年河南招教考试试题汇总文档格式.docx

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美国心理学家韦纳对此进行研究，把成败归因分为三个维度：

内部外部、稳定不稳定、可控不可控；

六个因素：

任务难易、能力大小、努力限度、运气好坏、身心状况、外界环境；

归因在教学中应用有重要意义，如果学生有不对的归因，对其进一步学习有影响。

如果其把失败归由于无能，则对其后来努力由诸多影响，如果归由于不努力，则会努力以改进。

4、学习迁移种类

　　1、正迁移与负迁移

　　2、水平迁移与垂直迁移

　　3、普通迁移与详细迁移

　　4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

学习迁移：

1、正负零

2、水平垂直

3、顺向逆向

4、高路低路

5、普通详细

6、远近

5、动机需要层次理论

　　1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域体现。

　　2、马斯洛以为人基本需要有五种，依次从低向高排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。

　　3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次需要不会成为主导需要。

在所有需要都得到满足之后，便进入自我实现需要层次。

马斯洛需要层次理论江需要分为5种层次：

生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。

当低一层次需要未满足时候，上一层次就不会成为主导需要。

最高层次需要自我需要要在实现了其她需要状况下。

6、影响迁移重要因素

　　1、学习材料内容相似性、

　　2、原有认知构造

　　3、学习心向与定势

1、学习材料内容之间相似性

2、学习情境相似性

3、学习心态和定势

4、认知构造特点

5、原有认知水平

7、如何有效地进行知识概括？

　　1、配合运用正例和反例

　　2、对的运用变式

　　3、科学地进行比较

　　4、启发学生进行自觉概括

知识概括

1、配合运用正例和反例

2、精确运用变式

3、科学进行比较

4、启发学生自觉进行概括

8、如何运用记忆规律，增进知识保持？

　　1、深度加工材料

　　2、有效运用记忆术

　　3、进行组块化编码

　　4、恰当过度学习

　　5、合理进行复习

1、深度加工材料

2、恰当过度复习

3、合力进行复习

4、组块化编码记忆

5、合理运用记忆术

9、如何科学地组织复习？

　　1、及时复习。

即依照遗忘曲线原理，在所学习知识大面积遗忘之迈进行复习。

　　2、分散复习优于集中复习。

如把一种材料提成若干小块材料。

　　3、重复阅读与尝试背颂相结合，如恰本地考一考自己。

　　4、各种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

1、及时复习

2、合理分派复习时间

3、分散复习与集中复习相结合

4、复习办法多样化

5、各种感官参加

6、尝试回忆和重复记忆相结合

1、深度加工学习材料

2、合理运用记忆术

3、组块化记忆编码

4、恰当过度复习

5、合理进行复习

2、各种感官参加

3、复习办法多样化

4、合理分派复习时间

5、分散复习和集中复习相结合

10、增进迁移教学

　　1、精选教材

　　2、合理编排教学内容

　　3、合理安排教学程序

　　4、专家学习方略，提高迁移意识性

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理编排教学程序

4、专家学习方略，提高学生迁移意识

11、操作技能形成阶段

　　1、操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作纯熟

定向、模仿、整合、纯熟

12、操作技能培训规定

　　1、精确地示范与解说

　　2、必要而恰当练习

　　3、充分而有效地反馈

　　4、建立稳定而清晰动觉

1、精确示范和解说

2、必要而恰当练习

3、充分而有力反馈

4、建立稳定而清晰动觉

13、学习方略特性

　　1、学习方略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用；

　　2、学习方略是有效学习所需要；

　　3、学习方略是关于学习过程；

　　4、学习方略是学习者制定学习筹划，由规则和技能构成。

1、学习方略是学习者为了完毕学习目的而积极自觉制定并使用

2、学习方略是有效学习需要

3、学习方略是关于学习进程

4、学习方略是学习者制定学习筹划，涉及学习技能和规则。

14、惯用复述方略涉及哪些办法？

　　1、自觉运用故意识记

　　2、自觉排除互相干扰。

　　3、整体识记和分段识记

　　4、各种感观参加识记过程

　　5、复习形式多样化

　　6、重点内容下面画线、注释等。

1、自觉运用故意识记

2、自觉排除互相干扰

3、整体识记和分段识记

4、各种感官参加识记过程

5、复习形式多样化

6、重点内容下面画线、注释等。

15、学习过程中惯用精细加工方略

　　1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。

　　2、做笔记

　　3、提问

　　4、生成性学习，如对所阅读或听讲内容产生一种类比或表象等。

　　5、运用背景知识，联系实际

1、使用记忆术

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、运用背景知识联系实际

复述方略

1、故意识记

3、自觉排除干扰

4、整体识记和分段识记相结合

6、重点内容标注，画线或注释等

精细加工方略

1、记忆术

5、运用背景知识，联系客观实际

复述方略办法

1、各种感官参加

2、复习办法多样

4、故意识记

5、排除互相干扰

6、重点内容或注释

1、做笔记

2、提问

3、生成性学习

4、记忆术

16、元认知方略普通内容

　　1、筹划学习方略。

制定学习目的和完毕学习任务方案等。

　　2、自我监督方略。

对认知过程进行评价、反馈认知活动成果与局限性等。

　　3、自我调控方略。

依照对认知活动成果检查，及时修正、调节认知方略。

筹划学习方略：

制定学习目的和完毕学习任务方案等

自我监督方略：

对认知过程进行评价、反馈认知过程局限性

自我调控方略：

依照认知活动成果检查，及时修正、调节认知方略

17、资源管理方略普通内容

　　1、学习时间管理

　　2、学习环境设立

　　3、学习努力和心境管理

　　4、学习工具运用

　　5、社会性人力资源运用、

学习时间管理

学习环境设立

学习努力和心境管理

学习工具运用

社会性人力资源运用

18、学习方略训练办法

　　1、指引教学模式

　　2、程序化教学模式

　　3、完形训练模式

　　4、交互式教学模式

　　5、合伙学习模式

1、指引教学模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合伙学习模式

19、影响问题解决重要因素

　　1、问题特性，如问题类型、呈现方式等。

　　2、已有知识经验作用。

　　3、心理定势与功能固着影响。

1、问题情境

2、定势和功能固着

3、心态和动机

4、原型启发

5、已有知识经验

20、高创造者普通具备个性特性

　　1、具备幽默感。

　　2、有抱负和强烈动机。

　　3、可以容忍模糊与错误。

　　4、喜欢幻想。

　　5、具备强烈好奇心。

　　6、具备独立性。

1、具备幽默感

2、有抱负和强烈动机

3、有强烈好奇心

4、能容忍错误和模糊

5、具备独立性

6、喜欢幻想

学生解决问题能力培养

1、提高学生知识储备数量和质量

2、提高思考能力培养

3、提供各种练习机会

4、专家和训练问题解决能力办法和方略

5、培养逻辑思维能力

21、影响态度和品德学习内部条件

　　1、认知失调。

当自己观点与她人、社会观点或风气不一致时，内心就会产生不高兴或紧张，就会试图通过变化自己观点或信念达到新平衡。

认知失调是态度变化先决条件。

　　2、态度定势。

个人由于过去经验，对所面临人或事也许会具备某种必定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先心理准备或态度定势经常支配着人对事物预料与评价，进而影响着与否接受关于信息和接受量。

　　3、道德结识。

态度与品德形成与变化取决于个体头脑中已有道德准则和规范理解水平和掌握限度，取决于已有道德判断水平。

实行道德教诲时，不应只注意道德教诲形式，进行道德说教，而是应结合学生思想结识和体验

22：

简述教师劳动特点与价值

　　教师，是履行教诲教学职责专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质使命。

　　教师劳动特点：

①强烈示范性。

教诲是培养人活动。

教诲活动这一本质，决定了教师劳动必然带有强烈示范性。

②独特创造性。

教师劳动创造性比普通劳动创造性更具备灵活性，重要是由教诲对象特殊性和教诲情景复杂性所决定。

③空间广延性和实践持续性。

学生活动时间和空间不但仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空界限，因而教师劳动也没有时空界限。

　　教师劳动价值：

①社会价值：

教师劳动社会价值，最突出地体当前教师对延续和发展人类社会巨大贡献上。

②个人价值：

教师劳动个人价值一方面在于这种劳动可以创造巨

23,在教学中教师要依次完毕九大教学事项

　　1、引起学生注意。

　　2、提示教学目的。

　　3、唤起先前经验。

　　4、呈现教学内容。

　　5、提供学习指引。

　　6、呈现学习行为。

　　7、适时予以反馈。

　　8、评估学习成果。

　　9、加强记忆与学习迁移。

24、教师情绪对课堂氛围影响

　　1、教师积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性情感反映，有助于创造良好课堂氛围。

　　2、焦急是教师对当前或预测到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具备一种类似于担忧反映倾向。

只有当教师焦急适中时，才会激起教师变化课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂氛围浮现。

25、课堂氛围三种类型

　　在普通状况下，课堂氛围也许提成积极、悲观和对抗三种类型。

　　1、积极课堂氛围是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨有机统一。

　　2、悲观课堂氛围普通以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。

　　3、对抗课堂氛围则是失控氛围、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱

26、教师引起学生注意方式

　　1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了懂得问题答案，就会集中注意教师解说以及其他教学活动。

　　2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学直观形象性，增进学生感知和思维活动。

　　3、配合学生经验，即从学生最关怀问题入手，结合寻常生活经验，然后转到所教主题上。

名词解释:

　　讲授法：

　　是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识办法

是教师通过语言系统连贯向学生传授知识办法

班级授课制（班级上课制）：

　　是一种集体教学形式。

它把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划得向全班学生集体上课。

是一种集体教学形式。

它把学生按年龄和知识限度编排成固定班级，按照周课表和作息时间表，安排教师有筹划向全班学生集体上课。

依法治校

　　是指学校以国家法律,法规,规章和文献规定为根据,完善内部各项管理制度和纪律,使学校管理各个方面都做到有章可循,有法可依.

依法治校是指学校以国家法律、法规、文献规定为根据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理各个方面都做到有章可循、有法可依。

　　变量

　　所谓变量是指在量上或质上可以有变异因素或特性.

变量即在质或量上有可变因素或特性

　　观测法

　　是指研究者在自然情境下,直接观测被试行为和行为特性,并予以记录,以便提供可用作分析素材一种办法.研究者对观测情境不加任何控制条件,不影响被观测者行为.

观测法是指研究者在自然情境下，直接观测被试者行为和行为特性，并予以记录，以便提供可用作分析素材一种办法。

研究者对观测情境不加任何控制条件，不影响被观测者行为

　　学校教诲制度

　　规定着一种国家各级各类学校教诲系统，涉及各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系制度。

学校教诲制度是规定着一种国家各级各类学校教诲总体系，涉及各级各类学校性质、任务、修年限、入学条件以及她们之间关系制度。

　　信度：

是指测验可靠性，即多次测验分数稳定、一致限度。

信度是指测验可靠度，即多次测试分数稳定一致限度。

　效度：

是指测量对的性，即一种测验可以测量出其所要测量东西限度。

效度是指一种测验对的性，即一种测验可以测量出其所要测量东西限度。

　　区别度：

是指测验项目对所测量属性或品质区别限度或鉴别能力

区别度是指测验项目对所测量属性或品质区别限度或鉴别能力。

。

　　罗森塔尔效应：

罗森塔尔借用古希腊神话中典故，把教师盼望预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

罗森塔尔效应是教师盼望预言效应，又叫皮格马利翁效应

　　近来发展区：

维果斯基以为，小朋友有两种发展水平：

一是小朋友既有水平，二是即将达到发展水平，这两种水平之间差别，就是近来发展区。

近来发展区是指小朋友在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间差别，事实上是两个邻近发展阶段间过渡状态。

近来发展区：

维果斯基以为小朋友有两种发展水平，一当前具备发展水平二即将达到发展水平，这两者之间差别，即近来发展区。

近来发展区是指在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题水平之间差别。

　　动机：

是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。

它普通有三种功能：

激活功能，指向功能，强化功能。

　　学习动机：

是指激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动并致使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。

　　学习需要：

是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足心理状态。

它涉及学习兴趣、兴趣和学习信念等。

学习需要也称为学习驱力。

　　认知内驱力：

是一种规定理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题需要。

　　诱因：

是指可以激起有机体定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物。

　　成就动机：

是个体努力克服障碍、施展才干、力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。

　　自我效能感：

指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断。

　　心向与定势：

指先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态。

　　陈述性知识：

也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述知识。

此类知识重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样问题，可用来区别和辨别事物。

　　程序性知识：

也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识。

它重要用来解决做什么和怎么做问题。

　　心智技能：

是运用概念和规则对外办事程序性知识，重要用来加工外在信息。

（见74）

　　下位学习：

又称类属学习，是一种把新观念归属于认知构造中原有观念某一部位，并使之互相联系过程。

　　上位学习：

也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义学习。

　　并列结合学习：

是在新知识与认知构造中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。

社会本位论：

　　主张教诲目依照社会发展需要来拟定，个人只是教诲加工原料；

以为她发展必要服从社会需要；

她们以为社会价值高于个人价值，教诲目在于把受教诲者培养成为符合社会准则公民

　　学习方略：

是指学习者为了提高学习效果和效率、有目故意识地制定关于学习过程复杂方案。

学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目故意识制定关于学习过程复杂方案

　　　资源管理方略：

是辅助学生管理可用环境和资源方略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己需要，对学生动机具备重要作用。

　　复述方略：

是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上办法。

　　精细加工方略：

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息意义深层加工方略。

　　元认知：

是指对认知认知，详细地说，是关于个人自己认知过程知识和调节这些过程能力，它具备两个独立又互相联系成分：

对认知过程知识和观念与对认知行为。

　　服从：

是指在权威命令、社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采用与大多数人一致行为。

　　内化：

指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整价值体系。

　　合伙：

是指学生们为了共同目在一起学习和工作或者完毕某项任务过程。

　　竞争：

指个体或群体充分实现自身潜能，力求按优胜原则使自己成绩超过对手过程。

　认知方略：

是加工信息某些办法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

　　元认知方略：

是学生对自己认知过程认知方略，涉及对自己认知过程理解和控制方略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

　　课堂构造：

学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。

这三大要素相对稳定组合模式就是课堂构造，它涉及课堂情境构造与课堂教学构造。