高校品牌建设-赵永鹏.doc

高校品牌建设-赵永鹏.doc

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高校品牌就是被社会公众（受教育者）认可的具有特色的教育（教学）主体，是高校（教育者）在品牌意识的强烈驱使下的现代教育系统价值体现。

主要包括五层含义：

其一，高校品牌是一种教育（教学）主体标识，它同任何一类商品品牌的商品标识一样，有外在形态，不是看不见，摸不着的；其二，高校品牌是具有特色的教育（教学）主体，是创建品牌的特色化教育管理体系、教育环境、师资队伍、培养的学生等；其三，这种特色教育（教学）主体，是被社会公众（受教育者）认可的，在公众中有较高知名度、信誉度，而不是自我标榜的卖弄炒作；其四，高校品牌还须依赖高校（教育者）的品牌意识的建立和完善，所谓品牌意识即指高校（教育者）在教育发展中产生的被社会公众（受教育者）认可的具有个性化特色教育的心理倾向，品牌教育与品牌意识的关系是紧密联系的，二者目标一致，发展方向相同，不可分割；其五，高校品牌是一种效应，是社会公众的认可和信赖。

无论是受教育者还是各个用人单位，都对学校的教育、管理、公益形象有不同角度的评价和认同。

　　2品牌高校的构建

　　高校作为教育的主体，受到中央及地方各级政府的高度重视，各类公办、民办大学风起云涌，从研究生到本科、中专及夜大、自修、脱产、在职生五花八门。

而且高校每年不断地扩招，学生人数日益增多，使教育质量受到严峻地挑战，社会公众（受教育者）对大学教育的认可度日益下降。

创建高校品牌的目的就在于提升高校教学质量，对高等学校的重点建立在高校培养人才的层次及数量上，在各个层次的人才培养中，因材施教，走“精品”之路，使得高等教育朝着“精品”方向发展。

品牌高校构建的主要要素见图1，主要包括以下几点。

　　“品牌”实质上是一所高校的整体标识，高校中的某位著名教师最多也只不过是其品牌的形象代言人，这里所说的“品牌”显然不是指个人的行为，而是高校在创立品牌教育过程中必须要有的观念。

单独一个人所能创造的“品牌”效应无法同团体的品牌效应相比，如果单单只是为某位教师而去创立品牌，就会出现适得其反的效果，不仅加重了教师的工作负担，同时也会出现社会公众（受教育者）只认可某位教师，形成某一学科领域的“品牌效应”的现象。

此外，也会因该教师授课面不广，不能经常出现在受教育者面前而产生不良的影响。

　　在这方面需要向一些国外著名的高等学府学习，如“哈佛大学”、“牛津大学”等等，他们都是成功的品牌高校。

因为“哈佛”、“牛津”带给人们的是一整套充满个性化的品牌教育，它们区别于其他高等院校的教育，这个品牌教育并非是“哈佛”等一流学校的创始人一个人所能做到的，而是这些一流学校的“品牌”整体形成的。

“哈佛”等学校在发展中所显现的教育思想，正是我们在创立品牌教育过程中所需要学习的理念。

由此看来，要创立“品牌高校”，不仅要求学校在硬件、软件方面达到一定的程度，还应有若干年的建校历史。

因为教育品牌与经济类品牌有所不同，前者不可能像后者那样，为了迅速占领某一市场而很快制造出品牌效应，前者必须有深厚的积淀之后，才可能形成一定的品牌动力资源。

所以，“品牌高校”的创立应该是循序渐进的。

　　2.2创建品牌管理

　　学校对学生的教育模式多种多样，如学分制、半学分制等等，对学生而言，与以往的填鸭式教育相比，有了更多的自主性和灵活性。

然而在教育发展和学生年龄结构、社会意识形态不断变化的今天，学校管理模式的灵活性需要及时进行相应的调整。

复合型人才和高级技术人才是人才培养的不同目标，然而如何给学生更大的学习空间，良好地引导他们学会进行知识结构优化完善，并充分发挥个人兴趣取向和特长才是教育成功与否的关键所在。

而这一切都需要学校管理模式的改进和发展。

　　学生学习的成绩管理、日常生活管理、业余生活管理和学生意识形态的管理，无一不对学校的管理提出了更高的要求。

成绩管理人性化，不能以单科成绩定位一名学生，学生的发展是多方面的，要从不同的角度去分析学生的知识结构，每个学生都有优点，而如何引导，如何因材施教往往成了扩招后的重大难题。

日常生活是学生的基本保证，管理的好与坏，直接影响到学生的身体状况。

管理好学生的衣食住行，对学生的身心健康大有裨益。

　　管理的理论和重要性大家都有自己的看法，如何在这方面创建品牌，大家也见仁见智众说纷纭。

笔者认为，管理体制的执行和落实、实施的持久性才是大家工作的重点。

　　2.3创建品牌师资团队

　　教师队伍是保证。

世界各国教育改革的经验被概括为下列两个观点：

其一，没有教师的发展也就没有课程的发展，教师队伍事关重大；其二，改革最终发生在课堂上，提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题。

所以，高校应推出一批职业道德好、知识水平高、教学能力强、颇受学生好评的“品牌教师”。

“品牌教师”要求是“双师型”人才，他们不仅在课堂教学质量和实践技能上，是所在省市同类学校相近专业上的佼佼者，而且还应有较强的教育、教学及科研能力及一定的社会知名度、敬业精神和教书育人的能力，“品牌教师”的分布应是多学科、多专业的，同时还应结合学校对此类教师的大力宣传。

只有这样，高校才能推出以人名为品牌的教育体系。

我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：

在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们获得发展的规律性进程。

教师除了要正确分析自身专业上的优势与不足，树立明确的专业发展目标外，还要通过工作方式的改进来获得更多的读书、研究时间，并要善于发现身边的资源，如同事间的相互合作、网络资源的利用、名师课堂实录的研读。

另外，还要善于以课题为载体，激活自己的思考力，培养资料收集能力，提高解决问题与提炼观点的能力。

　　然而，现代教师所面临的挑战，难以预测，十分复杂，也不可能找到唯一应对的办法。

因此，教师必须树立明确的职业发展意识和终身学习意识，开阔视野，开放心态，随时对自己的工作状态及专业能力发展进行评估，并把学校视为自身专业成长的场所，在实践中反思、研究、学习，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。

而学校则要创设有利于名师成长的环境，建设有利于名师成长的制度和机制。

　　总之，教师要有工作的创造性，使“工作”同时成为“学习”的过程，教师要主动地在教育教学实践过程中“体悟”、构建教育教学实践知识，成为教育实践理论的主动构建者，形成个性化的教学风格和教学理论。

　　2.4创建品牌教育环境

　　教育理念是先导。

教育品牌的核心是教育价值观，学校品牌的核心是学校精神，而学校精神的培育，有赖于先进教育理念、教育价值观的引领。

因为有“成功教育”理念的指导，才会有“成功教育”的品牌。

为此，要求学校领导在具备一定哲学修养的条件下，选择既符合国家有关教育的方针、政策，又符合学校发展现状及大多数成员需要和动机的价值取向。

　　此外，确立品牌教育的理念还要体现在以下四个方面：

　　1）体制先进。

办学理念要能充分体现现代社会对教育的基本要求，用科学、先进的理论指导学校的发展规划；

　　2）管理体制超前意识。

与时俱进是新时代的广泛特征，学校要能对未来的社会发展和教育发展进行科学的判断与展望，把握国际教育发展的趋势和理论前沿，不断地丰富和调整学校的办学理念；

　　3）鲜明的特色。

学校确立的办学理念和价值取向是在把握教育背景、社区环境和学校情形的情况下，从公众需求、实际状况和现代教育理念出发，根据自己的特殊优势而做出的，是富有个性、与众不同的，从而才能富有旺盛的生命力；

　　4）大局为重、全面发展。

无论学校的哪个方面，都离不开学校的大环境，离不开学校的整体发展，只有学校协调发展，全面考虑才可以实现真正的“品牌”。

　　2.5创建品牌大学生

　　高校毕业生的就业范围和就业层次已逐步成为衡量一所大学办学质量高低的尺度。

品牌教育的另外一个重要内容就是要大力培养品牌毕业生，以期获得巨大的社会公众效应，对品牌毕业生的要求是政治素质过关，精通专业，爱岗敬业，谦虚谨慎，任劳任怨，不计名利，有合作、务实的精神并能在本职工作中充分发挥才干，作出成绩。

打造品牌毕业生，高校任重道远，重点工作有两点：

一是对校内学生的培养教育要始终突出德、智、体、美、劳的“五育”方针；二是建立毕业生追踪、回访、宣传的一套完整体系，并以此不断激励在校大学生，形成毕业生流向社会的固定模式。

在此基础上，才能形成宽阔的就业市场和就业层次，这样，品牌就业市场随之建立，高校的“品牌教育”体系便完成了“一条龙”的战略构想[5,6]。

　　3结束语

　　高校品牌可以是对高校整体指标的综合，也可以是学校某个教学环节达到品牌的高度。

品牌学校既有一流教育的共性，也有特色学校的个性。

教育的大众化、个性化、优质化趋势，使人们期盼更多品牌教育、品牌学校的涌现。

创建高校品牌，不仅仅需要动力、策略，还要依赖国家、省市级教育行政部门的大力扶持、宣传及优厚的政策，并根据学校的具体情况，选择重点发展或者全面发展。

无论侧重在哪个方面，都要以全校的大局为重，目标是唯一的：

提高学校的知名度、社会公众认可度。

　　比尔盖茨曾说过：

“你的工作场所和教育观念将被改变，也许被改变得几乎面目全非。

”在这个充满残酷竞争的新时代，教育发展将完成从劳动密集型行业向资本、技术、智慧密集型行业及教育品牌的历史性转变，而这种转变，将彻底改变千百年来教育的地位、权利、效率和工作强度。

总之，树立品牌教育，是一项复杂的系统工程，品牌学校的认定及发展是沉重而艰巨的工作，任重而道远。