浅谈初中语文阅读教学Word下载.docx

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目标要求过高，就会脱离学生实际，致使大部分学生对教学目标内容茫然不知所措，从而加重了学生的思想负担，最终使教学任务无法完成，教学效果低下；

如果教学目标要求过低，就会使所教内容学生在低年级就已经理解并掌握了，到了高年级老师还要不断的训练要求，学生强打精神，折腾来折腾去，致使教学效率低，更为重要的是这样有可能就磨灭了学生学习语文的热情，从而使学生产生厌烦和抵触学习的情绪。

二、教学目标模糊不明确，教学重点内容不突出。

对教材没有很好的进行深挖、更没有吃透教材，导致教学目标、教学目的不明确。

要么面面俱到，突现不出重点、要么眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度繁琐，冲淡了教学主题，一堂课下来学生一头雾水，不知道这节课要掌握什么，再者，内容过多教师在45分钟内难以完成教学任务；

要么目标定的过低，课堂容量太少，一节课只抓一两段，密度小、深度浅，从而使教学效率低下，一节课学生没有学到多少有用的、新的东西。

三、教学目标不能够体现语文的本体性。

导致教学过程中只是热闹的解读课文内容，忽视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至自然课、数学课等等，一点都不不像语文课。

四、对待施教对象,认为学生低能。

持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能够理解课文。

因此对学生总是这也不信任,那也不放心。

不但把讲读课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。

这实在是过低估计了学生。

作为教师,要教好学生,首先要了解、熟悉、掌握学生。

正如山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说:

“（这些十二三岁的学生）,记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强。

……对这样的学生,我们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展”。

从许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实中,不难看出,低估了学生的能力,教学不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展，影响教学效果。

五、对待教学目标,追求讲深解透。

认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现“讲”的特点,阅读课文也一样，要通过“讲”让学生理解得越深越透才越好,即所谓“挖掘要深”,“分析要透”。

受此观念支配,讲起来就很难收场。

一篇课文,字词句章、语法修辞、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。

实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲授课文或者阅读课文的内容都要精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好。

那么，阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢？

我觉得应当注意下面几点：

一是准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理的、明确的教学目标，确保教学目标切实可行，确保教学目标能够在课堂上得到落实。

在教学目标的制定上，应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高或过低于学生实际的目标。

例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显的文言文的过程，对于难度较小的可以让学生整篇背下来，至于难度较大的可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟就可以了。

另外，文言文语法方面，词法、句法等文言知识，要照顾学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然就可以了，只要能凭借注释和工具书理解诗文大概的意思就可以了，教师不能像对高中学生那样把词法、句法对学生作过高的要求。

当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。

二是确立教学目标应整体把握、突出重点、点面结合、取舍适度。

一节课的内容教学目标不可能面面俱到，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。

例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课，教学要求一课时，虽然文章很短，只有81字，但文章内涵很丰富，所谓一字千金。

从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求；

从表现手法上看，文章使用了托物言志的手法，借陋室来表明自己志向；

从语言上来看，其一是含蓄精炼，短小精悍，富有表现力；

其二是骈散结合，一韵到底，平易流畅，有很强的节奏感；

其三是运用了多种修辞，除了骈文的排比对偶之外，还运用了比兴、借代、反问、引用等多种修辞；

从构思方面看，新颖别致，反向立意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，突出陋室；

从文言文知识上看，名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，可以说是典型。

一节课只有短短的45分钟，要想让学生掌握众多的内容，那是根本不可能的。

要想面面俱到，平均分配教学时间，就只能是蜻蜓点水，点到为止。

所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点就行了。

三要突出语文本体性。

在确定目标时要结合文本，培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言的训练，突出语文本体。

文本中涉及其他领域的知识，点到为止，不要纠缠不清，可以鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。

例如教学人教实验版七年级下册《天上的街市》一课，根据文本内容及学生实际情况就可以确定教学目的：

学习、诵读诗歌，培养读诗兴趣，理解诗中表现的思想感情，体会联想和想象的表现作用和手法，培养联想和想象的能力。

这样就体现出了语文本体性。

如果过分的对天河、牛郎星、织女星等知识作以介绍，就上成了天文学课。

教学人教实验版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课，教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上，引导学生热爱祖国，体会台湾同胞浓厚的思乡情怀这是很有必要的，但是如果过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状，就上成了思想政治课。

四是让学生学会品读感悟；

“读”就是初读文章时的整体感知。

先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。

然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。

如：

掌握记叙的要素、概述文章内容、理解作者的价值倾向等；

明确说明的对象及特征，理清说明顺序；

抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。

“品”就是精细阅读，局部揣摩。

指导学生养成圈点批注的习惯。

根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。

理解文学作品有一些难度，可以让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可以让学生根据文中的议论句、抒情句、理解作者的情感倾向与价值指向。

“悟”就是提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。

指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。

可以让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；

也可以根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。

“读、品、悟”是“品读感悟”教学模式的核心。

其中“读”是学生进入文本与文本对话的重要

五是要关注学生兴趣激活，兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。

初中生的心理特点告诉我们，课前激活学习兴趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一很有生命力的东西。

当然仅这一点还是远远不够的，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。

教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；

教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；

教师要能灵活运用多变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。

总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

六是要关注学生的写作积累，学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；

二是习得写作经验。

因此我认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是要指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。

这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可以让学生当堂展示，也可以作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

另外，在学生自能阅读的过程中，教师还要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。

如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：

“你是怎么知道的？

”（“你是怎么看出来的？

”、“能谈谈你是怎么理解的吗？

”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。

七是确定阶段学习目标,精心安排教学内容。

系统论指出:

认识一个事物,首先应着眼整体,然后再考虑各部分之间的关系,各部分与整体间的关系。

正是基于这样的认识,我们在授课前要认真地研究教材体系,确定好阶段学习目标,对学生提出明确的要求,使学生学有目标,本有方向,做到心中有数,从而产生学习的内部动机,做到学得主动积极。

与此同时,精心安排好教学内容,尽量挤干水分,努力把内容落到实处,读练结合,重点突出,真正做到一课一得,使学生学得具体、学得实在。

以实用引发兴趣。

八是采用新鲜活泼的教法,培养学生的兴趣。

赞可夫说:

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的需要,这样教学法就会发出高度有效的作用”。

为此,我们在授课时,必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法,采用新鲜活泼、比较实用的教法。

力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理,生动活泼,趣贯满堂，以有趣引兴趣。

九是结合学生实际,授之以渔。

我们知道,授之以“鱼”,仅供一餐之需;

授之以“渔”,则终身受用。

因此,教师在教学中,要传授方法,慢慢地学会用“渔”捕到“鱼”,使学生对学习语文产生兴趣。

其次，及时反馈评估。

及时做好反馈评估工作,使学生时时看到自己的进步,以表扬为主,用积极因素克服消极因素,调动学生的学习兴趣。

十是开拓联想,适时点拨。

记得一位名人说过:

“语文教学要求“活”。

怎样才算得活呢?

教学活动要能拨动学生的心弦,激发学生的感情,调动学生的积极性。

不是我教你学,也不是我启你发,而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。

教师引着学生走,学生也推着教师走,教师得心应手,学生如坐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。

”语文课要求活,只有把课教活了,才有语文课的高效率。

为了把课教活,教学者就必须注意在教学中开拓联想,时时点拨。

开拓性的想象,不仅有助于学生理解课文的内容,而更重要的是培养了学生的想象力。

其次教师一定要吃透教材,挖掘新意。

教材本身就是有无穷的魅力,作为中学语文教师,决不能被教学参考书所束缚,而应该认真研究教材,钻研在教材表面不易发现的隐情隐义,积极引导学生去思考,就能使学生在阅读中更好地理解文章的内涵。

总之，首先，在新课标下的阅读教学中语文教师一定要遵循阅读的自然规律，并认清自己所担当的角色，倡导学生、文本、教师的对话情景，让自己真正成为学生学习的引导者，课堂平等的交流者，互动的合作者，教学的创新者，在无所作为中有所作为。

其次，在阅读教学中，只有我们教师深入钻研了教材，整体把握教材内容，才能根据学生的实际情况，筛选教学内容，合理明确地确立教学目标，突出教学重点，突出语文本体性，我们的课堂也就有了导向性，我们的课堂就会充满语文课的味道，教学的实效性也就有了基础保障。

周勇