中班角色游戏幼儿园Word文档下载推荐.docx
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在角色游戏的过程，中班幼儿还保留着许多中班的年龄特点，以与物交往为主，那么对待物的态度又如何呢？
（1）熟悉游戏环境，知道自己选择的主题是在什么地方，会简单构建自己的游戏环境。
（2）会用正确的态度对待玩具。
1．材料提供：
各种积木、各主题的玩具，如娃娃家煤气灶、碗、筷等，医院听诊器、压舌板等。
丰富经验：
（1）引导幼儿回忆已有的生活经验，如商店是有围墙的，医院也是有围墙的。
（2）利用参观等方法加深幼儿对生活的印象。
（3）引导幼儿回忆已有的生活经验，知道要爱护玩具，因为医院里的医生爱护自己的医疗器具，娃娃家的妈妈都会爱护家里的用品。
说明
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种游戏，幼儿的反映带有一定的创造性，也带有一定的模仿性，因此通过无数次回忆、讨论，让幼儿在游戏前或游戏后，能进一步理解生活、感受生活。
1．和幼儿共同商量娃娃家、医院、理发店、公共汽车等主题玩的地方，确立主题的环境。
2．向幼儿介绍教室里的积木和玩具。
幼儿经过中班的角色游戏会对已有主题玩具有一定的需求，让幼儿充分意愿地选择能促进幼儿游戏的发展。
3．观察游戏，共享游戏，指导游戏。
①重点观察幼儿选择玩具
选择玩具的多少，正确与否体现了幼儿角色意识的强弱，在面对幼儿的选择时教师不应着急地评判，这个年龄的幼儿有时会忘记自己的角色身份盲目被玩具吸引，操作起玩具，也有的幼儿会有目的地拿起与自己
角色相匹配的玩具，而且在游戏中很好地使用，看到这些情景，教师真的要舍得表现自己的赞赏，让幼儿游戏得更带劲。
②重点观察幼儿选择积木
要构建自己的游戏环境并不是每一个游戏者都有这种意愿的，也不是每一个游戏者在游戏开始时就产生的，幼儿有时会在玩的过程中发现“咦，娃娃家和医院之间怎么没有围墙？
”于是会有一名幼儿去一个角落里搬来不少积木搭上围墙，这可是件很了不起的事，教师要发自内心地为他高兴。
然而有很多时候一场游戏幼儿谁也不在意，谁也没想到要搭个围墙，这也是正常的，也是需引导的。
③重点观察幼儿收理玩具
幼儿选择的玩具总有她（他）一定的道理，收理玩具时给幼儿一个固定的箩筐，对培养幼儿对玩具的态度有好处。
4．交流评价
①再现式：
将幼儿游戏中好的游戏情节再现，如幼儿根据自己的角色选择了玩具，而且很好地使用玩具；
如娃娃家爸爸发现自己的家和医院是通的，就在家中造起了一堵墙；
如医院里的医生把医院的玩具收理得整整齐齐。
再现式可以是情景再现，也可以通过语言再现，再现式交流能使中班初期幼儿有较直观印象，容易接受，因此，这种方式应多用、多强化。
②提问式：
教师以角色身份提出问题。
如，我是病人原先在医院看病，可走着走着从医院走到了娃娃家，这是怎么回事呢？
如我是顾客去理发，看见理发店的叔叔手上拿着听诊器等等，幼儿会在这种问题前思索，这种思索可能会持续较长时间，但这是很正常的。
③用展现的方法向幼儿介绍各主题的箩筐，引导幼儿知道要会选择玩具，正确使用玩具，还要收理好玩具。
经历了三个月的角色游戏，到了十二月份中班幼儿已经具有了初步的角色意识，比如娃娃家的妈妈会抱着娃娃说：
“今天我要送你去幼儿园，你要听老师的.话，好好学本领”。
打针医生会边给娃娃打针，边对着娃娃说：
“你别怕疼噢，我会替你打得轻一点。
”这些就说明在角色游戏中幼儿的行为、语言、意识已经与所扮演的角色相匹配。
他们基本上会较为粗略地反映社会生活的各种角色。
然而，角色游戏有其特有的性质，它是一种社会化的游戏。
幼儿在扮演一个角色的时候很自然地会与同伴有接触，就象现实社会生活中人与人存在着许多联络，存在着许多关系一样。
比如娃娃家的“妈妈”会对“爸爸”说：
“爸爸，我现在很忙，你去熨熨衣服。
”“爸爸”就照办了。
还比如公共汽车的“司机”会对“售票员”说：
“我开汽车，你卖票，要是我说‘汽——’的一声就说明汽车到站了，你再开门！
”这些短暂的交往从另一个角度说明幼儿在游戏中已经有从个体游戏向合作游戏发展的倾向。
幼儿在游戏中需要同伴、需要合作着一起玩。
因此教师应该鼓励幼儿大胆地在游戏中扮演角色，大胆地去交往。
在游戏中大胆扮演角色，会根据自己的意愿与同伴交往。
1．提供材料
提供各种自制玩具的素材，让幼儿在游戏中能找到替代品。
2．丰富经验
①日常生活中丰富有关主题的语言、动作等生活经验。
如娃娃家父母之间、父子之间、母子之间、孩子之间：
医院里医生与病人之间，医生与医生之间、病人与病人之间：
幼儿园里师生之间、老师与老师之间、孩子与孩子之间等等。
②丰富幼儿在生活互相交往的经验。
如生活中互相合作一同玩、一同解决困难或者求助等等。
说明：
游戏是幼儿反映生活的意愿性活动。
了解生活越多，体会情感就越丰富，反映出的角色意识以及由角色意识引发出的角色交往就越多。
需要说明的是丰富经验不是一朝一夕就完成的，它必须由教师长期地不懈地努力才会有效果。
另外，需要正确认识的是，我们不是为幼儿的游戏而丰富生活经验，而是幼儿的游戏离不开幼儿的丰富生活。
1．游戏前可以通过讲讲昨天游戏或上次游戏中的事来激发孩子活动兴趣。
比如教师说：
“昨天餐厅里的服务员真好，发现餐厅里的灯坏了，他会去问别人：
‘你会修灯吗？
’‘你会修灯吗？
’最后他终于找到一个修理工帮助餐厅修好了灯。
”以此来鼓励幼儿在游戏中大胆交往。
教师在鼓励幼儿游戏中大胆交往的同时，切记不能离开角色。
也就是说交往应该在具有角色意识的基础上。
就拿餐厅服务员找人修灯来说，最后落脚点一定是“他是个好服务员”，他具有负责精神，而不能就事论事。
2．观察游戏，共享游戏，指导游戏
①观察幼儿在游戏中扮演角色的动作、语言、情感，以及游戏中的交往。
②重点观察各种交往产生的原因、交往时的语言以及交往的结果。
幼儿在游戏中产生交往的原因有多种多样的。
有的是必然的交往，譬如医院里的医生、餐厅里的服务员、理发店的师发师往往需要有对象了才能真正玩起来。
而没有对象会出现幼儿空等甚至游离主题。
而有的交往是产生于幼儿某一日某一时的意念，就如上面说的餐厅服务员去找修理工。
还有的交往幼儿在游戏中产生了矛盾，等等。
这些都说明幼儿在游戏中的交往是层出不穷、此起彼伏的。
观察了解清楚幼儿在游戏中交往产生原因，交往时的语言以及交往结果，共享幼儿在游戏中交往的结果有助于教师及时适度地指导。
另：
在游戏过程中教师就幼儿交往的各种情况应予以指导，比如有的时候教师就可以鼓励幼儿的交往，幼儿园的教师想去娃娃家请孩子来上学时会有些犹豫不决；
这时候教师可以在幼儿交往过程中予以帮助。
两个小朋友由交往变成争执，教师就可以帮着一起协商解决。
3．游戏评价
①和幼儿一起交流幼儿的游戏，（教师要从分享情感为主，其次捕捉幼儿好的角色、意识以及由此引发的交往）让幼儿感受生活、理解生活。
②和幼儿一起讨论游戏中的事，体会交往的乐趣，鼓励幼儿在以后的游戏中大胆交往。
交流游戏中的交往首先有助于更进一步提高角色意识。
因为交往必须以角色意识为前提。
其交交往时的语言、态度也是讲评的内容之一，因为中班幼儿有许多时候还不知如何交往、如何表达自己的意愿。
因此捕捉交流中幼儿说的交往将有交往意念后找谁说、如何说、说什么作为经常分析给孩子听的内容能提高交往能力，促进游戏发展。
最后让幼儿在交流中体会交往的乐趣，有助于游戏中愉悦情绪的强化，也有助于游戏延续发展。
需要强调的是由于幼儿年龄较小，因此要求幼儿根据自己的意愿与同伴交往还需要利用平时丰富的幼儿经验。
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