青少年宫青少年社会教育问答Word文档下载推荐.docx
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因为这个责任目前仅靠学校教育是不可能完成的。
所以青少年宫教育这一块不仅永远需要发展，而且需要更加大大地发展。
兴山县青少年宫，正是为适应这一块教育的发展而建立的，它是在全国先进青少年宫宜昌市青少年宫的业务指导下开展教育教学工作的。
教育教学工作与宜昌市青少年宫教育同步运作。
保证“质量”信誉和维护“品牌”声誉，是名符其实的素质教育阵地。
兴山县青少年宫，管理规范、严谨，服务优质，培训教育专业、系统、科学、规范，注重教学过程中教师与教材这两大重要要素的关系，开拓创新，确保质量。
适应青少年儿童成长发展需要。
根据党的教育方针和国家关于教育的政策法规，从兴山县实际出发，开展独具特色的教育教学活动。
努力形成兴山县青少年宫的“品牌”特色，成为在当地具有相当竞争力的青少年社会教育机构，确保可持续性的科学良性发展。
二、青少年宫教育的本质特征与目标定位是什么？
青少年宫教育是我国当代教育的一大特色。
它丰富发展了我国的教育结构。
在培养人方面发挥着特殊的作用。
培养时代要求的新型人才是青少年宫教育的本质特征，这是质的规定。
青少年宫教育本质的体现，是面向全体青少年儿童进行素质教育，使人获得持续发展的能力。
根据国家推进素质教育的内涵，有两个最基本的要义：
一个是教育对象的全体性和教育目标的全面性；
一个是教育内容的基础性和发展性。
其基本着眼点在于“以基础促发展”，培养人的应变时代要求的基本素质，获得发展的能力和心理上的滋养。
因而青少年宫教育从本质上讲是属于青少年的，它定位于青少年，有着与青少年需要的同步追求，把青少年儿童乐于体验、参与、兴奋的过程凝固在青少年宫教育里面。
它始终按照国家的教育方针，推进新的先进教育理念，实施“以青少年儿童兴趣为导向的具有一定特长性的教育”，以此作为对学校教育的补充、扩大、发展和提高，成为实施素质教育的重要途径。
这个目标定位在规格要求上，强调突出两方面的体现；
一是打基础，要为青少年儿童的全面发展打基础，要在基础教育中为发展个性、特长打基础；
二是促发展，培养青少年儿童具有发展的基本素质，形成做人、做事、学习、交往等足以安身立命和超越自我的能力，使个性等到张扬，潜能被激发，具有一定的爱好、兴趣和特长，以适应时代发展的要求。
三、青少年宫教育与学校教育有何异同？
（一）青少年宫教育与学校教育的共同点
1、教育性质地位一致。
都是我国教育事业的重要组成部分。
作为我国青少年社会教育有效载体的青少年宫教育，教育的性质目标与我国的教育方针相符合。
实施适应时代要求的素质教育，已成为当前行之有效的成功教育模式系统。
国务委员（原教育部长）陈至立在“全国校外教育工作联席会议上指出：
“青少年宫校外教育不仅是学校教育的补充、扩大和发展，也是实施素质教育的重要途径。
”
2、教育层面属性一致。
具有基础教育的属性。
教育部艺术教育委员会副主任周荫昌，在杭州关于青少年宫校外教育研讨的全国会议上的讲话指出：
各级各类教育首先是基础教育。
中小学是整个教育的基础，但由于青少年儿童每个人是不一样的，因此有一部分青少年儿童仅仅靠学校教育，还不至于使他们非常丰富地成长起来，非常全面的、有血有肉的成长起来，还需别的影响和教育来补充。
尤其是有部分孩子在学校里成绩并不拨尖，很压抑。
但他们动手能力、实践能力可能比较强，青少年宫教育可以帮助他们找回自信，找回快乐，找到成功。
这对孩子们人格的养成有极其重要的意义。
3、教学的主渠道基本相同。
青少年宫教育培训多采用课堂教学的班级授课制，具有一定的运转过程的周期性。
在一定的时间，按一定的要求，根据一定的目标，确定一定的课程，经过一定的时段，学习一定的知识技能，培养一定的基本素质（人的价值观、态度、个性、品质等内在要素），形成一定的能力，完成一个周期的学习任务，达到一定程度上满足青少年发展的需要，促进人力资源开发的能力建设。
（二）青少年宫教育与学校教育的不同之处
青少年宫教育与学校教育的不同，首先在于它不是学校教育。
尽管教学主渠道在课堂，但运转过程的着眼点不一样。
它贵在不是单一地仅仅是着眼于对学校课程的辅导，强调简单的知识教育和考试成绩，而更重要的是在着眼于知识获得的同时，特别关注人的内在要素即基本素质的培养与能力的形成。
力求使教学的运转过程从简单的知识传授真正转向能力建设。
它是避开了考试的教育而进行智慧的教育，比学校教育更具灵活性和创意性。
教学内容体现了它的独特性和时代性，教学形式和方法体现了它的适应性、人本化。
具体体现为：
1、教学内容的课程理念不同于学校教育。
学校教育长期受“亲学问”知识的影响，认为只有学问知识最具有价值，从而将其绝对化而导致学校教育的知识非人性化现象。
偏重于单纯内容性知识或脱离学生生活实际的理性知识的传承灌输，较少关注学生经验性知识和社会性知识的学习，往往造成学生与社会生活的隔离，束缚了学生综合能力的发展，最终造成一部分学生对学校课堂的冷淡和疏远，学习积极性不高，甚至害怕学校课堂学习，学习兴趣越来越低，致使部分青少年的发展需求不能得到满足。
青少年宫教育是从青少年儿童发展需要出发，根据青少年儿童的兴趣和爱好来设置教学内容主题，不受“统一”规定的制约，少有框框限制。
课程内容结构可从学生的实际出发进行灵活安排，不拘一格地随时调整，特别是可以将最新的信息及时安排到教育教学的内容中去，传授给青少年儿童。
根据以人为本，促进人的全面发展，获得持续发展能力的教育目标，注重信息时代、知识经济时代知识观的转换，重视学问性知识向体验性知识，内容性知识向方法性知识的转换。
充分让青少年儿童在学习实践中、在体验中、在快乐中受教育，达到在享受学习、快乐学习的一片新的天地里开垦自身素质的“处女地”，获得在学校、家庭中不易得到的东西。
2、教育教学的模式体系不同于学校教育。
它是从青少年儿童适应性出发建构的一种开放式的，立意创新向学生主体方向发展，向活动型方向转变，体现“打基础加表现，表现促基础”的生动活泼的新型教学模式，体现了教学内容实施的动态性、发展性特征，力求教学与活动融和，强调“做”，强调实践展示，强调在激发和满足学生浓厚的兴趣与学习追求中进行教学，教的结果是激发学生更大更新更丰富的学习追求与兴趣，并获得自我表现的能力，达到自我抒发和自我满足。
3、内在的“品牌”意识与情感不同于学校教育。
青少年宫教育本身是一个有社会志愿的、有核心的工作体系。
有着与青少年需要的同步追求，被誉为青少年社会教育的特殊“品牌”。
“品牌”就是“质”高，它与青少年的成长发展同步运行，成为塑造“品牌”的过程。
青少年宫教育的“品牌”是不断重塑的，它的最高法则体现是“爱”。
“爱”带来“社会教育资源的整合”，“爱”带来对“教育就是态度”的理解。
“主动了解和追求”的教育服务模式体系，其导向是先进的、积极的、发展的，它的运作正体现了学校教育改革方向和试验综合实践活动课程的主题。
所以专家指出：
“现在青少年宫教育是学校教育将要发生的一种状态”。
教育服务活动，按照当今重叠影响理论，注重发挥家庭、社会和学校三方面教育对青少年成长和发展的积极影响作用。
一是在青少年及其家长二者的关系上定位青少年，提升家长亲子概念，以交互式合作方式，发挥家长优势作用，共同营造良好学习氛围，共同获得能力；
二是注重发展中的传播关联，发展多种关联活动；
三是建立教育服务体系，形成“品牌”连锁，并建立青少年宫教育服务的社会荣誉体系，集众人智慧，通过创造系统成功模式，加强在服务对象中的“品牌”信赖感。
四、青少年宫教育与其它形式的各类培训班有何差异性优势？
前不久，中共中央颁发了《关于进一步加强和改进未成年思想道德建设的若干意见》，《意见》中指出：
鼓励企业、个人出资兴办未成年人校外活动场所。
兴山县青少年宫正是在这种背景下成立的。
它的成立填补了兴山县在未成年人校外教育活动上的空白，是探索民办校外教育活动场所的试点。
所以兴山县青少年宫的教育教学活动受到了政府部门及各类专家名人的关心和重视，兴山县青少年宫的教育与全国其它青少年宫教育有着同样的宗旨、目标和任务。
青少年宫教育从整体上讲是属于基础教育，但它又不是普通意义上的基础教育，是既“普及”又“提高”，层次上不同于基础教育。
它首先是追求最基本的，然后去丰富它。
通过“普及”打基础，这是非常重要的，是关键。
然后在普及的基础上提高，使凡来参加学习的孩子都有收获，都有不同程度的提高。
在提高的过程中发展特长，发现精英，培训英才。
英才培养是时代的需要，也是我们国家的需要。
但它不突出功利，不是只注意几个“尖子”，视其他孩子为陪衬来突出“尖子”，以显示培训成果。
它是切实遵循社会教育规律，从适龄、适量、适当出发解决问题，强调提高人的基本素质，促进发展。
“尖子”是对普及而言的，没有“普及”就没有“提高”。
这是青少年宫教育在目标、品味上的优势。
青少年宫教育作为青少年社会教育的有效载体。
它必须是“面对一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切”，全面实施素质教育，体现因材施教，个性化教育，充分展示他们在个性化教育里的享受。
从思想品德、价值观到知识技能，从素质培养和能力形成等方面打下基础，使青少年儿童从小学会“做人”，学会“做事”，学会“学习”，学会“交往”，总之，学会发展自己，这是青少年宫教育使命定位上的优势。
青少年宫教育在我国的计划体制下，是最有文化气息、最有灵气、最有创造性的地方。
改革开放后，在教育资源下移的情况下，青少年宫面对的是政府、市场和社会组织的新格局，它可以充分发挥政府、市场和社会组织这三个优势，依靠政府和社会，面向市场，综合发展。
青少年宫本来就是社会组织的。
在当前发挥社会组织办学、办教育，承担起它的社会功能，必将成为未来趋势的新形势下，青少年宫教育必然充分发挥其社会组织的优势。
国家中青办主任在《大力构建有利于青少年宫社会教育发展的政策环境》的讲话中指出：
“满足青少年全面发展的要求，提供足够的公共产品是一个文明社会价值观的外在表现。
目前青少年宫是公共产品，但又不是一般的公共产品，而是在青少年中构筑学习型社会的必要产品；
青少年宫是基础设施，但又不是一般基础设施，而是推进青少年全面发展的基础设施；
青少年宫是公共事业，但又不是一般的公共事业，而是关系民族长远发展的战略事业”。
它在结束讲话时，还特别引用联合国的一句口号“为后代保护资源”来强调“让我们为后代而建立、发展和支持青少年宫教育事业！
这是青少年宫教育在组织基础及服务功能上的优势。
青少年宫教育与家庭教育紧密结合，重视家长参与到教育过程中体验教育，让家长的优势充分体现出来，更好发挥青少年社会教育的价值功能和作用。
在紧密与家庭教育结合起来研究的同时，非常重视教师这个重要的教育要素，注重做好整体师资教育态度的培养。
课是对家长开放的，老师和学生、家长之间是相互交流学习的。
不是为教育而教育，而是从对孩子的爱心、关心和责任心出发来帮助孩子，把“爱心”和“责任心”作为考核教师的核心内容。
教师队伍的建设是“专兼”结合的。
对教师的专业素质要求，包括专业知识技能的专业化和教师专业的专业化两个角度，两层含义，并非只要有“一技之长”就可胜任的。
教师要真正明白教学的真谛，终身都必须寻求自己教育教学水平的提高，一种无限度的提高。
要求并鼓励教师用自己现岗位上的业绩获得知名度，成为青少年宫教育的“明师”。
名师不等于明师，明师必定是名师，青少年宫教育的“品牌”，就是以这样的“名师”及其带来的“名项目”为基础的。
所以青少年宫教育聘用和考评教师，既重视以往的“名气”，更注重对现岗位的适应性，选用适用现岗位工作要求的“明师。
为此，青少年宫教育特别重视教学过程的管理。
在教学过程中的运转中，对教师都有一定的考评制度和措施，即“三心”、“六有”加“教学自评”的要求及考核标准。
通过考评及调整来提高教师的教育素质。
这是青少年宫教育“明师执教”特色的优势。
青少年宫教育是人力资源开发能力建设的重要环节。
人力资源的开发不仅仅是知识的获得与技能的培养，更重要的是人的价值观、态度、个性品质等内在要素与能力的形成。
胡锦涛总书记提出人力资源的能力建设。
这意味着中国人力资源的开发，要从简单的知识教育，真正转向能力建设。
青少年宫教育确立的使命追求，就是为社会提供人力资源的能力建设服务体系，真正成为社会教育资源的整合者，形成独特的社会教育服务模式，并相应地强化核心人材队伍建设，即精英管理人材队伍、专家队伍、服务专业人材队伍这样三支队伍建设。
在专家队伍建设上，特别建立青少年社会教育服务体系的社会荣誉体系，吸收更多的人参与青少年宫教育这项伟大的工程，承担对青少年社会教育的责任。
这是青少年宫教育在教育观念和人材队伍上的优势。
五、青少年宫教育专业（项目）系列设置及课程是怎样确定的？
现代教育认可青少年宫教育，并不是把它当作传统意义上的学校教育，而是作为一种特殊的学校教育来对待。
它的课程设置决不能走传统学校教育的老路，必须走自己独特的道路。
在课程形态上跳出了学校传统的知识体系，是非常具有创造性的，但又不违背知识体系的规律。
它打破学校课程的界限。
它是在继承了传统的综合课程和活动课程合理内核的基础上发展起来的一种新型的课程组织形态。
按照青少年儿童的发展阶段，创造了新的课程门类，开设了文化、艺术、科体、语言、健康、环保等适应性专业项目系列，实施不同的教育课程，既重点突出又有特色。
它可以灵活组合，是一种很具体的课程形态，适应了当代基础教育课程结构改革的基本趋势，符合现代儿童新发展阶段论。
当代儿童个体新发展阶段论提出，儿童个体发展的早期，大体可分为三个基本阶段，即第一阶段（3岁左右）是感觉运动时期，应进行感觉的练习和运动，动作技能的习熟以及眼和手的协调等习练，教育课程主要以游戏生活活动为主来适应儿童生理和心理发展的需要；
第二阶段（4—7岁）是外部言语运动时期，教育课程以言语的认知活动为主，进行听、说、读、写、计算等知识和技能的习得训练。
通过言语交流活动加快与他人的认识。
扩大对外界社会人间的了解；
第三阶段（9—11岁）是内部语言运动时期，以思考创造、意志、情操等活动为主的活动阶段，教育课程主要以逻辑性认知活动为主，通过逻辑性的思考，实现内部语言化过程，并有意识体现独创性和个性，结合意志和情操自觉地追求真、善、美等价值。
在这三个不同发展的阶段中，每一发展阶段是相互联系和影响的。
如果前一个发展阶段不充分，必将影响以后的发展。
青少年宫教育的专业，是指进行专业的教学而不是培养专门人才的专业。
专业（项目）课程的开发与实施，是以青少年的发展需要为核心的，内容的选择和组织，总体是围绕三条线索进行的，即人与自然的关系，人与社会和他人的关系，人与自我的关系。
即适应了青少年儿童个性健全发展的需要，又适应了社会发展的需要。
每一个青少年儿童都有自己需要的兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式。
每一专业项目的培训都为满足每一个孩子的个性发展需要创造了空间，不仅继承了我国基础教育的优秀传统，而且体现了当代以创新精神和实践能力为重点的素质教育的内在要求，发挥了社会教育培养人的信息传递的快捷准确意识，编程导航的目标意识，名师指点意识以及团队合作精神等教育作用。
所以专业项目课程不是属于单纯对学校课程的辅助和辅导，或者单一传授知识技能的模式化系统，而是具有自身独特价值，即整体性、实践性、开放性、生存性和自主性等体现。
课程模式是教学与活动融和。
每一次课都是一个整体，教学过程是整体（周密计划）到局部描绘（计划实施方案）再回到整体，师生共同参与，学生主体，教师主导，进行关键要点点拨。
体现了以知识为基础的“知、情、意、行”的统一培养和发展过程，智育、个性都得到了发展。
这是高效率的教育，是符合现代的教育，是真正现代的教育。
毕元铨
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