范本小学教师教研训上学期工作总结.docx

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范本小学教师教研训上学期工作总结

编号：

_____

2017年小学教师教研训上学期工作总结

学校：

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教师：

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____年___月___日

（此文内容仅供参考，可自行修改）

2017年小学教师教研训上学期工作总结

一、教师队伍的发展目标

（一）终极目标：

打造“和而不同、和美共进”的教师成长团队，实现“人尽其才”的团队效益最大化；培养博雅教师。

博：

知识渊博。

强调能力发展：

知识丰富、技能掌握、素养提升；

雅：

气质高雅。

强调精神状态：

心态平和、思想积极、热情饱满。

（二）近期目标：

1.构建教研、科研、培训“一体三责”的群组，实现常规工作的有效整合；

2.变以形式为主体的研训为以目标任务为导向的研训；

3.突破学科年级备课组的局限，组建跨学科、跨年级的项目团队。

4.变教师被动参与培训为自主合作发展。

二、教研训的内容举措

我们探索的方向是“纵向分层，横向抱团”。

（一）纵向分层：

结合年龄、教龄、专业水平，在通识培训的基础上，以个体自主发展为主，对教师队伍分三层引领培养：

1.新岗教师助跑培训：

主要包括工作不满三年或新转岗教师。

本学年，我校共有13名新岗教师，其中，在编教师3人，编外教师10人。

充分发挥学科备课组的帮扶引领作用，在备课组内结成“1+1”青蓝共同体，由学科教研组长或学科骨干教师担任导师。

主要借助通识培训、学科培训、个性发展等形式，提高新岗教师的教研训实效。

（1）双线并行研讨：

建立“2017统一新人组”新教师QQ群，确立周二下午新岗教师同研一小时的时间和地点，开展线上线下双线并行的通识培训活动，主要包括教育情怀、学校特色、教学常规、课程标准、核心素养、课堂教学基本技能、命题培训、学生管理、信息技术等。

（2）名着同读奠基：

同读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，用专家的思想导航，在同读共悟中掌握教学理论和教育技能。

（3）导师课堂带动：

充分发挥学科备课组的引领带动作用，把新岗教师放到群组中锻造成长。

同时，组建“1+1”青蓝共同体，通过每周跟踪导师听课、三轮同研活动、一式同课、同课异试等形式，提高新岗教师的学科教学技能。

（4）自主个性发展：

鼓励新岗教师结合自己的学科教学和管理工作，主动阅读，读以致用，读写结合，通过写教育手记的形式，记录自己的教育教学的收获、感悟、体会、反思，为自己的职业生涯奠定坚实的基础。

2.骨干教师“种子”计划：

为了突破教师队伍发展的高原期，为了科学化、规范化地培养和管理骨干教师，我们结合学校教师队伍实际，启动“种子”计划，开展“选种”、“育种”活动，制定《种子教师评选与管理办法》，对学科骨干——“种子”教师进行培育。

（1）选种。

制定《种子教师评选与管理办法》，通过自主申报、学科推荐、审查考核，确定第一期种子教师人选，确定培育期限为三年，期间，每年年底进行述职、考评，不合格者取消“种子”教师称号。

（2）育种。

把学科教师放到工作岗位上去打造是我们对“种子”教师培育的基本方法。

结合学科教学、班级管理、项目研究、社团管理等工作，为种子教师提供锻炼的机会和展示的平台。

根据《种子教师管理办法》，种子教师享受外出学习、学科赛课、基本功展示等优先权，同时，也承担同样代表学校参赛的义务。

为了充分发挥“种子”教师的专业特长，我们还安排部分种子教师担任教务处、艺体处、德育处助理、教师社团团长、项目研究共同体核心教师、学科教研组长等兼职，为他们搭建提升自己教学能力和管理能力的平台。

（3）成效。

一年多来，二十几名种子教师，其中11人代表学校参加学科赛课活动，8人次获得市级一师一优课奖励，10人获得市级微课奖项，15人公开发表文章近20篇篇，12人辅导学生参加省市区比赛活动并获奖，6人个人作品获得省市区奖项。

3.经验型教师协助培训：

有着二十多年教龄的中年经验型教师，是学校的一笔宝贵的财富。

多年的历练锻造了他们各具特色的教育个性，他们常规管理的宝贵经验、对教材教法的深度解析、与家长的巧妙沟通等，都是年轻教师最欠缺，也最想学习的。

我们通过举行经验型教师金点子交流会，使他们的宝贵经验广泛推广；根据他们的专长组建项目研究共同体，辐射带动青年教师；将50岁以上的教师从繁重的班主任工作中解放出来，让他们有时间和精力去思考、总结、提炼提高学科教学质量的好方法，在学科备课组内发挥引领作用。

（二）横向抱团：

组建教师成长共同体，最大限度地发挥团队优势，充分利用教育资源，实现共享共赢，共同成长。

1.教师成长共同体提出的背景

（1）基于学校师资现状分析：

我校现有一线在编教师八十一名，编外新教师10名。

近十年来，在环翠教育优质均衡的大背景下，xx小学做为城区学校，骨干、年轻师资向乡镇学校倾斜，学校教师队伍面临结构固化、老龄化严重、骨干力量薄弱、新生力量急需培养的现状。

（2）基于书香特色思考：

学校书香特色走过十三个年头，进入第三个五年规划期。

特色建设在取得一定成绩的同时，也步入发展瓶颈。

如何从现有的语文学科单一阅读走向多学科参与的共同阅读？

如何让读书由语文学科教师的独唱变成全学科教师的齐唱？

（3）基于教育形势变革：

时代发展迅速，学校需要承担的社会责任已今非昔比，来自社会各个层面、需要教师承担的工作头绪多，任务重，压力大。

怎样帮助教师挣脱繁杂的工作任务，保持教育研究的热情和温度，由常规应付走向深度研究、实效研究的美好境地？

基于以上思考，结合书香校园特色，我们提出了“博雅教师成长共同体”建设的思路，为书香环境下的教师专业发展开辟新路。

2.教师成长共同体的内涵解读

我们的“教师成长共同体”，通俗地讲就是“教师民间团队”，具体讲就是：

一个阶段，基于共同的目标任务、共同的发展愿景，组成的少到两人，多到三四十人的教师研究或培训团队。

共同体的特点是：

集开放性、研究性、实践性、合作性为一体，形式自由、时间自主，让随机性、经常性、面对面交流研究成为常态，让“学习、研究、合作”成为共同体成员的工作方式，让“互惠互利、共享共赢、共同发展”成为链接团队的纽带。

3.“教师成长共同体”的举措

以书香校园建设为核心，以共同的研究任务为目标，以“少数人的多向交流”为组织形式，推行具有xx小学特质的“骨干型教师引领、经验型教师协助、拔节型教师自我加压”的群组式教研训模式。

“问题研究－任务驱动－半年成效”是共同体的学期三部曲。

基于校情、师情需要，教师成长共同体分为两大类别：

读写成长共同体和项目研究共同体。

（1）基于重点难点突破的项目研究共同体

这类共同体的研究主体是书香特色项目和学科重点难点，原则是将学校或学科多个研究重点分而化之，减轻教师负担。

其中，五个重点项目研究共同体在突出工作重点、突破教育难点、凸显工作核心等方面发挥着重要作用：

l诗词诵写共同体：

由爱好古诗词且有一定的诗词积淀

的3－5名教师组成，按低中高三个学段分别探索儿童诗、宋词、绝句的诵仿创，几年的探索研究，现在已经摸索到儿童诗歌和古体诗词仿、创的脉搏。

l语文“1+X”课程研究共同体：

语文学科是推行书香阅

读的龙头学科，“阅读－积累－表达”是语文阅读课程的目标，几年来，我们一直尝试语文拓展读写课程的开发与研究，围绕“单元类比阅读”、“一课一得读写训练点”，形成了各年级的拓展阅读教材，梳理了基于语文教材的阅读目标体系和写作目标体系。

l五智微课共同体：

由三到五名综合实践学科教师组成，

主要探究传统益智游戏对思维开发的意义，在编写五智（一年级七巧板二年级孔明锁三年级华容道四年级魔方五年级九连环）校本教材的基础上，阅读五智背后的故事，尝试在五智游戏中渗透数学思维方法，开发学生的智力，提高学生的思维能力。

l数学“生活与数学”共同体：

由五名数学老师组成，

主要开发大阅读观下的数学生活化“阅读”资源，梳理数学阅读目标体系，发掘现实生活中和课外读物中的数学资源，为编写生活化数学拓展教材积累素材。

同时，开展编数学故事活动，在训练学生理性思维的同时，培养表达能力。

电子书包应用共同体：

由语、数、英学科8位骨干教师组成，借助电子书包平台，开展进行“信息技术与学科教学有效结合”的探索，为学科教学提供真实的比对数据，对其他教师的学科教学提供经验和借鉴。

借助电子硬件设施，培训研讨软件的开发与使用。

同时，共同体成员还承担着对所在学科其他教师的培训和引领任务。

在本年度“全科悦读”的大环境下，各项目研究共同体也围绕研究项目，开展主题培训和读书活动。

其中，读书常规活动有四项：

在线共享：

各共同体建立网上交流群或讨论组，随时交

流共享读书心得。

经典推介：

每人每学期至少为项目研究共同体推荐一本

与研究项目相关的书籍，每月至少推介一篇与研究项目相关的文章，打印后，以群组漂流阅读的形式传阅，每人在文章空白处手写读后收获和感悟。

线下研讨：

定期总结研究过程中的问题，汇集经验做法，

带着问题去阅读，带着阅读收获去研讨，为项目的顺利和深入研究寻找更好的途径，形成研究的阶段成果。

且行且思：

每个学期末或学年末，举行项目研究共同体成果大赛，鼓励教师将研究过程、方法、心得、成效诉诸笔端，规范表达。

（2）基于书香文化素养提升的教师读写共同体。

读书，是教师生命成长的必须。

推行全员参与的“全科悦读”，最先拷问的就是我们的全科教师队伍：

教师阅读的定力和“全科悦读”是否匹配？

教师阅读的宽度与厚度和“全科悦读”是否匹配？

教师的导读能力与读写水平和“全科悦读”是否匹配？

事实证明，教师队伍是一个动态发展的群体，随着岁月的变迁，新旧更替的，除了人员，还有人心。

为此，教师读书引领永远走在路上。

本着“悦读、推广、共享、提升”的原则，在“全科悦读”课程理念的指引下，结合专业素质、管理岗位、年龄特点，我们还组建了两个教师读写共同体。

一个由中青年骨干教师组成，取名“清扬”；一个由刚入职的新岗教师和年长教师组成，取名“静好”。

婉兮清扬，岁月静好，名字里有我们美好的期待和愿望。

重点汇报“清扬”读写共同体的推进工作，因为它是我们探索“读以致用、读写结合”的突破点。

《诗经》有云：

有美一人，清扬婉兮；有美一人，婉如清扬。

“清”和“扬”都是形容眼睛的美。

眼睛是心灵的窗户，我们希望用阅读明亮教师的眼睛，用写作安静教师的心灵。

一是人员组成有宽度。

这个共同体里有33个不同年龄的女教师，她们分散在学校的不同岗位和不同学科。

有校长、副校长、学科主任，有各项目研究共同体核心教师，有班主任、级部组长、教研组长，有语文老师、数学老师、英语老师、科学老师、艺体老师。

二是活动形式有创新。

“清扬”读写共同体开展线上线下“双线并行”的悦读活动，有两个共同的精神家园，一个是线下的“清扬”书吧，一个是线上的“清扬”读写QQ群。

“读、写、思、辨、行”是“清扬”共同体的活动常态：

共同体推行“主题论坛式”读书课，每周由成员轮流坐庄主持。

读书课包括四环节：

一是每周活动小结，二是每周好书推介，三是美文朗读欣赏，四是线上主题共享。

坐庄主持的教师从方案的制定，到活动的组织，到一周在线共享的引领与反馈，到共享文章的整理，都在共同体核心教师的指导下独立完成。

一周下来，主持人能收获30多篇文章及精彩跟帖。

三是活动结果有成效。

本学期，“清扬”才女们在线共享了8大专题200余篇原创文章：

有《国庆佳话》、《晒存货品美文》，有《说说读书那些事》、《那本有温度的书》，有《项目共同体同读感悟》、《读写思辨行》，有《用思考点亮学生的世界》、《把学习工具交给学生》，分享读书故事，交流读书感悟，讨论教学案例，盘点读写收获，每个周，读书与写作成了“清扬”共同体的规定动作，也正在慢慢成为大多数教师的习惯与常规。

更可喜的是，共同体里的徐芹、郭兰芳、李明飞、冯永香等中年读写骨干教师，借助“清扬”共同体的平台，再次焕发了读写青春，用她们的书香魅力激发了一大批青年教师的读写激情。

三、取得的成效、存在问题及后续思考

（一）取得的成效

教师成长共同体建设，开辟了一条新的校本教研训整合之路，打破了时间