一年级 趣乐情习作教师用书下册 1024Word格式.docx

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说话三《请你帮个忙》教学设计

说话四《我喜欢的食物》教学设计

说话五《我喜欢的体育活动》教学设计

说话六《我的一分钟》教学设计

说话七《一起做游戏》教学设计

说话八《我的心情包》教学设计

第一章习作教学目标与教学内容

第一节《义务教育语文课程标准（2011年版）》

习作教学目标与教学建议

《语文课程标准》课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

其中习作教学分别从低、中、高三个学段制定了习作的教学目标。

一、总目标

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

二、学段目标与内容

㈠第一学段（1～2年级）写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

㈡第二学段（3～4年级）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

㈢第三学段（5～6年级）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

三、《义务教育语文课程标准》关于习作教学的具体建议

㈠写作教学建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

㈡写作评价建议

写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。

第一学段主要评价学生的写话兴趣；

第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；

第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。

要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。

要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；

可以用等级表示，也可以用评语表示；

还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

第二节人民教育出版社教师用书一年级下册

写话教学目标与建议

一、写话教学目标

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4.有表达的自信心。

积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

二、写话教学建议

1.进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。

2.在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。

3.教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。

4.教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。

5.在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。

6.要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。

还要重视培养良好的语言习惯。

第三节“趣·

情”习作一年级下学期

教学目标

一、“趣·

情”习作总体目标

培养习作兴趣，享受习作快乐，抒发真情实感。

低年级侧重说话写话，留心周围事物，有兴趣地表达自己的想法；

中年级侧重写段，记录生活见闻，愿意与他人分享习作的快乐；

高年级侧重写篇，珍视独特感受，能有个性地表达出自己的真情实感。

二、一年级下学期写话目标与内容

1.学习留心周围的事物，初步培养留心观察事物的能力，练习用几句话说自己观察到的事物。

2.说想象中的事物，说自己想说的话；

练习把说的话画下来、写下来，培养表达的兴趣；

进一步学习在组内、班内展示自己的写话，享受写话的快乐；

进一步学习用简单的语言评价同伴和自己的写话。

3.练习把话说完整、说通顺，进一步尝试了解表达要按一定的顺序；

进一步尝试在写话中运用阅读和生活中学到的词语。

4.初步尝试认识童话、诗歌、寓言、记叙文等文体。

5.初步尝试认识学习教材中涉及的简单的写作方法。

6.根据写话的需要，进一步学习使用逗号、句号，初步学习使用问号、冒号、引号等标点符号。

7.课外阅读总量不少于10000字，每学期说话8次左右。

第二章习作基本知识

第一节常用写话术语

冒号

一、定义

冒号是一种标点符号。

通常表示提示语后的停顿或表示提示下文或总括上文。

中文写为“：

”。

二、作用及举例

⒈用在称呼语的后面，表示提起下文。

如：

“同志们：

‘现在我们开会了’。

”在书信、公文中常常出现。

有人时常忽略称呼语后边的这个冒号，容易将它写为逗号。

⒉用在“说”、“想”、“是”、“证明”、“宣布”、“例如”、“如下”等词语的后边，表示提示下文。

例如：

小鸭子说：

“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃！

”——《小公鸡和小鸭子》

兰兰不明白，问：

“我只是画了自己的小手哇！

……”

——《胖乎乎的小手》

⒊用在总结性话语的后边，表示引起下文的分说。

“北京紫禁城有四座城门：

午门、神武门、东华门和西华门。

”

⒋用在需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。

“话题：

诚信。

”“座右铭：

不求最好，但求最亲”。

⒌用在总括性话语的前边，以总结上文。

“想不通，九条牛也拉不回；

想通了，不要人说就直往前冲：

他就是这样一个直性子。

引号

引号表示文中引用的部分。

有双引号和单引号两种，分别标志为“”和‘’。

一、分类

引号分为单引号和双引号两大类。

单引号和双引号由前引号和后引号组成。

二、应用

大陆地区标准：

先用双引号“”，内部如需再引用，再用单引号‘’，需引用，使用双引号“”，以此类推。

直接引用别人的话，用引号；

间接引用别人的话，不用引号。

连续引用几个文段时，每段开头都要用前引号，只在最后一段用后引号。

1.表示引用。

2.表示特定称谓。

3.表示特殊含义。

4.表示讽刺和嘲笑。

5.突出强调。

三、应用示例

引号最基本的用法是引用，引用包括直接引用和间接引用。

直接引用是把人所说的话完整地记录下来，分三种情形，例如：

例1.爸爸说①：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

例2.“哎呀，真是美极了！

”皇帝说②，“我十分满意！

例3.“快上来吧！

”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

③——《夏夜多美》

说明：

例1是说话人在前，说话在后的情形，例2是说话人在中间，此前此后都是他说的话的情形，例3是说话人在后面，前面是他所说的话。

上述三个例句中的①②③处分别用冒号、逗号和句号，这是由引号所引发的固定搭配，不能变动。

量词

一、量词的定义

通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词，如头、匹、条等。

二、量词的分类

量词分为物量词和动量词两类。

物量词表示人和事物的计算单位，如“一个人”中的“个”。

动量词表示动作次数和发生的时间总量，如“看三次”中的“次”、“看三天”中的“天”。

不少量词可以重叠使用，如“一座座”、“一块块”、“一束束”、“一棵棵”“一朵朵”等。

三、量词的作用

1.运用不同的量词可以表现同一事物不同方面的形态特征。

2.运用量词可以突出表现事物的主要形态特征。

3.运用不同的量词，可以借助其表形作用来区分那些本质相同而外部形态不同的事物。

四、在本册课本出现的量词有许多，举例如下：

一（本）书一（首）童谣一（口）井一（块）石碑

一（架）飞机一（辆）车一（匹）马一（册）书

一（支）铅笔一（只）白鹤一（个）鸟窝一（只）喜鹊

一（幅）画一（锅）粽子一（颗）栆一（座）桥

一（个）月亮一（朵）彩云一（片）肉一（群）蚂蚁

一（座）花坛一（双）大眼睛一（个）家一（棵）树

近义词

一、近义词的定义

近义词，是指词汇意义相同或相近的词语，如“美好”和“美妙”、“懒惰”和“怠惰”、“枯萎”和“干枯”、“宽敞”和“宽阔”。

与“近义词”意思相近的词为同义词。

二、近义词的作用

汉语中的近义词，如同满园的鲜花，五彩纷呈，香气各异，只要精心选用，恰当布局，就能充分表达思想感情，使文章生辉。

三、近义词的使用技巧

⑴词义程度的轻重：

不少近义词所表示的事物在概念上差不多，但程度上有轻重的分别。

“信任”、“相信”。

“相信”是“认为正确或确信而不怀疑”，程度较轻；

“信任”指“相信而敢于托付”，程度较深。

⑵词义的着重点：

“诡辩”与“狡辩”同是“无理强辩”的意思。

但诡辩重在“诡”，即“欺诈、怪异，用欺诈的手段、奇怪的言辞、似是而非的论证来为自己的谬误辩护”；

“狡辩”则着重在“狡”，即“不老实，耍花招，歪曲事实，狡猾地为自己错误的言行进行辩护”。

⑶词义范围的大小：

“开垦”、“开拓”、“开辟”都有“开发”的意思。

但“开垦”指“用力把荒芜的土地开发为可以耕种的土地”，“开拓”指“在原来开发的基础之上加以扩充”，两者词义的范围较小；

“开辟”着重指“新开发、新开创”，词义范围较大。

⑷词义使用的对象：

有些词尽管意义相近，但是适用于不同的对象和情况。

“领略”与“领会”都有“理解、体会、认识”的意思。

但前者着重指情感上的体验、欣赏，可以连接“风味”“风光”等；

而后者着重指理性上的了解、体会，适用于抽象的事物，可以连接“内容”、“道理”等。

四、本册有关的近义词举例如下：

保护——爱护闻—听叫—喊蹦—跳高兴—快乐

小心—仔细刚才—刚刚快乐—欢快笑嘻嘻—笑眯眯

美丽—漂亮很—非常—特别—十分

反义词

一、反义词的定义

意义相反、互相对立的词叫反义词。

二、反义词的作用

运用反义词，可以揭示事物的矛盾，形成意思的鲜明对照和映衬，从而把事物的特点深刻地表示出来，多组反义词连用，可以起到加强语气、强调核心意思的作用。

三、注意事项

1.组成反义词的一对词必须属于同一意义范畴，如：

“长”——“短”（长度），“开头”——“结尾”（过程），“古”——“今”（时间）。

2.不是任何一个词都有反义词。

反义词以形容词最多，其次是动词；

表示具体事物的名词（如：

“书”、“笔”）大部分没有反义词。

3.多义词可以有几个跟不同义项相配的反义词，如：

“快”——“慢”、“钝”，“清淡”——“浓郁”、“油腻”。

4.反义词包括：

绝对反义词和相对反义词。

5.只有广泛意义上的形容词才有反义词。

确定的动词、名词之类的没有反义词，比如“飞”没有反义词；

“鸟”没有反义词。

四、本册有关的反义词举例如下：

左—右上—下出—入古—今无—有活—死

美—丑前—后单—双里—外笑—哭来—去

高—低多—少好—坏出—进大—小弯—直

有—无快—慢远—近上—下晨—暮圆—方

天—地难过—高兴高兴—生气可爱—可恶

严寒—酷暑闭上—睁开

叠词

一、叠词的定义

叠词，即以相同的字词组成的新词表示语气更强烈叫做叠词。

它有许多形式，如:

AA、AAB、ABB、AABB、AABC、ABAC、ABCC。

二、叠词的作用

使用叠词能加强语气，强调内容，可以表达出一种深深的感情。

三、本册出现的叠词形式及举例如下：

AA式：

小小的宽宽的弯弯的红红的绿绿的长长的白白的圆圆的

高高的处处常常天天快快轻轻尖尖朵朵偷偷地呱呱地

AAB式：

洗洗澡散散步看看书

ABB式：

静悄悄胖乎乎红润润美滋滋亮晶晶笑嘻嘻阴沉沉

轰隆隆静悄悄

AABB式：

叽叽喳喳安安静静平平安安

ABAC式：

各种各样荡来荡去飘来飘去游来游去跑来跑去飞来飞去又大又多又大又红又大又圆

ABAB式：

很小很小很美很美碧绿碧绿雪白雪白

童话

童话故事是儿童文学的一种。

它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。

一、童话故事的主旨

童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。

二、童话故事的分类

（一）从表现方法来看，童话故事按人物形貌大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。

1.超人体童话。

即童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象的形象，如神仙妖魔或者把某些抽象概念人格化。

例如本册中的《孙悟空打妖怪》。

2.拟人体童话。

将动植物或没有生命的东西赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话中的人物。

例如，本册中的《小公鸡和小鸭子》、《小壁虎借尾巴》等。

3.常人体童话。

是以普通人作为主人公的童话。

但这三者并非截然分开的，有时互有联系。

也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。

以此类推，其它也是如此。

（二）从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。

科学童话也就是知识童话。

以严格的科学理论和实践为依据，把神奇的科学世界或科学发展的未来远景，用童话故事表现出来，以引起孩子们的浓厚兴趣。

例如本册中的《要下雨了》、《棉花姑娘》等。

而平时所说的“童话”则默认为“文学童话”。

它又往往采用拟人的方法，大凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

例如，《荷叶圆圆》、《小猴子下山》等。

三、童话的基本特征

童话的基本特征是奇特的幻想性和强烈的夸张性。

幻想是想象的一种，其中幻想性是童话的根本特征。

但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活。

它是将生活的本质通过幻想的形式加以集中、概括、提炼、升华，给以折光反映。

这种幻想必须符合儿童的心理特征，情节虽然离奇可笑，但必须使人感到合乎情理。

夸张性是童话的重要特征，这种夸张是将事物引向极端，给人强烈深刻的印象。

寓言

一、寓言的定义

寓言是文学作品的一种体裁，常带有劝诫、教育的性质，用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理或教训。

二、寓言的特点

1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。

2.鲜明的讽刺性和教育性。

多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。

3.故事情节的虚构性。

主人公不仅可以是人，也可以是动植物。

4.常用手法为比喻、夸张、象征、拟人等手法。

5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。

三、中国寓言故事

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，是民间口头创作。

在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言，如：

《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》等，其中《庄子》与《韩非子》收录最多。

汉魏以后，在一些作家的创作中，也常常运用寓言讽刺现实。

唐代柳宗元就利用寓言形式进行散文创作，他在《三戒》中，以麋、驴、鼠3种动物的故事，讽刺那些恃宠而骄、盲目自大、得意忘形之徒，达到寓意深刻的效果。

中国近代作家也用寓言形式创作，特别是儿童文学作品更为多见。

中国民间寓言极为丰富，一般比较短小。

这些寓言，多以动物为主人公，利用它们的活动及相互关系投进一种教训或喻意，达到讽喻的目的。

反映了劳动人民健康、朴实的思想，闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒。

四、世界寓言故事

世界各国的寓言作品也很多。

世界最早的寓言集是《伊索寓言》，其它比较著名的寓言集或寓言较集中的作品有《克雷洛夫寓言》《列那狐的故事》《百喻经》《一千零一夜》《拉封丹寓言》等。

例如，本册中的《狐狸和乌鸦》就选自著名的《伊索寓言故事》。

我们可以从乌鸦、狐狸两个不同的角度思考得出许多不同的寓意，总之：

就是遇事要冷静的分析，尤其是对待自己不信任的人，无论何时都要保持头脑清醒。

诗歌

诗歌，是一种文学体裁，透过语言，除了表达文字的意义外，也表达情感与美感，引发共鸣。

这种文学类型包含叙述性、戏剧性、讽刺性、训诫式、情色和个人形式。

一、诗歌的分类

诗歌的分类有多种方法，根据不同的原则和标准可以划分为不同的种类。

诗歌基本分为古典诗歌（古代诗歌）和现代诗歌。

古典诗歌又分为古典风体诗歌和古典格律诗歌；

现代诗歌又分为现代风体诗歌和现代格律诗歌。

诗歌按照有无故事情节分为叙事诗和抒情诗；

按照语言有无格律分为格律诗和自由诗；

按照有无押韵分为有韵诗和无韵诗。

（一）中国古典诗歌（古代诗歌）

中国古典诗歌又称古代诗歌，一般称作旧诗，是指用文言文和传统格律创作的诗，广义的中国古代诗歌，可以包括各种中国古代的韵文如赋、词、曲等，狭义则仅包括古体诗和近体诗。

1.古代诗歌按音律可分为古体诗和近体诗

⑴所谓古体诗，又称古诗或古风，指的是唐代以前形成的较少格律限制的诗歌形式，有四言体、五言体、六言体和七言体等。

包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。

“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。

古体诗不讲究平仄和对仗，押韵较自由，句数不限。

（一年级语文下册不涉及古体诗。

但是为了方便教师比较、认识，特编入本段内容）

⑵近体诗：

又称今体诗，是唐初开始形成的，在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗。

分为绝句和律诗两种。

“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。

本册的《静夜思》、《赠汪伦》、《池上》、《小池》等诗均属绝句。

结构整齐、讲究押韵、规定平仄是近体诗的最大特点。

2.按内容来分类：

可分为送别诗（如《赠汪伦》）、边塞诗、山水田园诗（如《小池》）、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、行旅诗（如《静夜思》）和闺怨诗。

（二）中国现代诗歌

中国现代诗歌主要指新体诗。

其特点是用白话语言写作，表现新时代的内容，打破旧诗词格律的束缚，形式上灵活自由。

是指“五四运动”至中华人民共和国成立以来的新体诗歌。

1.按照诗歌语言节奏和谐性的层级，是一般和谐还是非常和谐（最高和谐）来划分的为现代风体诗歌和现代格律诗歌。

现代风体诗歌：

就文学体裁而言，现代风体诗歌是以汉语言白话文为载体，以语言节奏的一般和谐性再现生活抒情言志的语言艺术。

本册中的《姓氏歌》、《小青蛙》等诗属于此类。

2.按照作品内容的表达方式划分为：

叙事诗和抒情诗

⑴叙事诗：

诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现。

史诗、故事诗、诗体小说等都属于这一类。

本册的《一个接着一个》、《夜色》就是典型的叙事诗。

⑵抒情诗：

主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象，如，情歌、颂歌、哀歌、挽歌、牧歌和讽刺诗。

叙事和抒情不是绝然分割的。

叙事诗也有一定的抒情性，不过它的抒情要求要与叙事紧密结合。

抒情诗也常有对某些生活片断的叙述，但不能铺展，应服从抒情的需要。

3.按照作品语言的音韵格律和结构形式分为：

格律诗、自由诗、散文诗和韵脚诗

自由诗：

是近代欧美新发展起来的一种诗体。

它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。

我国“五四”以来也流行这种诗体。

选入一年级语文下册的几篇现代诗都属于自由诗。

二、诗歌的主要特点

1.形式是比较自由的。

2.内涵是开放的。

3.意象经营重于修辞。

4.有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。

第二节常见的文章结构方式

文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。

文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。

中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；

材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；

结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

常见的文章结构方式有三种：

1.并列式：

文章各部分的内容没有主次轻重之分。

例如本册的《谁和谁好》、《四个太阳》等。

2.总分式：

先总述，再分述。

这种关系还可以演变为“分述—总述”或“总述—分述—总述”的结构方式。

比如本册中《胖乎乎的小手》、《阳光》一课就属于这种结构。

3.对照式：

文中两部分内容或进行对