中小学教师在双减背景下数学作业优化设计研究主题培训心得体会范文5篇Word格式.docx

中小学教师在双减背景下数学作业优化设计研究主题培训心得体会范文5篇Word格式.docx

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例如，在教学“整数四则混合运算”之后,可布置“速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与计算技巧。

准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。

这样，让学生在玩耍巩固所学知识。

3．“问”的作业。

俗话说“因疑而问，因问而悟。

”学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提出问题比解决问题更重要。

而作为教师不仅需要在课堂引导学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并提出问题。

每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一种“想问”“敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。

4．“用”的作业。

学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。

例如，在教学“利率”一课之后，让学生应用所学的“利率”知识去解决实际银行存款的问题，即：

“小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出三种不同的‘利率’，第一种是整存整取3年，年利率是3.35%；

第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；

第三种是买银行1年期理财产品，年收益率4.50%，每年到期连本带息继续购买下一年理财新产品”。

让学生运用所学的“利率”知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？

这样的作业会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功倍的掌握知识点。

二、作业的内容丰富

教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。

1.趣味性。

小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。

如果教师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必然积极参与，进入最佳的学习状态。

根据这一学情，我们可以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动性，让学生成为乐学者。

例如，在教学“简单的小数加、减法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。

游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学生学习情况。

不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

2.层次性。

同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。

为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。

例如，在教学“长方形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。

对于学困生可以这样设计：

学校长方形花坛长25米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？

对于中等生可以这样设计作业：

公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积吗？

对于优等生可以这样设计作业：

用一条绳子围成一个长12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？

这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。

3.实践性。

数学来源于生活，应用于生活。

新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。

因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。

例如：

学生在学习了“复试统计表”后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。

教师可以这样设计作业：

小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。

在这一实践活动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。

4.开放性。

开放性的数学作业可以让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。

设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。

如：

我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘50人；

小客车每天每辆需650元，限乘25人。

你认为应怎样向公交公司租车？

这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。

总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。

教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多种作业形式，使学生乐于完成作业。

只有这样才更符合小学生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作业的有效性。

“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会

2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。

本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。

xx老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。

我们可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。

同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。

xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。

如基础性作业：

小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。

而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。

xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的小数老师指名了方向。

“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。

他还通过韩国版的“减负”让我们明确：

“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。

我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：

作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。

让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。

其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。

这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。

以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。

“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训

心得体会

10月20日下午，我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。

第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。

两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。

第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师应当用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的是作业总量和时长，增的是作业的质量。

雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体；

作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命；

作业是课堂教学“活动”主要素材来源；

作业是提升学生核心素养的重要载体；

作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体……一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了，作业居然有这么多“使命”是我们不知道的，似乎有着“作业在手，天下我有”这般的气势。

印象最深的，就是雷老师反复强调：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。

我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使用，分析学情；

可以尝试着直接把作业拿来当预习单，让学生自主学习；

也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教……

此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。

“双减”背景下的作业设计要求是：

紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。

“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题；

要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效的练习，而不是没作业。

如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得深思的问题。

此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使命，也明白了“双减”背景下的作业设计要求。

“双减”路漫漫，且行且摸索。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训活动心得体会

“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会关注的大事。

雷子东老师提到：

“有减必有加”。

作业改革势在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。

在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？

华罗庚曾说：

“学数学不做题，等于入宝山而空返。

”做题当然要做，就看做怎样的题。

一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。

我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：

收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。

对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。

优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导都是一线教师的日常教学。

在批改作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。

从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充分吸取数学的养分。

我们是普普通通的教师，做的却是重大的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我们相伴而行！

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心得体会

今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动让我收益很多，其中学员论坛环节让我看到了我专业方面的不足，专家讲座环节则让我醍醐灌顶。

金老师的《三角形》作业设计突出了单元作业设计的本质，挖掘生长点，凸显可视化，从学生探究能力的发展点、学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出发设计了单元作业。

他的作业设计很丰富，注意知识的联结和整体。

尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编，让题目层次清晰，注意素养，这点给了我很多启发。

曹老师的分享让我看到了理论知识的重要性，站在更高的理论上指导自己的设计会让设计更深刻独到。

雷子东老师幽默的讲座让人深思。

他从“为何重构”、“如何重构”两个角度出发，向我们深度剖析了双减政策的意义以及作业设计的重要性。

作业是课堂教学中的重要环节，贯穿始终，更是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。

他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件，明确了我们设计的方向和框架，让我们接下来的设计思路更清晰。

另外，具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和开放性作业。

我知道，如果没有行动，那么每次学习的触动都只是一时的感受，所以作为龙港小数人，我们应当马上把收获应用到实际教育教学中以保证自己的成长。