扬生活之风帆.docx
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扬生活之风帆
《去年的树》教学案例
张丽华2010、6
教学片段一：
指导有感情地朗读
师：
鸟儿和树是好朋友。
课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）
师：
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）
生：
（读第3至5自然段）。
师：
听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？
生：
树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：
请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）
师：
我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。
你们还有什么不同的感受吗？
听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？
生：
它们都特别不想让对方走。
师：
是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？
（生自由找小伙伴对读）
师：
全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
（男女生合作读）
师：
它是在向大树保证，能不能更坚定一些？
（生再读）
师：
它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？
生：
（读第1自然段）。
师：
“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
生：
有。
师：
有这样的好朋友，你感觉幸福吗？
生：
我感觉很幸福！
师：
请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）
师：
我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。
让我们一起来读读这句话。
（生齐读）
师：
正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
还有什么想说的吗？
生：
鸟儿找了很多地方。
师：
为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？
生：
千辛万苦地找。
生：
不顾一切地找。
生：
千里迢迢地找。
师：
对，心急如焚地找。
因为它们是好朋友。
鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）
师：
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（指生读鸟儿问树根的话）
师：
多着急啊，多急切啊！
（指生读鸟儿问大门的话）
师：
“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。
（指生读鸟儿问小女孩的话）
师：
为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生齐读）
师：
我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。
在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。
（生练读小鸟找大树的过程）
（指四生分角色读）
师：
刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？
或是哪个角色你能读得比他更好？
生：
有一个角色我能比他读得更好。
（读树根的回答）
师：
你为什么这样读呢？
生：
我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。
生：
（读大门的回答）。
师：
听他这样读，你有什么感受？
生：
好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。
生：
它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。
师：
是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。
让我们一起来朗读这部分！
教学片段二：
多角度写感受
师：
课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？
生：
我想对小鸟说。
生：
我想对大门说。
生：
我想对伐木人说。
师：
是不是还可以对文章的作者说一说？
你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。
（生分头写）
生：
鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。
生：
伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？
如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。
生：
大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
马俊哲2010、6
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：
同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：
青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：
它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：
它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：
它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：
它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：
老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：
（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：
它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：
它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：
它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：
它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：
它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：
它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：
那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：
我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：
发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：
我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：
我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：
同学们说得棒极了！
只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
《坐井观天》教学反思
马俊哲2010、12
通过《坐井观天》一课的教学，我真为学生的奇思妙想感到振奋！
也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：
一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们：
“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
《桂林山水》教学案例
李慧坤2010、6
在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
案例一：
在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。
师：
同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？
生：
静、清、绿。
师：
你能把它的静、清、绿读出来么？
生：
能。
（学生齐读，但是效果很不理想。
）
师：
同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。
生读，可是感情还是不到位。
我只好继续往下进行下面的内容。
从上面的案例不难看出，我出发动机是好的，我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。
毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。
我忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。
所以，造成了这一教学环节的失败。
案例二：
师：
同学们，读了这段文章你有什么收获？
生1：
我感觉漓江的水真是太美了！
生2：
我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。
师：
说得不错。
你能用感叹的语气说说吗？
生：
漓江的水真静啊！
漓江的水真清啊！
漓江的水真绿啊！
（学生语气平淡）
师：
你能读出这种感情吗？
（生读，较前面有了些感情。
然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）
师：
大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？
生：
还要把它读具体才能让人感受到。
师：
这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。
怎么样？
（生读得非常投入。
）
师：
你能说说你为什么读的这么好么？
生1：
我是边想象边读的。
生2：
我注意了语气的变化。
生3：
我是怀着深深的赞美之情读的。
生……
师：
原来读好书有这么多的好方法。
下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。
师：
漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？
（播放课件）
师：
同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。
（这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。
）
这次的教学，我2不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。
在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到漓江水的美丽，受到美的熏陶和情感的陶冶。
《小小竹排画中游》教学案例分析
张丽华2009、6
教学目标
1．认真看图，理解图意。
通过看图学习短文，让学生知道祖国江南十分美丽、富饶，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
2．学会两个新偏旁，“艹”草字头，“氵”三点水旁。
3．学习6个词语，7个生字，读准字音，识记字形。
4．通过学习短文，理解句义、词义。
5．能正确、流利地朗读短文。
教学重点、难点
1．读懂短文，理解句义、词义。
2．学会新偏旁，识字，写字。
教具准备 音节、生字、词语卡片，图片，田格小黑板，投影片。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）看图，理解图意。
通过看图学习短文，让学生知道祖国的江南十分美丽、富饶，激发学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情。
（二）读懂句子，理解词义。
（三）正确朗读短文。
二、教学重点、难点
看图读短文，理解句义、词义。
三、教学过程
（一）检查复习。
1．读汉字卡片：
工 田 鱼 鸟 水 儿
2．读韵母卡片：
小小竹排画中游教学案例分析
（二）看图，初步了解图画内容，练读短文。
1．图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么？
2．练读短文。
（1）借助拼音自己练习读短文，读准字音。
（2）出示音节词语卡片练读
（3）自己练读短文，逐步做到一目双行。
（4）指名分句读，齐读短文。
注意“绿油油”应读l]y#uy#u，“油”读一声，不要读成二声y$u。
（三）看图读文，学句、学词。
1．指名读第1句，学词、学句。
（1）教师指图问：
①谁知道什么是小竹排，它有什么用处？
（板书：
小竹排）
②小竹排上坐着谁，竹排上还有什么？
（祖孙二人，他们正在谈着什么，孙子手中抱着一只鸡，身后有一箩筐的米）
③什么叫顺水流？
（顺着水流的方向往前行）
④这祖孙二人坐在竹排上听见了什么？
看见了什么？
（2）读第1句，注意句号的停顿，要读出祖孙二人乘小竹排顺流而下、头上小鸟鸣叫、水中鱼儿成群这种美景。
2．指名读第2句。
（1）看图，读第3行，问：
什么叫两岸？
（板书：
两岸）
①河的两岸有些什么？
（引导学生先看竹排的左岸）（岸上有许多树和古式建筑）师述：
岸上有这样多的种类不同的树，我们总的叫它们“树木”。
（板书：
树木）
②这些树木长得怎样？
③读短文第3行。
（2）看图，读短文第4行。
（3）看图，读短文第4行。
①指图上竹排的右岸，问：
河岸上还有什么？
什么是禾苗？
（禾苗）师述：
稻子、麦子、玉米、谷子等等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗（板书：
禾苗）。
②看看图，读读短文第4行，说说禾苗长得怎么样？
（“绿油油”讲禾苗很绿，长得好）
（4）指导读第2句。
小小竹排画中游教学案例分析
两岸／树木密，
禾苗／绿油油。
3．指名读短文第3句，读懂句子，理解词语。
（1）看图，师述：
在这里河中小鱼儿成群，河岸上树木茂密，禾苗绿油油，小燕子在空中鸣叫着，疾飞着，风景这般美，你们知道这是什么地方吗？
（2）“江南”是指什么地方说的？
（教师板书：
江南）师述：
江南是指长江以南的地区。
这里气候温暖，河流、湖泊多，鱼多，虾也多；江南适合稻子生长，每年成熟季节收获多，所以说江南是鱼米乡。
（板书：
鱼米乡）
（3）看图，读短文最后一行，问：
为什么说“画中游”？
师述：
这是用打比方的方法，告诉我们江南风景美如画。
祖孙二人坐在竹排上顺水前行，一路观赏着两岸如画的美景。
真好像在画中游览一样。
（4）指导朗读第3句。
江南／鱼米乡，
小竹排／在画中游。
（四）巩固复习。
1．读词语：
树木禾苗小竹排江南两岸鱼米乡
2．朗读短文，要求读得正确、流利。
板书：
小小竹排画中游
小竹排 流
鸟儿 唱
鱼儿 游
树木 密
禾苗 绿
那山那水总关情
——《桂林山水》教学反思
马俊哲2011、12
清秀的山，棋盘般变化万千；清冽的水，抽刀也难将其斩断。
山总也走不出水的环，水总也绕着山来转。
《桂林山水》是我在学生时代就百读不厌的一篇文章。
我曾经何等为其如诗如画的风景所吸引，更为其精致的语言而折服。
走上讲台后，也曾数次与它“交锋”，总因为学生学的不够扎实，课堂效果难令自己满意，便似尘烟而过，不留星点记忆。
如今，文章依旧，当我再度执教《桂林山水》，没有因座下的听众而紧张，更不为事先的教案而左右。
一心希冀，能够引导学生走进那风景优美的连绵画卷。
新课伊始，我便以学生的旧知来创设情境，师生共同回忆万里长城雄伟壮观，颐和园的古朴典雅，秦兵马俑的浩然阵容。
从大自然一个又一个伟大的奇迹，引领学生通过多媒体课件，看地图，找到广西的桂林山水这璀璨的明珠。
并配以解说：
人们都说桂林山水甲天下。
桂林的山水到底有什么特别之处呢？
就让我们乘上竹筏小舟，一起驶入那美丽的山水画卷当中吧。
来开始了整堂课的教学。
在回忆课文的这一环节，我首先让学生伴着优美的音乐欣赏了一些桂林山水的图片，并且请课前搜集到资料的同学简要介绍了一下桂林山水。
因为有了第一课时的教学作为铺垫，所以风景美，学生的语言更美。
一切都让人感觉那么自然流畅，水到渠成。
随后，我就直奔主题：
如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，同学们能在课文中找到答案吗？
还没等我的话音落地，一只只小手就都举了起来。
根据学生的回答，我顺势出示了“静、清、绿”三个特点。
并引导学生自主进行阅读，在随后的展示读的过程中，我以多媒体辅助教学，运用对比的方法，分别出示了波澜壮阔的大海来欣赏漓江的静；以布满泥沙的黄河来感受漓江的清；又点击碧绿的翡翠饰品来体会漓江的绿。
学生有了上述直观的感受后，再进行朗读方面的指导。
说实话，他们读的有些让我难以置信，因为一直以来，我们班的学生是不被别的老师“正眼相看”的。
但是，我相信，这一次，是真的动了情。
我为他们而感到骄傲！
在之后学习桂林的山的特点这一环节，我及时地放手，让学生自主学习，之后进行小组汇报，学生妙语连珠，高潮迭起。
同样顺利达到我起初的教学设想。
不，应该说，比我想的还要好。
最后我不失时机地引入课外资源，以著名诗人贺敬之的《桂林山水歌》结束全课的教学。
可以说这是我的一个喜好，总会在每节课的最后设计一首小诗，若是以往，肯定是我的独角戏。
但是这一次，竟然全班同学和我一起念了起来。
而且，因为是节选，到后来，他们居然还有些意犹未尽的样子。
于是，为了不扫大家的兴，我当堂做了一首打油小诗送给每一位同学：
桂林观光画中游林间绿树映红花山奇秀险桨声柔水静清绿绕山流
反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。
但是我觉得值得，作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读 重积累”。
于是，讲台上厚厚的字典少不了；于是，上网查阅相关信息少不了；于是，眼必寻字，手不离书，案变、枕边的书籍少不了。
唯有如此，我们才能底气十足地走进课堂。
此外，我还悟出一个道理。
那就是，桂林的山美、水美，正因为山山水水真真正正注入了学生的心灵，才让这些孩子们迸发出了情感的火花。
是啊，那山、那水总关情。
同样，我们的语文教学，又何尝不是与一个“情”字有着千丝万缕，剪不断、理还乱的关系呢？
《太阳》教学案例
李慧坤2011、6
教学目的：
１．理解课文内容，初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
２．了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。
教学重点：
理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。
教学难点：
体会作者运用不同的方法说明事物。
教学准备：
投影、贴图
一、导言
师：
上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。
老师先来给大家讲一个神话故事。
传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
二、授新
师：
老师讲的故事可能吗？
生：
不可能。
师：
为什么不可能呢？
请你们打开书，读一读１～３自然段，找出答案。
生：
因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。
板书“远”
生：
因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。
板书“大”
生：
因为太阳表面温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。
板书“热”
师：
太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？
请大家看投影。
投影：
（1）太阳离我们有（ ）……如果日夜不停地步行，差不多要走（ ）；就是坐飞机也要飞（ ）。
生：
（填空）
师：
作者在写这一部分的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？
生：
数字
投影：
（1）太阳离我们很远，……如果日夜不停地步行，要走很远；就是坐飞机也要飞很长时间。
师：
再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？
生：
第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。
师：
说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。
投影：
（2）我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（）才能抵得上一个太阳。
（这里把太阳和什么作比较？
这样比有什么好处？
）
（3）太阳的温度很高，表面温度有（ ），就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的（ ）。
（作者运用了哪些说明方法？
为什么用钢铁作比较？
）
生：
２个人汇报
师：
太阳的这些特点到底
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