《小数加减法》教学反思精选Word文档格式.docx

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　　1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。

为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：

“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。

〞这样一来对位就较容易。

学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；

对个别学生那么提出强制的要求，必须记住这种方法。

　　2.同时，我还对题型进行了拓展，加强学生的应变能力，如：

7.3+3.24=、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。

明确本节课的学习重难点。

　　小数的加减法是人教版小学数学四年级下册的内容。

学生在学习这局部内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的根本性质。

在此根底上，学生学习小数加减法是比拟轻松的。

在本课的教学中立足于促进学生的开展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。

因此在教学上表达以下三个特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。

老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。

让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。

顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

在稳固练习环节表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。

在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，教师大胆放手，学生自主探索。

由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。

同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。

教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

　　同时，也存在着一些缺乏之处：

　　1、对重点的理解有偏差。

小数加减法一课的重点应该是对算理的理解。

计算课的算理肯定是重点，但是直到上完课，似乎在我的心里对于小数加减法的算理表述还不太明确。

其实就是简单的一句话：

相同数位对齐，因为只有计数单位相同才能相加减。

正因为对重点的理解出现了偏差，所以在这节课上，算理的讲解显得很薄弱。

　　2、计算方法的讲解过浓。

对于小数加减法的计算方法，学生并不感到困难，只要在算理上理解透，把难点〔小数减法中小数数位不同时的计算方法〕突破，那么过程相对来说就简单容易得多了。

在练一练中，我过多地讲解了计算方法，导致没有节省下时间做后面的思维拓展题。

　　从这节课来反思自己的教学，那就是课前研究教材的工作还没有做到位。

在对教材深入分析后，首先对一节课的教学目标要进行明确的定位；

其次教学重点和教学难点也要心中有数，并确定好要求学生掌握到哪个程度；

再次每一环节中要解决的问题要有层次性，把教学重、难点分散在各个环节中进行有意识的突破。

精心地设计与预设是成功教学的前提，做好充分准备赢在“起跑线〞上。

　　今天上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的根底上进行学习的，教学这局部知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法那么，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。

小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。

以下是我对本节课的几点思考：

　　1、我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。

学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

　　2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。

通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。

　　3、为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分利用“小数加减法〞在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物〞这一学生感兴趣的生活情境，并通过创造性的活动把数学知识与学生的生活经验融合在一起。

　　4、在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。

由熟悉的“生活〞情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减做出不同水平的解答。

　　5、设计不同的有针对性的练习。

在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。

　　但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获取知识以外，还获取了什么？

学生有没有考虑过“为什么这样做？

〞“这样做出来的结果正确吗？

〞等这几个涉及数学思维方面的问题？

比方在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。

我在教学中好似无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的讨论，学生也毫不疑心地顺着我的思路下去，第二次感悟〔小数数位不同的加减法〕就这么顺其自然地判相同数位对齐的算法为对，其他的算法为错。

这不免使我想到课堂上存在的一种现状：

在外表上情境创设、算法多样化、交流互动等“美丽光环〞的掩盖下，学生的学习其实是浅薄、急躁的。

所以在以后的教学中我将会注意学生思维能力这方面的培养。

　　简单的小数加减法，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的根底上教学的'

，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。

　　整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。

其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。

我通过摘取点心铺上的数据共同探索小数加减法的计算方法。

通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径。

在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。

在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。

通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

　　当然，本节课还有许多的缺乏之处：

①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

②课堂的后半局部显得比拟急躁，给待优生的时机不是太多，没有很好的调动待优生的学习积极性。

可能稍作等待，会有新的火花产生。

③驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。

比方在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。

还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。

这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改良的地方。

　　小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法那么在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。

学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆〔即相同数位上的数才能相加减〕应该能顺利迁移到小数加减法上来。

所以在新授环节我是这样设计的：

　　1．出示购物小票自由读读这些信息。

　　〔1〕理解小数点对齐就是相同数位对齐。

　　〔2〕提出几个简单加减法的问题，并口头列式。

　　2．四道“小数的加减法〞：

　　〔1〕独立用竖式计算；

同桌交流计算过程；

　　〔2〕反响：

指名上台板演并说说计算过程；

　　〔3〕评价

　　[设计意图：

第一题是第一层次的感悟，小数数位相同的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是相同数位上的数才能相加减。

第二、三、四题是第二层次的感悟，小数数位不同的加减法及整数减小数，在尝试中学生可能有错误：

数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误，把错误作为教学中的珍贵资源，借助错误资源，使学生在纠错、说理、争辩、比拟中再次感受数位对齐，并发现只要小数点对齐就实现了数位对齐。

]

　　3．小结：

说说怎样计算小数加减法。

　　回忆整节课,我觉得有几个地方是比拟成功的：

　　1.创设生活情境，重组教材。

选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材〞到“用教材教〞的转变。

教学中，从学生的生活经验和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。

学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　2.遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点。

在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是相同数位对齐。

在新授中，突出小数加减法的算理。

　　小数加减法是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第六单元第一课时的内容。

学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比拟牢固。

在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法那么。

同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的根底。

如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。

　　为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。

之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。

小数加减法的难点是小数局部位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况表达。

基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。

　　为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：

　　一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。

　　上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。

再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？

并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。

课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：

小数加减法怎样计算？

整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？

学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。

　　二、问题引领，教师扶放结合，引导学生理解算理和算法。

　　由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一知识经验，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生根据信息提出问题，并解决问题。

在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，〔两位小数加两位小数〕让学生自主列出算式，尝试进行计算。

因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？

〞，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。

　　我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？

〔两位小数加一位小数〕20元钱够吗？

还剩多少钱？

〔整数减两位小数〕〞这两个问题中。

先放手让学生尝试计算，经历学习的过程。

在集体交流中，我设计了这样几个问题：

　　1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？

　　2、小数点对齐就保证了什么？

　　3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？

　　4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？

　　5、为什么一定要把相同数位对齐？

结合具体的数字说说自己的理解。

　　6、20没有小数点，你是怎么计算的？

根据什么？

　　通过这样几个问题的引领，引导学生理解小数加减法的算理。

在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的准备，但教学的实际效果和课前预设还存在着一定的差距。

如：

　　1、在处理为什么一定要把小数点对齐时，没有留给学生思考交流的时间，学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。

　　2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。

　　对于本课，还有一点困惑：

在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不标准。

利用这种不标准的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？

通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的情况呈现？