教师资格考试提纲教育心理学高中Word格式文档下载.docx
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D.教学媒体
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
E.教学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置。
后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（2）学习与教学的过程
A.学习过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
B.教学过程
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
C.评价/反思过程
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。
第二节教育心理学作用
教育心理学作用：
1.帮助教师准确地了解问题
2.为实际教学提供科学的理论指导
3.帮助教师预测并干预学生
4.帮助教师结合实际教学进行研究
第三节教育心理学发展概况
1.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
2.我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学发展概况
1.初创时期（20世纪20年代以前）
2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）
3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
4.完善时期（20世纪80年代以后）
第二章中学生的心理发展与教育
第一节中学生心理发展概述
1.心理发展：
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：
乳儿期（0——1岁）；
婴儿期（1——3岁）；
幼儿期（3——6、7岁）；
童年期（6、7岁——11、12岁）；
少年期（11、12岁——14、15岁）；
青年期（14、15岁——25岁）；
成年期（25——65岁）；
老年期（65岁以后）。
3.学习准备：
是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备是一个动态的发展过程。
4.关键期：
关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
5.已有研究表明：
2岁是口头语言发展的关键期；
4岁是形状知觉形成的关键期；
4——5岁学习书面语言的关键期。
1.学生心理发展的特征
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性
（3）不平衡性
（4）差异性
2.青年初期的主要心理特征
（1）智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
（2）与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。
（3）形成理智的自我意识。
不仅能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感的防卫自我，并尊重自我。
但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。
（4）对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
第二节中学生认知的发展与教育
1.最近发展区：
是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。
2.最近发展区的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的。
认知发展与教学的关系：
1.认知发展阶段制约教学的内容和方法
2.教学促进学生的认知发展
3.最近发展区的思想
教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。
●简单应用：
皮亚杰的认知发展阶段理论：
皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
1.感知运动阶段（0——2岁）
这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2.前运算阶段（2——7岁）
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。
3.具体运算阶段（7——11岁）
这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4.形式运算阶段（11——15岁）
这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
第三节中学生的人格发展
1.人格：
又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2.埃里克森认为：
儿童人格发展的每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格。
3.自我意识：
是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
4.自我意识包括三成分：
认识成分；
情感成分；
意志成分。
5.自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
6.青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
1.埃里克森人格发展阶段
埃里克森认为：
儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。
其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育时期。
每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0——1.5岁）
此阶段的发展任务是培养信任感。
（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）
此阶段的发展任务是培养自主性
（3）主动性对内疚感（4——5岁）
此阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）
此阶段的发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁）
此阶段的发展任务是培养自我同一性。
（6）亲密感对孤独感（成年早期）
（7）繁殖感对停滞感（成年中期）
（8）自我整合对绝望感（成年晚期）
2.影响人格发展的社会因素
（1）家庭教养模式
（2）学校教育
（3）同辈群体
第四节个别差异与因材施教
1.认知方式：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆、和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定的风格。
2.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。
3.世界上最早的智力量表是：
斯坦福—比纳量表（1905年编制），它的智商计算公式是：
IQ=
4.认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
5.性格：
是个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
6.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
智力的差异
1.智力的个体差异
智力的个体差异反映在个体间和个体内
2.智力群体的差异
包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。
目前的结论如下：
男女智力总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；
男女的智力结构存在差异，各有优势领域。
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
1.广义的学习：
指人和动物在生活过程中，凭借经验二产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.学生的学习内容大致可分为三个方面：
一是知识、技能和学习策略的掌握；
二是问题解决能力和创造性的发展；
三是道德品质和健康心理的培养。
3.我国心理学家通常把学生的学习分为知识地学习、技能的学习和行为规范的学习。
1.加涅的学习层次分类：
信号学习；
刺激——反应学习；
连锁学习；
言语联结学习；
辨别学习；
概念学习；
规则或原理学习解决问题学习。
2.加涅学习结果分类：
智慧技能；
认知策略；
言语信息；
动作技能；
态度。
第二节学习的联结理论
1.联结学习理论认为：
一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在联结的建立中起重要作用。
2.斯金纳认为：
人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为。
经典性条件作用可以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。
3.操作条件作用的基本规律——强化。
4.“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一。
1.经典条件反射的基本规律
（1）获得与消退
（2）刺激泛化与分化
2.程序教学所遵循的主要原则
（1）教材分为小步子
（2）学生对所学内容反应积极
（3）反应后有即刻反馈
（4）尽量低的错误率
（5）教学允许学生自定步调
桑代克的尝试——错误学说
1.学习的实质：
人和动物的学习是刺激和反应之间形成联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
2.学习的基本规律：
效果率、联系率、准备率。
第三节认知学习理论
1.认知学习理论认为：
学习是学习者通过顿悟和理解，主动地在头脑内部构造认知结构。
学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。
2.奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；
根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。
3.意义学习：
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
4.接受学习：
在教师的引导下，学习者接受事物意义的学习。
1.完形—顿悟说的基本内容
（1）学习是通过顿悟过程实现的
（2）学习的实质是在主体内部构造完形。
2.布鲁纳的认知——结构学习论
（1）学习观
A.学习的实质是主动形成认知结构
B.学习包括获得、转化和评价三个过程
（2）教学观
A.教学的目的在于理解学科的基本结构
B.掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；
结构原则；
程序原则；
强化原则。
3.建构主义学习理论
（1）知识观
建构主义认为：
知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。
（2）学习观
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。
（3）学生观
学生并不是空着脑袋走进教师，他们已经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。
●综合应用：
意义学习的条件
1.客观条件：
学习材料必须具有逻辑意义。
2.主观条件：
（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
（2）学习者必须具有意义学习的心向。
第四章学习的动机
第一节学习动机的概述
1.学习动机：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
3.根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
学习动机与学习效果的关系：
学习动机是影响学习行为、学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
第二节学习动机的理论
自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
1.强化理论：
学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。
认为人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激应强化而建立起来的稳固关系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
2.马斯洛需要层次理论
美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：
第一层，生理的需要；
第二层，安全的需要；
第三层，归属和爱的需要；
第四层，尊重的需要；
第五层：
自我实现的需要。
这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。
第三节学习动机的培养和激发
学习动机的培养：
1.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章学习的迁移
第一节学习迁移的概述
学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。
1.迁移的种类
（1）正迁移与负迁移
（2）水平迁移与垂直迁移
（3）一般迁移与具体迁移
（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
2.迁移的作用
（1）对提高解决问题的能力具有直接的促进作用
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。
是能力与品德形成的关键环节
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节学习迁移的基本理论
1.形式训练说
心理官能只有通过训练才得以发展，得到训练的官能又可以自动地迁移到其它活动中去。
2.共同要素说
桑代克等人发现：
经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。
3.经验内化说
贾德认为两种学习活动所存在的共同成分是发生迁移的必要前提，而学习者概括出来的，并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移发生的关键。
4.现代迁移理论的观点
（1）强调认知结构在迁移中的作用。
（2）强调外界外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
第三节迁移与教学
1.影响迁移的主要因素
（1）相似性
（2）原有认知结构
（3）学习心向与定势
2.促进迁移的有效教学
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
第六章知识的学习
第一节知识学习概述
1.知识：
是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2.陈述性知识：
也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。
3.程序性知识：
也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。
4.根据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
5.根据新知识和原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。
6.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
第二节知识的获得
1.知识的获得是知识学习的第一个阶段。
2.知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。
3.直观：
是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。
4.实际的教学过程中，主要有三种直观方式：
实物直观、模象直观、言语直观。
5.概括：
指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
6.在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即：
感性概括和理性概括。
7.变式：
用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
1.如何提高知识直观的效果
（1）灵活选用实物直观和模象直观
先进行模象直观，在获得基本概念和原理后再进行实物直观。
（2）加强词与形象的配合
（3）应用感知规律，突出直观对象的特点
强度率；
差异率；
活动率；
组合率
（4）培养学生的观察力
（5）让学生充分参与直观过程
2.如何有效地进行知识概括
（1）配合应用正例和反例
（2）正确应用变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
第三节知识的保持
1.记忆的系统：
现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
2.对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。
3.艾宾浩斯遗忘曲线表明：
遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。
遗忘的原因
1.痕迹衰退说
遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。
2.干扰说
长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。
3.同化说
奥苏贝尔认为：
遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。
4.动机说
遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。
促进知识保持的方法：
1.深度加工材料
2.有效应用记忆术
3.进行组块化编码
4.适当过度学习
5.合理进行复习
第七章技能的形成
第一节技能的一般概述
1.技能：
通过练习而形成合乎法则的活动方式。
2.技能可分为操作技能和心智技能
3.操作技能：
也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
4.心智技能：
也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
第二节操作技能的形成
操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
操作技能培训要求
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习
3.充分而有效的反馈
4.建立稳定清晰的动觉
第三节心智技能的形成
1.加里培林心智动作形成的阶段
（1）动作定向阶段
（2）物质与物质化阶段
（3）出声的外部言语阶段
（4）不出声的外部言语阶段
（5）内部言语动作阶段
2.安德森心智技能形成三阶段论
（1）认知阶段
（2）联结阶段
（3）自动化阶段
3.我国心智技能形成三阶段论
（1）原型定向
（2）原型操作
（3）原型内化
心智技能培养要求
1.激发学习积极性与主动性
2.注意原型的完备性、独立性与概括性
3.适应培养的阶段特征，使用正确言语
第八章学习策略
第一节典型的学习策略
1.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
2.学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。
3.认知策略：
是加工信息的一些方法和技术。
4.元认知策略：
对自己认知过程的了解和控制策略。
5.资源管理策略：
辅助学生管理可用的资源和环境策略。
6.认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略
7.元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
8.资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
第二节典型的学习策略
1.常用的复述策略的方法：
（1）利用随意识记和有意识记
（2）排除相互干扰
（3）整体识记和分段识记
（4）多种感官参与
（5）复习形式多样化
（6）划线
2.常用的精细加工策略
（1）记忆术
（2）做笔记
（3）提问
（4）生成性学习
（5）利用背景知识，联系实际
3.常用的组织策略
（1）列提纲
（2）利用图形
（3）利用表格
第三节学习策略的训练
学习策略训练的原则
1.主体性原则
2.内化性原则
3.特定性原则
4.生成性原则
5.有效的监控原则
学习策略训练的方法
1.指导教学模式
2.程序化训练模式
3.完形训练模式
4.交互式训练模式
5.合作学习模式
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述
1.问题的成分：
任何问题包括三个基本成分：
给定的条件；
要达到的目标；
存在的限制和障碍。
2.问题：
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
3.现实生活中的问题可分为：
有结构的问题，无结构的问题。
4.问题解决：
指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。
5.问题解决有三个基本点：
目的性、认知性、序列性
6.问题解决有两种类型：
常规的问题解决、创造性的问题解决。
7.解决问题的策略有两种：
启发式、算法式。
解决问题的过程
1.发现问题
2.理解问题
3.提出假设
4.检验假设
影响问题解决的因素
1.问题的特征
2.已有的知识经验
3.定势与
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