教育知识与能力人物汇总情况.docx

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教育知识与能力人物汇总情况

一、罗杰斯

观点：

①个人本位论代表人（主教育的目的是培养“自然人”）;

②倡导“非指导教学”模式;

③人本主义学习理论代表人;

④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。

二、裴斯泰洛齐

著作：

《林哈德与笃德》

观点：

①主教育遵循自然，使儿童自然发展;

②最早提出“教育心理学化”的主;

③提倡情感教育，爱的教育;

④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人（主教育的目的是培养“自然人”）;

⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。

三、克伯屈

观点：

①活动中心课程论（主一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）;

②创设设计教学法。

四、桑代克

著作：

《教育心理学》

观点：

①教育心理学之父;

②尝试—错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的）;

③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。

五、维果斯基

观点：

①建构主义学习理论代表人;

②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;

③提出心理发展观;

④倡导化学说;

⑤提出最近发展区这一重要概念;

⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆

观点：

①提出掌握学习理论体系;

②把教学目标分为三大领域：

认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉

观点：

①提出德育社会模仿模式;

②观察学习。

将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;

③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！

1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》

2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》

3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现

4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：

感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商

6.布卢姆——掌握学习

7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验

8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验

9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验

10.奥伯尔将学习动机区分为认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。

11.行为主义学习论――强化论

12.马斯洛――需要层次论

13.维纳――动机的归因理论

14.阿特金森――成就动机理论

15、奥伯尔――认知结构迁移论

16、艾宾浩斯――遗忘曲线

17、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

18、安德森――心智技能形成的三段论：

认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

19、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：

关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

20、波斯纳――教师成长=经验+反思。

21.班杜拉――自我效能理论

22、桑代克、伍德沃斯――共同要素说

23、皮亚杰――道德发展阶段论。

10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

24、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。

25、班杜拉――榜样示

26.斯金纳——程序性教学

27.加涅——信息加工学习论

28.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验

29.布鲁纳——认知发现学习

30、贾德――经验类化说

31、格式塔心理学家――关系转化说

32、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律（倒U形曲线）

33、艾里斯——理性情绪疗法（ABC理论）

34.奥伯尔——有意义接受学习论——先行组织者

35.维果斯基——最近发展区

36.埃里克森——人格发展理论——8个阶段

37.加涅——学习层次分类和学习结果分类

38.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表（法国）

39.推孟——斯坦福-比纳量表——智商

40、雅各布松――全身松弛训练

41、沃尔朴――系统脱敏法

42、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

43、戴尔――经验锥形图　

44、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。

教师超全102个教育学心理学人物考点归纳（全）

2017-11-0719:

09好过教育

一、中国萌芽时期

1、孔子

（1）教育对象，有教无类。

（2）教育作用，社会功能和个体功能

（3）教育目标：

培养德才兼备的君子。

（4）教育过程：

学思行相结合。

（5）教育容：

诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

（6）教学原则与方法：

启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。

2、孟子

（1）性善论

（2）发论（个体身心发展的诱因）。

（3）个人本位论（教育目的）。

（4）思孟学派教育过程：

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

（5）教育目的：

明人伦

3、荀子

（1）性恶论

（2）外铄论（个体身心发展的诱因）。

（3）社会本位论（教育目的）。

（4）教育目标：

基本层次：

贤能之士；理想层次：

圣人。

俗人、俗儒、雅儒、大儒。

（5）学习过程：

闻见思行

（6）强调尊师；闻——见——知——行

（7）教育的作用：

化性起伪

4、墨子，墨翟兼爱非攻

（1）教育作用：

人性素丝说

（2）教育容：

政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。

突破了儒家六艺的畴。

（3）论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

（4）知识的来源：

亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。

5、道家“绝学、愚民”

（1）遵循自然，一切任其自然发展。

（2）教育目的：

培养上士，隐君子。

（3）教学原则：

“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。

6、《学记》中的教育思想

（1）学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。

（2）教育的功能，社会功能&个体功能

（3）教育制度和学校管理

（4）教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时摩、启发诱导、长善救失、学不躐等

二、西方萌芽时期的教育思想

1、格拉底

（1）问答法，雄辩著名

（2）知识即美德

（3）产婆术（精神助产术）格拉底讽刺、定义、助产术

2、柏拉图《理想国》

（1）提出教育培养“哲学王”

（2）教育与政治有密切的联系

（3）发论（个体身心发展的诱因）。

3、亚里士多德《政治学》

（1）首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

（2）百科全书式人物

4、昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“

（1）西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。

（2）班级授课制思想的萌芽。

三、17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。

这一时期主要的著作：

1、夸美纽斯《大教学论》：

泛智教育，并对班级授课制做出系统的阐述

2、洛克《教育漫话》

3、卢梭《爱弥儿》

4、裴斯泰洛齐《林哈德与笃德》

5、赫尔巴特《普通教育学》

6、福禄贝尔《人的教育》

7、斯宾塞《教育论》

8、乌申斯基《人是教育的对象》

9、杜威《主义与教育》

四、规教育学的建立

1、赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人

（1）《普通教育学》1806标志着规教育学的建立。

现代第一本教育学著作。

（2）教育理论体系伦理学与心理学（两基础）

（3）教育目的：

道德和性格的完善。

（4）教育性教学原则。

（5）教学过程4阶段论：

明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。

他的学生席勒发展为5阶段论：

预备、提示、联系、总结和应用。

（6）实质教育论。

（7）社会本位论。

（8）传统三中心：

教师，书本，课堂。

社会本位论的其他代表人物：

荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

2、杜威美国实用主义教育家现代教育派

（1）教育即生活即生长即经验持续不断改造。

（2）学校即社会。

（3）教育目的：

教育无目的论，在目的论，教育适应生活说。

（4）教育过程：

提倡从做中学

（5）课程观：

活动课程（设计教学法）

（6）新三中心：

儿童、活动、经验。

（7）五步教学法：

困难、问题、假设、验证、结论。

（8）学生中心课程论。

3、行知

（1）生活即教育。

（2）社会即学校。

（3）教学做合一。

4、皮亚杰（1896-1980）

瑞士儿童心理学家，创立日瓦学派，建构主义，创立发生认识论。

代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。

主要理论（教育心理学）：

（1）儿童的认知发展主要阶段：

感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。

（2）认识发生理论：

图式、同化、顺应和平衡。

（认知本质：

适应）

5、布鲁纳（1925-）美国心理学家，教育家。

《教育过程》

（1）当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。

（2）倡导发现教学法

（3）认知理论：

发现说认知结构论。

（4）重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。

（5）学科中心课程论。

6、华生

美国教育家，教育万能论，环境决定论。

（外铄论）

7、奥伯尔

（1）有意义接受学习理论

（2）先行组织者

（3）学习分类：

接受学习&发现学习;机械学习&意义学习

（4）有意义学习的心理机制：

化（上位、下位、并列结合）

（5）学习动机分类：

认知驱力、自我提高驱力、附属驱力

（6）认知结构迁移理论

8、瓦根舍因德国教育家，创立例教学法。

（举一反三）

9、保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。

10、霍姆林斯基（1918-1970）联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

11、斯宾塞教育目的上：

活说，最教育准备生早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。

12、凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学著作。

13、克鲁普斯卡亚《国民教育与制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学著作。

14、马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》

15、加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。

16、梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。

17、比纳法国，实验主义教育学代表人物。

18、霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。

19、桑代克

（1）美国心理学家，动物心理学的开创者。

（2）相同要素说。

（迁移）

（3）尝试错误说

（4）学习定律：

准备律，练习律，效果律。

20、乌申斯基19世纪俄国教育家，被誉为俄国教育心理学的奠基人。

《人是教育的对象》教学观点：

强调理论和实际相统一

21、巴格莱1875-1946美国教育家，要素主义代表人物，学科课程中心理论，教育目的的社会本位论。

22、泰勒美国教育家，课程理论家。

“课程评价之父”，目标评价模式

23、斯克里文提出目标游离评价模式。

24、斯塔弗尔比姆提出CIPP评价模式。

25、思太克提出CSE评价模式。