中小学双减政策下单元作业合理设计与实施学习心得体会5篇Word文档格式.docx
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通过王博士的讲解，让我深刻认识到“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程，是教育体制机制重建的过程，是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程，是让学生回归正规学校教育的过程，因此，这就对如何切实发挥学校作为教育主阵地的作用，给学校教育的内涵建设，专业发展和质量提升更高的挑战。
也就对我们教育的主体——老师，提出了更高的要求，那么我们老师给学生布置的作业就不是一个简单的作业问题，而是涉及到方方面面的大教育的问题，所以我们就不能不重视作业设计。
二、受益良多，从自身的改变开始，进行有效地作业设计
王博士带领我们一一分析了“什么是作业，作业的本质，作业的价值，如何理解作业系统，深入分析我们现在的作业现状与问题解决”尤其提到，现在我们的作业出现的12个问题，让我反思很多，我们这么多年给学生的作业，这12条里面有多少中招？
我们存在了多少作业设计不恰当的问题，太多了！
所以我感觉，从自身的改变开始，充分认识我们设计的作业什么样才是有效的？
我们怎样提高自主设计作业的能力？
王博士又带领我们深入学习如何提高单元作业设计能力，这就需要老师站在一定的高度认识学生学习知识的系统性，了解单元作业设计的关键要素。
王博士的讲座深入浅出，理论与实例相结合，朴实的教育理念，可操作的实际方法，这些都促使我们要马上行动起来，用最扎实的小行动去做最有价值的事，从认识作业的重要性开始，从设计好有效作业开始，真正落实“双减”政策，开启新的教育时代。
《双减背景下单元作业设计与实施》有感
2021年11月18日下午在XX县教体局七楼会议室聆听了XX市教委教研室副主任XX老师讲的《双减背景下单元作业设计与实施》，结合自己在教学中的实践，有以下几点感悟。
一、对作业功能的再认识。
传统意义上的作业其功能主要功能是对学生所知识的复习、诊断、巩固，其功能比较单一，不能充分发挥作业的作用，更不利于学生能力的提高与发展。
XX老师，首先通过讲解给作业的实质作了一个剖析：
作业的本质是学生自主学习的过程。
作业还是联系教学和学生评价的一个纽带，教学是学生在教师的主导下进行学习的过程，在这一过程中离不开教师的指导，而学生评价是学生在没有辅助的情况下，独立进行的一种学习活动。
这两者之间缺少了一个环节，哪就是作业，作业是学生在没有教师辅助，可以借助工具书进行学习的一个过程。
可见，要想获得好的评价，过渡环节的作业起了重要的作用。
二、如何提高作业的效果
首先，要对作业进行精心设计。
一份好的作业，不但能够实现作业的基础功能而且要能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
这就要求教师在设计作业的时候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。
其次，作业的反馈。
通过王老师的研究，作业的反馈是提高作业效果的有效途径。
学生完成作业后，教师不但要及时批阅，还要对学生作业中出现的问题进行统计和讲评，针对每一个学生统计出学生作业中存在的问题进行班内讲评和一对一的进行讲评。
通过讲评能及时的纠正学生在学习过程在出现的问题，避免问题的累积，导致学生听不懂课，从而失去学习的兴趣。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》心得体会
11年18日下午，我有幸参加了市教体局组织的线上培训，聆听了XX市教委教研室的XX老师主题为《双肩背景下单元作业设计与实施》的讲座，王老师温文尔雅，用了很多案例慢慢将他的教育思想像小溪流水一样侵润着我的心田。
真的是“听君一席话，胜读十年书”。
近期，由于双减政策的实施，对作业设计有了更高的要求，最近从学校，到市县教体局，下达了很多关于作业设计的案例征集，这些事情虽然习以为常，但在双肩背景下可谓是新生事物了，我与同事们在教研时经常交流，但最终无果，也许是因为眼界太窄，也许是因为网络上对这方面的探索也是刚刚起步，所以，想做但没有思路，今天王老师的讲座真正解答的我心中的疑惑。
王老师讲到了“单元作业”的概念，讲到了单元作业设计关键要素，1.作业功能。
2.单元作业目标。
3.作业科学性。
4.作业难度。
5.作业选择性。
6.作业时间。
7.作业类型。
8.作业结构。
这些关键要素构建了整套单元作业设计的框架。
这次讲座，王老师提到的一个关于小学语文如何抄写生字词的作业，他提到可以按照结构的不同抄写生字，也可以按部首分类来抄写生字，把容易写错的字用红色的笔描一描。
这样就可以避免枯燥的、机械性的抄写，还能够锻炼孩子们的思维，让学生学会思考的好习惯，同事还对生字进行了更形象的认识。
学习《小蝌蚪找妈妈》一文后，可以让学生用多种形式讲故事，比如“画一画、演一演、做一做、唱一唱、读一读”孩子们就能够用自己最喜欢的方式熟悉课文内容，理解课文表达的情感。
这些案例让我豁然开朗，因为我也一直在琢磨基础性的抄写字词和讲故事还有复述故事等方面如何变一种形式，在这次讲座中我找到了答案。
好的作业设计能够很好的检测教学效果，有助于教师调整教学策略或改进教学方法。
通过王老师的讲座，我对作业设计有了明晰的方向，以后会更努力改进。
今天下午听了“双减背景下单元作业设计实施——XX教授”的这场报告，受益匪浅。
不听报告是真的不了解突然不停地出台对于学生的五项管理，对于学生的各项作业的管理和建议，更不理解这些政策出现的意义和背后的价值。
更加直视了我们在日常教学中的种种弊端，在教育现状中出现的这么多的问题，存在的这么长时间的价值观的错误的理解。
王教授在这一个半小时的对各项内容的解读，让我更明确了今后的方向，不仅仅是对于学生，对于家长，更对于一个身为家长的我们，更多的启示。
在王教授解读第三个部分如何理解作业系统这个方面身有体会。
作业设计更应该注重因材施教。
有基础性的作业，还要有针对性的作业，也可以说灵活性的作业。
老师布置完作业是针对自己的学生要去完成，作业的批改不只能是符号性或者是标记性的作业，更因该注重学生的学习效果，对学生出现的错误，指出v并让其进行订正。
并且明确学生在做作业时不能上网搜题，搜作业，查作业。
遇到难题让学生自己去独立思考，动脑，发展学生的高阶思维。
对于学生作业效果也要进行统计分析，然后再进行讲评和个别辅导。
这是我们应该将这几个环节都应该落实到位，不要将作业反噬学生的学习兴趣。
今年我从教了小学一年级的数学教学。
想说的是学生们刚刚适应一年级节奏！
小学生本身就没有幼儿园那么散漫，一年级学生到现在为止，让各个学生学会听课，真的不容易！
还得让他们掌握最基本的这些基础知识！
每节课讲课做题只是一部分，每次讲完都在班群里或者跟家长单独说哪个孩子掌握的程度！
这些事很占用时间，得知道哪里不行，针对性练习。
每个学生学习的目标都在不断提高，每周都有每周达标程度。
所以老师就得不断的发现问题，解决问题。
老师得教会，让他们学会，一遍不行就多遍！
遇到难一点的题，还得跟他们多进行练习！
有的时候一节课只讲一个练习题。
比如数学练习册18页第一题第一个看图列式计算，这个题本来让大家在家试着做，但是我讲的时候发现很多人做错了，只有三分之一的学生能理解。
后期又用一大节专门练习，后来又给那些掌握不好的学生他家长说再练习一下！
之后又穿插着练习，大部分都掌握了！
又比如看图列式计算，又比如智慧广场重叠问题，它只是在课本上出例题，但是很多练习都是多样的，有的时候他们学的只是皮毛，一知半解，不会举一反三，就要求学生灵活运用！
做什么事都得积累经验，积累思维！
才能应对多变！
学习知识也是一样！
薄弱环节总归得解决吧！
不解决就会越积越多！
学习是长期的过程，是终身的目标。
不应牺牲孩子们的当前睡眠、当前的时间，去为了所谓的成绩而损伤学生正在成长的身心健康。
学生是正常的人，他们现阶段应该遵循学生自身的身心发展规律，我们的学生也存在着个体差异，我们应该平常心对待。
我们更应该颠覆之前几十年的不正确的教育观念，进行彻底的教育改，真正的对学生进行具体的分析。
应该花点时间学习优秀的案例，学习人家的作业是怎样设计的。
设计的作业怎样做到质量的把关，将质量差、无效的作业进行删减。
根据实际的学情，尽量地和我们的教学内容不脱节，进行单元作业设计，目标清晰，数量合适，兼具知识、能力、方法、习惯、品质等各个方面重构作业。
教师提高自主设计作业的能力就会不断地培养学生自主完成作业的能力，这是相辅相成的。
总之，我们还应该继续努力，继续学习，不断更新自己的能力，才能更好的应对学生们出现的各种各样的问题。
《双减背景下单元作业设计与实施》报告心得体会
夕阳西下，彩霞飞红了天空的脸颊，我们正是在这样美好的时刻结束了第一天的培训任务，愉快返程。
今天下午，XX市教委XX主任给我们带来了长达三个小时的报告，主题正是时下正在如火如荼开展的“双减”背景下单元作业设计与实施活动。
王主任首先从“双减”、五项管理、XX相关文件以及国际PISA测试等四项背景深入浅出的阐明了作业的概念及其改的重要性，让我对作业这位老朋友有了新的认识：
作业不仅仅是巩固课堂知识、辅助教学目标达成的工具，更肩负着育人功能，同样具有工具性和人文性的统。
减，并不是极端的无，也不是一种方法与另一种形式简单的替代，它应该是科学的、系统的。
从传统的作业来看，更多的是抄抄写写背背，不仅耗时低效，更直接或间接影响了学生的身心健康、家庭亲子和睦、教育形象不佳......分析之下，作业之伤，久矣。
如此，作业改势在必行。
关于作业改，我曾在五、六年前就进行过小小的尝试。
当时针对现有作业以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作业批改难、积累难、反馈难等一系列问题，为了改变现状，解决实际问题，结合平日的积累和摸索，我开始了作业改的点滴尝试。
主要以《教育大辞典》和《新课标》要求为依据，参考《孙明霞老师的创意作业》，进行了6种作业形式的尝试。
后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为研究方向的课题并顺利结题。
我也有幸把自己的点滴尝试分享给学校、乃至其他省市的同行们，并受到专家、领导和老师们的一致好评。
因此，我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有兴趣和一定的发言权的。
通过学习，我觉得对自己浅显的“研究”定义为“点滴尝试”是非常正确的。
首先，我的“研究”着眼点太小，是以解决实际问题为目的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，一定程度上巩固了学生的知识，促进了学生学习策略和学习方法的改进，但因为目标在“术”与“器”的层面，导致后期难以更加深入的研究和发展。
通过学习，我深刻的理解到作业，甚至是教学，首先是为了培养和提升学生的核心素养为终极目的的。
只有心中有宏大、高远的理想，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不是停滞在低阶层面不知所往。
作业的本质是学生自主学习的过程，是自己思考，思维发展的过程。
所谓我们在设计作业的时候，一定要注意作业的思维含量，要引导学生深度学习，那种仅仅是知识复现的简单抄、背，会让学生变得越来越迟钝，而到高年级，就会出现学习越来越困难的奇怪现象。
从作业设计到作业批改，其间有诸多因素的影响，也会产生多方面的作业效果。
作业设计质量至关重要，应符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向，避免机械、无效、重复性、惩罚性的作业。
批改之后的作业在反馈之前应该有多维度的统计分析。
针对作业暴露的作业功能单一、缺乏目标意识等一系列问题，王主任提出单元作业设计的关键要素：
功能多样化;
目标要清晰明确,兼顾知识、能力、方法、习惯、品质等，数量和时间要适当；
要注意与教学目标的关系......感觉受益匪浅。
回顾今天给学生布置的“巩固性作业”，实在有不负责任之嫌。
赶紧思忖如何补救，在明天的教学环节充分发挥其效用；
新的单元作业设计要不仅要有明确的目标、单元整体性、延续性，还要注意不同类型学生的学习优势......总之，希望明天开始，我的学生也可以像我现在一样开开心心的做作业。
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