用纯金来制造的？
如果哪位同学能够鉴别出来，这块奖牌就由他来保管。
（学生提出比较颜色、软硬、声音等，但又觉得不能确定。
）
我们先来探究一下不同物体的质量与体积的关系。
（学生进行分组实验，测量物块的质量与体积，记录数据。
注意研究物体质量与体积的比值有什么特点？
（学生通过计算、交流发现同种物质质量与体积的比值是定值。
同种物质质量与体积的比值是定值，说明什么？
（学生讨论。
定义一个新的物理概念---密度。
重点课的教学设计与优化
（二）
彭前程（人民教育出版社物理室主任）
王颖（北京市东城区教育研修学院物理教研室主任）
用高科技热点话题培养学生的学习兴趣，科学技术推动社会发展，物理知识引领时代前进。
现代前沿的物理知识或热点话题，是最能触动学生将“物理”与“社会”紧密相连的教学设计素材。
由此引入新概念，学生不仅记忆深刻、思维活跃，而且是体现新课程标准所倡导的“情感、态度和价值观”教育的好题材。
神舟载人航天飞船与动能、重力势能、机械能知识相关；
长江三峡工程船闸利用连通器的原理；
光敏、热敏、压力传感材料制成可变电阻；
3g技术、通讯卫星都是电磁波来传输信息；
磁悬浮列车——磁场
核威胁、核封锁、核反应、核能?
?
在新课程标准教科书中多处涉及到物理学史，物理学史内容也是中学物理的有机组成部分。
历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识这一问题的思路往往有类似之处，所以教学可以借助于物理学史料来启发学生思维。
让学生了解物理学史实，激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解。
比如：
在课堂上播放科拉顿实验动画。
教师介绍科拉顿实验、法拉第实验的简单过程和安培日记。
提出问题：
科拉顿、法拉第的研究和观察方式有何不同？
法拉第电磁感应实验为何能够成功？
科拉顿、安培为何失去“良机”？
“坐失良机”的安培比法拉第早7、8年发现电磁感应现象，但只记录在日记本里却始终没有对外公布他的发现！
1831年法拉第公布他的发现引起科学界高度关注后，安培
后悔不迭，向公众出示多年前自己的工作日记，试图乞求法拉第分享这一种大发现的发现权。
未获得支持！
让学生扮演不同科学家的角色，使物理课堂转变为物理学史发展的一个缩影，重演科学家的研究过程和探究实验，也是绝妙的设计。
重点课的教学设计与优化（三）
初中是学习物理的起步阶段，这个年龄段的学生对一切新鲜、奇特、甚至是有些神秘感的事物有着强烈的好奇心。
利用小魔术、小故事、小幽默激发学习兴趣，能够收到很好的效果。
这的确是学生喜闻乐见形式，能快速集中注意力，使大脑兴奋程度提高,活跃课堂气氛。
教学时选用的素材要紧扣教学内容，为教学所需，被教学所用。
而且要做到放得开，收得住。
不然的话，这样的“兴趣”只会是暂时的、表面形式化的，并不能对学习产生积极持久的影响。
小魔术；
课前在矿泉水瓶侧壁和瓶盖上扎出小孔。
表演时装满水，盖好盖子。
教师用食指超压紧盖上小孔，拿起水瓶，水不洒出。
递给学生，学生手握瓶侧，水即喷出。
教师接过水瓶，水又不喷洒了。
小故事：
你是谁？
故事发生在天堂里。
一场激烈的力学学术辩论会后，物理学家们玩起了“藏猫猫”的游戏。
爱因斯坦大声数完“1、2?
10”，取下蒙在眼前的黑布，他惊讶地发现牛顿就站在面前。
“我赢了。
我抓住牛顿了！
”爱因斯坦兴奋地喊着。
牛顿却镇静地说：
“你错了，我不是牛顿！
”“老朋友，我是不会认错你的。
”爱因斯坦相信自己的眼睛。
牛顿仍然不慌不忙：
“你看我，一个牛顿，站在一平方米的面积上，所以我不是牛顿。
”爱因斯坦这才注意到地板上画了个方框，牛顿就站在方框中间。
爱因斯坦耸耸肩：
“那你是谁呀？
?
（在复习时询问学生）
【篇三：
2014年中考初中物理复习教案】
4．拿一张硬纸片，让它从一木梳上很快地划过去，再让它慢一
升级会员 