新课程教师课堂技能指导Word格式.docx

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中国教育

内容简介

本书个有特点：

　　导向性：

本书编审委员会认真分析了当前我国教师继续教育的发展趋势走向，认为当前的教师培训已经从课程改革伊始的“先培训，后上岗；

不培训，不上岗”，发展到“边培训，边上岗；

边上岗，边学习”的阶段。

我们所开发的系列资源符合目前教师培训要求与现状，具有明确的导向性。

　　针对性：

本书紧抓我国基础教育课程改革推进中的热点问题，具有强烈的针对性。

　　操作性：

教师的专业发展，要求教师应不断地研究、设计、实施和评价自身的课堂教学问题。

因此，教师们对于可操作性的培训资源有着迫切的需要。

《学生发展性评价的操作与案例》、《新课程听课评课与优秀案例解析》、《新课程热点问题探究与校本学习》、《新课程教师课堂技能指导》、《学科教学案例教师培训丛书》等书，则比较好地体现了这个方面的要求。

　　可读性：

案例研究是一种与教学行为研究融为一体的课题研究。

这种研究不作单纯的理论阐述，而是从教学中的疑难问题出发，以解决这些问题为归缩。

第一章　新课程课堂教不与理念

　第一节　新课程的新理念

　　一、倡导全人教育

　　二、重建课程结构

　　三、体现课程内容的现代化

　　四、倡导建构学习

　　五、树立正确的评价观念

　　六、促进课程的民主化与适应性

　第二节　新课程对教师的新要求

第二章　新课程课堂教学设计

　第一节　新课程课堂教学设计新思维

　　一、教学设计概述

　　二、教学设计的特点

　　三、教学设计的理论依据和基本模式

　第二节　新课程课堂教学目标设计

　　一、教学目标概述

　　二、传统教学目标设计与新课程教学目标设计

　　三、怎样实现三维目标

　第三节　新课程堂教学过程设计

　　一、教学过程概述

　　二、教学过程的基本阶段和功能

　　三、不同课程的教学过程设计

　第四节　新课程课堂教学策略设计

　　一、教学策略概述

　　二、教学策略的设计

　　三、新课程中的教学策略设计

　　四、新课程下的教学策略研究

　第五节　新课程课堂教学评价设计

　　一、教学评价概述

　　二、怎样进行教学评价

　　三、新课程背景下的教学评价

第三章　新课程课堂教学基本技能

第四章　新课程课堂教学实施中的新技能

第五章　新课程课堂教学常见问题与对策

暑期，认真地学习了《新课程教师课堂技能指导》这本书，其中教学评价设计这一章节给我留下了深刻的印象。

教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。

它一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的全面的评价，但主要是对作为课程产品之一的教学设计，学生学业成就和教师教授质量的评价。

以前，我总认为教学评价只是指教师对学生所进行的简单评价，多半都是以鼓励为主，仅此而已，通过对这本书的深入学习，我才明白，原来，教学评价的涵盖面是这样的广泛，给我带来的收获也是巨大的。

第一 

、关注三维目标的达成度

在课堂教学评价中要关注教师对章节知识的理解是否深透，能否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系，并采取有效措施，使之为学生所理解、掌握。

我们所提倡的是自然的教学，追求“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

第二、关注教师对教学资源的开发和整合

在新课程理念下，教材不再是教师教学的唯一的依据和资源，教学资源由单一转向多元。

教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。

以达到最佳的教学效果。

第三、关注教师对学生的评价

我充分明白和了解了，原来，在课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，这样一来，可以激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

总的说来，通过这次暑期的课堂技能的自学与培训，对我个人的课堂教学，相信会有很大的帮助，希望自己能够通过不断地学习，提高自己的教学水平，学会科学的评价，做一名良师！

浅谈新课程对教师综合素质要求的体会

——读《新课程教师课堂技能指导》有感

新课程教师综合素质中国的改革不断深入，各项事业取得了丰硕的成果。

在刚刚跨入新世纪门槛的岁月里，充分反映时代精神具有深远历史意义的我国基础教育改革就拉开了序幕，并在全国逐步推开，这是我们教育界又一重大的教育改革举措。

十几年来，国家一直大力提倡素质教育改革，这一次基础教育课程的改革，是实施素质教育的具体措施。

笔者和同事们共同学习有关“新课程”、“新理念”、“新策略”等教学，结合二十年的教学实践，我们觉得：

广大中小学教师是这次课程改革的直接参与者，新课程计划的实施能否成功，教师的综合素质起着关键的作用。

为此，我们通过学习，浅谈新课程对教师综合素质的几个重要要求，来与同行们共勉。

1教学理念必须转变多少年来，有很多教师在教学中积极尝试教育教学改革，有许多理念是跟新课程的要求是一致的，但也有一些教师，仍延用陈旧的教学理念，指挥着陈旧的方法、手段，固步于应试教育，阻碍着学生的主动参与意识，阻碍着学生积极思维和想象的发展。

因此，理念的转变，是新课程对于每一个教育工作者的第一要求，它决定着教师用什么方法、手法等前进的方向。

所以，我们每一位教师，必须转换理念，用新的理念武装自己，摒弃旧的不利于学生发展的观点，改变以往只重自己讲解，很少让学生积极参与的做法。

在理念中要明确“主导”与“主体”的内涵，要注重学生的思维、活动，要注重创设调动学生学习兴趣、积极活动的问题、方法。

改“要我学”变“我要学”，要最大限度地发挥学生的主动性，在学生大量反馈信息的同时进行科学地指导。

要注重“无意注意和有意注意有机的结合”、“感性与理性有机的结合”。

我们要清楚地知道，旧理念指导下陈旧的方法、手段，并不能取得好的教学效果，我们好多教师在实践中的教训，就是最好的例子，它是让认识的偏差引到弯路上去了。

总之，我们一定要转变理念，使新理念指导下的教学，生动、有趣、高效，并能良好地拓宽学生思维、视野，充分发挥学生的想象能力，养成学生主动参与教学的心理品质，为学生能更好地发展，奠定良好的基础。

2教学模式、方法、手段必须改变旧观念导致旧模式、旧方法。

如“满堂灌”、“独角戏”、“照本宣科”等一系列死板、陈旧的教学模式、方法，使学生在接受知识的过程中感到机械、乏味，从而，不能良好地调动学生的学习兴趣，来进行积极的思维、良好地活动。

当然，也不会有学生学习的高潮。

因此，理念转变之后，教学模式、方法、手段必须随之而改变。

在新的教学中，我们的教学手段要灵活、多样，要有兴趣有哲理。

在一节课中，首先要设置能调动学生积极性的问题、方法。

然后要充分引导学生来探究发现、分析解决。

我们教师要做好“诱导”、“鼓励”、“指点”、“总结”等几项工作。

在教学中，我们要调节自如，科学指导。

在教学模式上，要尽量选取最先进的教学模式，如：

“示范——模仿式”、“自学——辅导式”、“探究——发现式”等好的教学模式。

我们在教学中学习运用魏书生老师的教学六步法，收到了良好的效果。

总之，我们教师在教学中要大胆实践，还可自创适合自己的教学方法，形成具有生动活泼、有趣高效的教学活动。

3教师综合文化知识必须加深和拓宽改革开放初期，我们教育界曾有句“要给学生一碗水，教师要有一桶水”的自勉格言。

在今天，科学发展高度分化又高度综合的时代，实施新课程更要求教师具有广博的文化知识与广阔的文化视野。

正所谓新教材培训中所要求的：

中小学教师的知识结构不仅要“专”、“新”，而且要“广”、“博”；

既要具备本学科内知识的综合能力，又要具备跨学科知识的融合能力，教师只有广收并蓄，一专多博，才能在教学中旁征博引、游刃有余，在教学过程中能融会贯通，得心应手。

在此基础上，养成深厚的综合文化素养，真正服务于新教材改革的实施。

所以，我们今天要说：

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。

然而，由于传统教育遗留的很多结构上“重专业，轻通识”、“重现状，轻深入”。

知识结构相对欠缺，文化视野相对狭窄，很多教师缺乏一定的综合知识基础和文化素养。

虽然，几年来提倡的素质教育，很多教师努力地进行教育改革，对此有一定改变，但明确提出对教师综合文化素养的要求，是新课程改革的今天。

我们觉得，这个要求提倡非常重要，它是实施新课程对教师综合素质最关键的要求。

我们知道，新课程的改革，对中小学教师的要求是深层次的，它的内容深、广、宽。

它需要我们一点一滴地去学习、深入、掌握，然后，实践于教育教学改革之中。

比如还有对教师的人文素养、科学素养等深层次的要求。

我们真诚地希望同行的中小学教师，能认真学习新课程对我们综合素质的要求，在不同区域的教育第一线上，投身于新课程的改革大潮，为新课程的改革，开辟良好的开端。

”

浅谈新课程数学问题情景的创设

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

新课程要求建立的新学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方案构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

”教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

问题情景则是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源，用以激起学生学习兴趣，从而提高学习效率。

由此，创设良好的问题情景不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。

一、问题情境的创设原则

创设适宜的问题情境必须遵循以下原则：

1、遵循启发激励性原则

在教学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。

教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。

在整个教学活动中，学生是在教师创设的故事、问题、实物等情景中自主地学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。

2、遵循直观形象性原则

在教学中贯彻直观形象性原则，主要是根据人的认知规律，为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。

在数学教学中，正确、合理地选择和应用直观性，可以帮助学生发现并理解数学结论，掌握数学方法，应用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息，自然能使信息互相强化，从而有利于学生对数学结论的理解和掌握。

例如：

在学习二次函数时，先用《几何画板》演示二次函数y=ax2的图象，让同学们观察图象与函数，再分析、总结二次函数y=ax2与图象之间的关系，在此基础上总结出函数图象的性质，利用学生的认知建构特点，发展他们的数学思想。

3、遵循理论联系实际原则

学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题。

从实际到理论，再由理论回到实际。

从认识论上来说完成了两次飞跃，而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻；

从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，即可以引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，也可以有效的提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻。

在教学中教师应创设实际的问题情境，帮助学生自觉地应用教学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力。

适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑，创设适宜的问题情境，要注意一定的方式。

二、问题情境的创设方法

创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，熟知学生认知的生长点。

设计问题一定要有梯度，连贯，能引起学生的注意和良好的情感体念。

（一）、通过设计概念的发生过程，创设问题情境

数学概念的教学一般要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段.在数学概念教学中，教师如何设计有效的问题情景，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念.从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法，培养数学能力. 

⑴创设类比发现问题情景

中学数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师先引导学生研究已学过概念的属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样，新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建.如：

不等式概念性质与等式概念性质，二次方程概念与一次方程概念的类比等等。

⑵、提供感性材料,创设归纳、抽象的问题情景

有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来，对于这些概念教学要通过一些感性材料，创设归纳、抽象的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。

如：

数轴概念的教学.，观察生活中的温度计的特点。

进一步引导学生抽象出本质属性，用直线上的点表示数，从而引进“数轴”的概念.这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，使学生认为自己创造了“数轴”，内心充满成就感。

同时激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。

（二）、创设变式问题情景，对例题（习题）挖掘与引申。

·

波利亚说过：

“专心备课的老师能够拿出一个有意义但不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道窗户把学生引入一个完整的理论领域。

”课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。

加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。

变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。

通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。

启迪学生的思维，开拓解题思路。

教师在教学过程中，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的问题情景。

让学生通过情景自主地积极地参与到探索过程，使思维的广阔性得到不断发展。

新课程中的“想一想”是优秀情景载体，能利用它们切实有效的培养学生思维的广阔性。

总之，在数学教学中，教师若能够千方百计为学生创设使学生积极参与、乐此不疲的问题情景，营造出宽松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面实施新课标，升华数学课堂教学改革起到重要的作用。

素质教育课堂教学评价标准设计的思路

一、对素质教育课堂教学任务的理解。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的主要任务，是通过教学活动培养学生和创新精神和实践能力。

要完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质上来。

为了全面提高学生的素质，不要全面设计教学目标，优化教学过程，提高教学效率；

只有这样才能完成培养学生创造精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务。

二、素质教育课堂教学评价标准的设计的思路。

（一）素质教育课堂教学评价标准设计，既要体现学生主体地位，和培养学生创新精神和实践能力等重点问题，又要体现提高学生的全面素质。

（二）素质教育课堂教学评价标准要有较强的可操作性，这种可操作性是指对学科专家而言，并非对所有人都可操作。

（三）素质教育课堂教学评价标准的实现并取得预期的结果，要有与实施评价标准相适应的实施、设备相应条件，没有这些条件，再科学，再可操作的评价标准，也难取得预期效果。

三、素质教育课堂教学评价标准的设计。

（一）体现学生主体地位的评价标准。

1．在课堂教学中学生的主体地位，首先应当体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分的学习；

为此，教师在课堂教学中要体现学生的主体地位，就要根据学生关于学习要求的信息，及时调整自己的教学，以满足每个学生的学习需要；

这是体现学生在课堂教学中主体地位的实质问题。

2．评价教师在课堂教学中体现学生主体地位这项指标，我们设计了两方面的评价标准。

一是，教师教学满足学生学习的要求。

这一标准的评价，通过学生学习要求的反馈系统（中小学教育评价系统的一个部分）实现。

在教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求，通过反馈系统反馈给教师，教师根据学生学习要求的信息随时调整自己的教学，以满足学生学习的需要；

根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线，以此为据，对教师课堂教学体现学生主体地位的程度作出评价。

二是，教师组织学生参与课堂教学的广度和深度。

学生参与课堂教学的广度，指在一节课当中，有多少学生参与了课堂教学活动；

学生参与课堂教学的深度，是指教师向学生提出的问题、学生回答问题和学生提出的问题的水平和难度。

这项评价标准通过评价者，在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师组织学生参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价。

（二）培养学生创新精神的评价标准设计。

1．教师在课堂教学活动中培养学生创新精神，是通过教师在课堂教学活动中，提出问题、鼓励学生质疑问难和启发学生创造思维，日积月累逐步实现的一个过程。

2．教师在课堂教学活动中，设计问题的新颖性、提出问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，对培养学生创新精神具有重要作用；

而鼓励学生质疑问难、抓住学生思考问题的关键，启发学生创造性思维，对培养学生创新精神更具有重大意义。

3．根据我们对教师在课堂教学中培养学生创新精神的分析，我们提出的培养学生创新精神这项评价指标的评价标准，有四项即：

（1）问题设计的新颖性；

（2）语言具有启发性；

（3）鼓励学生质疑问难；

（4）引发学生创造思维。

4．培养学生创新精神的评价办法，是由评价者（学科专家）在听课过程中，通过观察教师教学活动搜集评价信息，并用评价标准进行衡量教师的教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师课堂教学培养学生创新精神达到评价标准的程度作出评价。

（三）培养学生实践能力评价标准的设计。

1．教师在课堂教学活动中培养学生的实践能力，不同学科有其不同特点和方式。

但不管什么学科都可以通过教师讲课联系自然和社会实际，让学生知道怎样用所学知识联系实际，为学生参与改造自然和促进社会发展的实践提供思路；

二是讲课联系学生实际，这样可以引导学生从自己身边的事情作起，参与生活和社会实践；

三是在教学活动中让学生参与课堂教学实践；

教师在课堂教学活动中做了这些，就会逐步把学生的实践能力培养起来，就在课堂教活动中体现了培养实践能力的要求。

2．为此，我们设计了培养学生实践能力的四项评价标准，它们是：

（1）讲课联系自然和社会实际；

（2）讲课联系学生实际；

（3）组织学生参与课堂教学实践的广度；

（4）组织学生参与课堂教学实践的深度。

3．培养学生创新能力评价的办法：

通过评价者（学科专家）在听课过程中观察教师教活动搜集评价信息，用评价标准衡量教师教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师在课堂教学中培养学生实践能力达到评价标准的程度作出评价。

此外，还设计了评价教师课堂教学目标、教学过程（教学策略）基本要求的评价标准，这里不作分析。

浅谈新课程下的课堂教学策略

新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作、共建，师生一起分享对课程的理解，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学结构进行深入的思考和探究，其中采取合适的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面，为此，笔者结合新课程的课堂教学谈一点体会。

一、课堂提问的教学策略

课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。

课堂提问是教学过程中的一种教学策略，它推动着教学情节的发展，也促进着学生的发展。

新课程下课堂教学的提问其教学策略如下：

1、课堂提问由当堂性向时空的突破性转变

提问必定发生在课堂上，所以教师在备课时所设计的问题，一般不超过当堂所讲的范围，当然更不能超过本学科的范畴。

在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识储备才能驾驭新课程中的许多新变化、新问题。

2、课堂提问由检验性向多效性转变

课堂提问是教师检查教学效果与组织教学的必要手段。

在教学中，通过随机抽样的提问，收集教学的反馈信息，以便胸有成竹地教学与及时地处理那些偶发事件，保障教学顺利地进行。

在新课程中，提问由单纯传授知识向促进学生情感态度，价值观的统一发展。

3、课堂提问由针对性向灵活性转变

课堂提问是针对学生而设计的，过去教师备课时，一般要结合学生掌握的知识，现有能力等情况，严格按照教学大纲的要求，设计导入新课，本节课重点、难点、疑点、关键，巩固练习等等问题。

目的在于启迪思维，培养能力，进行思想品德教育。

而新课程中，课堂提问还要使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过或发现，或选择，或重组的多种过程，形成答案，体现出让学生努力进行获取、发现知识，形成良好品质的过程。

课堂提问贯穿于课堂教学的全过程中，如果设计得当，就会如金线穿珠,必将使学生的学习兴趣、情感态度以及知识的掌握得到不断的提高。

二、营造和谐课堂气氛的教学策略

《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；

使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。

因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。

1、教学体态的和谐美，增强亲和力

教师在课堂上的表情、言行，都看在学生眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到整个课堂教学效果。

如果教师的表情亲切自然，给人以阳光般的感觉；

言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣；

容易激发求知欲望，不断增强兴趣；

容易启迪自己的思维，主动地探究问题。

2、师生关系的和谐美，实现零距离

新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。

因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等